談低年級識字教學方法

【摘要】小學低年級以識字為重點，第一學段認識常用的1600個左右，識字量很大，但是識字過程又是一件十分枯燥的事情，如何把無趣的識字課堂變得有趣的課堂，這就要老師在識字教學中想辦法，激發(fā)學生對識字的興趣，教給識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

【關鍵詞】低年級；識字教學；方法；激發(fā)興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？只有激發(fā)學生對識字的興趣，教給識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。這樣才能做到使學生對枯燥乏味的識字產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。我在教學中采用了這幾種方法：

一、營造快樂氣氛 激發(fā)識字興趣

低年級學生想象力非常豐富，所以在識字教學中，學生們常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字?？鞓返姆諊箤W生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學習“坐”字，學生編出了故事“兩個人干活累了，坐在土堆上說起他們美好的事情了”，再如學習“白”字時，編出了謎語“一百少一就是白”；學習“料”字時，編出了謎語“一斗米就是料”。在識字教學中我還通過讓學生做動作來學習生字，如：“跳”“唱”“舉”“扔”“拍”“摸”……學生學習時興趣盎然，在識字教學中我穿插以小組為單位，讓學生們互相交流的識字方法，為不同層次的學生提供參與的機會，同時也讓他們體驗了成功的樂趣。

二、在游戲活動中增添識字樂趣

在游戲中識字是學生最喜歡的方式，所以我在課堂中創(chuàng)設情境采用各種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字。采取“開火車”“送生字回家”“猜一猜”“摘果子”“捉迷藏”“走迷宮”等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動學生運用多種感官參加活動。在識字教學中，學生“找朋友”游戲最為感興趣；“找朋友”游戲有兩種形式，一種是生字部件組合：例如發(fā)給學生一些熟字卡片“青”“目”“太”“心”和“木”“果”，讓學生找自己的朋友他們找了“睛”“態(tài)”和“棵”并分別給這些字組詞。

還有一種就是詞語組合。如：“心”字讓學生們迅速給這個字組詞，他們寫好后就會等待老師發(fā)號施令“心”的朋友在哪？他們馬上舉起自己寫的字“里”“態(tài)”“情”“慌”“變”“聲”……個個積極性很高，學生們學的是其樂融融，樂在其中。這樣的學習方式調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。

三、教師激勵評價增強識字自信

低年級學生，識字速度快但遺忘時間也是飛快，教師除了每天鞏固漢字，還得多鼓勵學生對識字有信心，當學生生字想不起來時，我們一定要循循善誘，多一些鼓勵的語言，所以我常常對他們說“孩子，沒關系，慢慢想一想！”“今天表現(xiàn)真棒，老師真為你高興！”“你是班里的識字大王！”當孩子們聽到這些激勵的語言后會努力學習，激發(fā)出內(nèi)在動力，對他們自主學習有好處，以后學習生字的興趣更濃了。

四、利用課外生活主動學習識字

低年級學生求知欲望很高，于是我就利用這個特點讓學生到生活中去識字。讓學生留意車站牌、廣告牌、看動畫片時要留意看熒屏上的字幕……識字教學一定要抓住學生熟悉事物去引導，有一次，我在教學中讓他們再放學的路上把20路車的站牌名字記住了，并且做成卡片，看看20路車經(jīng)過了哪些地方？第二天學生七嘴八舌說出了地名，于是我把卡片貼在黑板上（南川公交小區(qū)、沈家寨、海山、尕莊南、尕莊、東臺市場、南川西路客運站……）讓學生讀一讀這些詞，看看自己認識幾個？最終“識字大王”選出來了，學生們投去了羨慕的眼光，我也教導大家：“我非常贊賞他的這種主動學習的精神，希望大家能向他學習，隨時隨地留意，主動識字?！蓖ㄟ^這個案例，說明了只有激發(fā)了學生主動識字興趣和意識，培養(yǎng)學生生活中識字習慣，學生才會主動地去識字。

五、尋找規(guī)律識字增加識字數(shù)量

小學低年級以識字為重點，第一學段認識常用的1600個左右，可見識字量很大，教師就應該讓學生尋找規(guī)律識字，提高識字的效率，讓學生能超額完成識字任務，所以在識字教學中我會出現(xiàn)一些相同的字讓學生找一找規(guī)律如；“堆”“推”“準”通過學生的認真分析得出右半部分都是“隹”，學生找到規(guī)律后又會學著老師的這個方法自己去學習“拍”“伯”“泊”。再比如與植物有關的一般都是“木”字旁，身體的一部分一般都是“月”字旁，讓學生自己找規(guī)律，自己總結會對他們識字有所幫助，同時也增加識字量。

總之在教學中要運用多種識字的教學方法讓學生喜歡學漢字，同時也要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境讓學生主動學漢字，這樣學生也就漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：李蘭花，任教于青海省西寧市南川西路小學，所教的學科是語文，現(xiàn)任小學高級職稱，從教時間為24年。

（編輯：馬夢杰）