淺談農(nóng)村小學(xué)高段語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】近年來，隨著農(nóng)村生活水平的不斷提高和農(nóng)民精神文化的不斷豐富，少年兒童的身體發(fā)育和智力發(fā)育水平已有明顯的提高。當(dāng)然，農(nóng)村家長的思想變化、素質(zhì)還普遍不高，加上多數(shù)年輕的家長長期外出務(wù)工，導(dǎo)致對孩子的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也同時指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”這就需要我們從學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文；自主學(xué)習(xí)；興趣；提高

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程，是“以人為本”教育理念的一種具體體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動?？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，隨著農(nóng)村生活水平的不斷提高和農(nóng)民精神文化的不斷豐富，少年兒童的身體發(fā)育和智力發(fā)育水平已有明顯的提高。

當(dāng)然，農(nóng)村家長的思想變化、素質(zhì)還普遍不高，加上多數(shù)年輕的家長長期外出務(wù)工，導(dǎo)致對孩子的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我學(xué)習(xí)管理意識和能力欠佳。主要表現(xiàn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識差，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不高，常常是老師“請”著學(xué)、監(jiān)護(hù)人的“逼”著學(xué)。在課堂上不獨立自主地思考問題，舉手發(fā)言不積極主動。遇到問題，也只是查找和照搬資料書的答案，缺乏自悟能力。書寫習(xí)慣差，老師督促下能寫好，沒有督促就亂畫。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度制約了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，如果這樣長期任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長。因此，在農(nóng)村小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，樂于去預(yù)習(xí)

剛開始由小學(xué)中段過渡到高段的學(xué)生，預(yù)習(xí)時也只停留在字詞的預(yù)習(xí)和馬虎地讀課文的基礎(chǔ)上。語文學(xué)習(xí)過程中課前預(yù)習(xí)到位與否，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高尤為重要，也直接影響著課堂教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)老師的指導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了“五步預(yù)習(xí)法”之后，這時再慢慢放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前自己主動去預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的主動意識和自覺意識增強了很多，預(yù)習(xí)的習(xí)慣改進(jìn)不少。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時樂于去自讀自悟

剛進(jìn)入高段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文時也做不到自讀自悟，所以只有先從思想入手，給學(xué)生講解養(yǎng)成自讀自悟的好習(xí)慣對以后學(xué)習(xí)有很大的幫助，讓他們明白自讀自悟的益處后，再采用以下的方法：

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能自讀自悟

新課標(biāo)在第一學(xué)段里就明確提出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師在引導(dǎo)閱讀時，要尊重學(xué)生的心理特點和個體差異，給學(xué)生充分的自信，促使每一位學(xué)生表達(dá)真情實感；給預(yù)設(shè)適度的彈性，有彈性才有鮮活的個性，才有精彩的生成。小學(xué)高段仍不能忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)語文教育。要培養(yǎng)學(xué)生有自讀自悟的能力，就得激發(fā)學(xué)生愛看書的興趣。為了培養(yǎng)我班學(xué)生的閱讀興趣，我的做法是：首先讓學(xué)生認(rèn)識到書籍的巨大力量。漢代劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笔箤W(xué)生懂得每一本書，每一張報都給人們打開一扇窗戶。透過這扇窗戶，我們可以了解社會，了解人生，得到有益的知識，受到深刻的思想教育，體會到讀書是一種享受。

其次，剛進(jìn)入高段時，利用課堂上的一定時間帶動學(xué)生讀課外書。和他們一起做這樣的預(yù)習(xí)題：你了解這篇文章的作者嗎？你還讀過他們的哪些作品？對課文中的有些內(nèi)容，給他們指明讀這樣的書，可以給予人生的啟迪。課后向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的作品或者是作家的其他作品，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。要求學(xué)生把自己讀到的和積累到的知識與同伴分享，通過這樣方式，學(xué)生們都會積極地走進(jìn)圖書室借閱圖書，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮了以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的作用。

（二）教給學(xué)生會自讀自悟的方法，讓學(xué)生有自讀自悟的能力

“授之以魚，不如授之以漁”。要讓養(yǎng)學(xué)生有自讀自悟的能力，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。作為高段學(xué)生，文字不再是閱讀的主要障礙，關(guān)鍵是一些讀書方法，只要教給了學(xué)生一些閱讀的方法和文體的規(guī)律，學(xué)生的自讀自悟能力就會加強。這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，又掌握了自讀自悟的能力，在課堂上表現(xiàn)好的，用自己的語言表述觀點的及時表揚評價，這樣一來他們常常在課堂上都能嘗到學(xué)習(xí)課文自讀自悟后成功的樂趣。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就樂于去自讀自悟了。

（三）讓學(xué)生自主實踐體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文教學(xué)注重在實踐體驗中發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，提高語文能力。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的“生活化”學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們在主動的意義建構(gòu)中最終形成能力?？傊?，學(xué)生要自己管住自己的耳認(rèn)真聽，要管住手認(rèn)真寫，要管住腦認(rèn)真想、認(rèn)真悟，感受到自己管住自己后成功的無窮趣味，學(xué)生自然就會自我管理自己學(xué)習(xí)了。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個長期過程。只要我們在教學(xué)中充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并不斷進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到發(fā)展和提高。只有自主學(xué)習(xí)，才能真正從學(xué)習(xí)中得到樂趣；讓學(xué)生去讀書、去思考、去動筆、去實踐；讓師生平等、民主、充滿愛心地雙向互動交流，“教學(xué)相長”，教學(xué)過程必將充滿靈性的發(fā)現(xiàn)和自信、勤奮、快樂、進(jìn)取的期待，最終達(dá)到師生共同成長、共同享受、共同發(fā)展的目的。

（編輯：龍賢東）