語(yǔ)文學(xué)習(xí)從朗讀開始

【摘要】在眾多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中，朗讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的作用非常顯著。筆者從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從情境創(chuàng)設(shè)、朗讀時(shí)間、語(yǔ)言細(xì)品、語(yǔ)感培養(yǎng)等幾個(gè)方面探討小學(xué)生朗讀教學(xué)有效開展的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是朗讀，朗讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)感的培養(yǎng)具有非常大的推動(dòng)作用。判斷語(yǔ)文課成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)就是能否開展形式多樣的朗讀?！缎W(xué)語(yǔ)文新大綱》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”通過朗讀，小學(xué)生能夠更直觀的感受文章蘊(yùn)含的情感、藝術(shù)魅力，提高小學(xué)生對(duì)文章的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，所以，教師要對(duì)朗讀給予足夠的重視。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

由于年齡等因素的影響，小學(xué)生的精力很難集中，如果不能激發(fā)他們的興趣、集中他們的注意力，教學(xué)活動(dòng)將很難展開，朗讀教學(xué)也是一樣。針對(duì)這一問題，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情境，讓小學(xué)生通過想象融入情境中，對(duì)朗讀的興趣自然就被激發(fā)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生正確詮釋文章表達(dá)的情感也是非常有幫助的。例如，教師在講授課文《地震中的父與子》時(shí)，可以組織學(xué)生通過分角色朗讀的形式，重現(xiàn)文章中的情境，這樣的安排會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的熱情，他們會(huì)自告奮勇地想要扮演文中警察、父親、兒子以及消防隊(duì)長(zhǎng)等角色，并且會(huì)非常認(rèn)真的去朗讀，對(duì)不同人物的情感：父親找不到兒子時(shí)焦急，兒子聽到爸爸聲音時(shí)的激動(dòng)等等會(huì)有更深刻的理解。通過朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助小學(xué)生達(dá)到與課文情感上的共鳴，這對(duì)提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是非常有利的。

二、給予朗讀時(shí)間，提升學(xué)生理解力

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，為此語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者過渡到協(xié)助者。在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓小學(xué)生能夠反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而充分的感受和體會(huì)文章的魅力，理解文章蘊(yùn)含的思想、情感。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察學(xué)生，如果遇到問題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，以便更好地完成朗讀任務(wù)。

在講授《藍(lán)色的樹葉》這篇課文的時(shí)候，我會(huì)通過對(duì)話的形式還原課文的真實(shí)故事，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行分組對(duì)話朗讀練習(xí)，慢慢地感受學(xué)生內(nèi)心的掙扎、矛盾，隱藏在心靈深處的一點(diǎn)點(diǎn)自私，然后通過朗讀將這種情感詮釋出來(lái)。在講授《紙船和風(fēng)箏》這一文章的時(shí)候，我要求小學(xué)生要將文章的兩個(gè)主人公：小松鼠、小熊之間情感的變化通過面部表情反映出來(lái)，然后留出時(shí)間讓他們朗讀，而我會(huì)專注地看著他們，學(xué)生們仿佛受到鼓勵(lì)般，讀的非常認(rèn)真，表情也在不斷變化，這說明他們理解了課文表達(dá)的內(nèi)容和情感。

三、細(xì)品文本語(yǔ)言，增強(qiáng)朗讀技巧

小學(xué)生鑒賞課文、獲取語(yǔ)文知識(shí)很多時(shí)候都是通過朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味能力不是輕易獲得的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的朗讀練習(xí)和教師的正確引導(dǎo)，教師要找出文中的經(jīng)典語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和品味，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。首先，選擇的語(yǔ)段感情要濃烈。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多的詞句、段落蘊(yùn)含的思想感情都很強(qiáng)烈，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)段進(jìn)行反復(fù)朗讀，仔細(xì)的分析，挖掘出其中隱含的感情。其次，選取的語(yǔ)段含義要深刻。課文的主旨、意義、重點(diǎn)知識(shí)也都附在一些語(yǔ)段上，教師要找出來(lái)，讓學(xué)生多朗讀，多思考。再次，選取的語(yǔ)段描寫要精彩。小學(xué)語(yǔ)文課文運(yùn)用的表現(xiàn)手法比較簡(jiǎn)單，如夸張、比喻、排比等，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，且語(yǔ)言比較生動(dòng)，對(duì)這些描寫精彩的語(yǔ)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入感情去朗讀，這樣才能更好地理解文本。

四、借助有效形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

相對(duì)于那些新鮮的事物，朗讀對(duì)那些天性活潑的小學(xué)生來(lái)說是非常枯燥、無(wú)趣的。所以，語(yǔ)文教師首先要考慮的就是怎樣激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和參與熱情。為此，教師可從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，豐富朗讀的形式，借助配樂朗讀、分角色朗讀、賞讀、聽讀等有效形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，增加學(xué)生對(duì)課文的感悟，最終使小學(xué)生的語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)。例如，教師在講授《動(dòng)物過冬》這篇文章時(shí)，可以以配樂范讀的形式來(lái)進(jìn)行，優(yōu)美的音樂加上教師有感情地朗讀，讓學(xué)生感受到原來(lái)這篇課文這么美。在聆聽的過程中，小學(xué)生閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的感受力也會(huì)增強(qiáng)，他們會(huì)感受到教師語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音等的變化，自身的語(yǔ)感得到有效增強(qiáng)。另外，教師也可以給小學(xué)生足夠的自由，讓他們選擇喜歡的朗讀方式，或者開展朗讀競(jìng)賽等，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，這對(duì)培育小學(xué)生的語(yǔ)感都是非常有幫助的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從思想上意識(shí)到朗讀的重要性，努力將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)中，通過創(chuàng)新朗讀形式等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）