農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的“瘦身”與“增肥”

【摘要】深度解讀文本，抓住教學(xué)重點(diǎn)；提煉主問題，精減教學(xué)環(huán)節(jié)；開展單元主題教學(xué)；從而“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀，讓語文課堂成為落實(shí)課標(biāo)閱讀量和積累量的主陣地。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；瘦身；課外閱讀；增肥

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)的課外閱讀量不少于145萬字?！碧丶?jí)教師孫雙金在《重構(gòu)12歲以前的語文》一文中提到12歲之前是人的記憶力的黃金時(shí)期，重誦讀、重記憶、重積累應(yīng)是12歲以前語文學(xué)習(xí)的重要法則。余秋雨也認(rèn)為閱讀經(jīng)典是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。凡此種種，都強(qiáng)調(diào)了閱讀與積累在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。然而，小學(xué)生特別是農(nóng)村孩子的閱讀與積累的現(xiàn)狀與“課標(biāo)”的要求卻相去甚遠(yuǎn)，少部分孩子小學(xué)畢業(yè)時(shí)卻未曾完整地讀過一本經(jīng)典名著，更談不上對(duì)國學(xué)經(jīng)典的積累了。

這種現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)并不是個(gè)例，而是一種普遍現(xiàn)象。實(shí)際上，農(nóng)村孩子閱讀與積累量的達(dá)標(biāo)，很大程度上依賴于語文課堂教學(xué)，課堂要成為落實(shí)課標(biāo)閱讀量和積累量的主陣地。課堂成為課外閱讀的主陣地，課本的教學(xué)任務(wù)又該如何完成？經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)踐，我認(rèn)為“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀是解決這一問題的有效措施。

深解讀，抓重點(diǎn)，課文教學(xué)由“肥”變“瘦”，課外閱讀由“瘦”增“肥”。

崔巒先生說過要在課堂擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至要把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。如何擠時(shí)間？就要和內(nèi)容分析說再見，要把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保山陶n文變?yōu)橛谜n文學(xué)語言、用語言，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。語文教師要深度解讀教材，挖掘出教材內(nèi)容中的語文課程內(nèi)容，每節(jié)課選準(zhǔn)語文訓(xùn)練點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而擠出時(shí)間，把課外閱讀引進(jìn)課堂。

如教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合中年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，我從眾多的言語訓(xùn)練點(diǎn)中挑出兩點(diǎn)作為本課的教學(xué)任務(wù)：1.欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的畫面，積累文中描繪這一畫面的語段，初步感悟出詩句的對(duì)稱美。2.找出文中能體現(xiàn)王勃是“奇才”的語句，積累相關(guān)詞語，并在具體語境中運(yùn)用。在欣賞充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上僅用了20多分鐘就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。利用剩余的時(shí)間，給孩子補(bǔ)充閱讀王勃小時(shí)候的其他故事，并帶領(lǐng)學(xué)生積累了駱賓王的《易水送別》及王勃的《送杜少府之任蜀州》。在課堂上豐富了學(xué)生的古詩文積累，提高課堂教學(xué)效率。

教材中可教的內(nèi)容很多，給人以“千朵萬朵壓枝低”之感。教師只有細(xì)讀文本，才能感受文本之妙，才能找到語言訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，避免“亂花漸欲迷人眼”，把課上成語文課。

抓問題，精環(huán)節(jié)，“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀。

一篇文章總有一個(gè)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的主問題，抓住這一主問題，采取模塊結(jié)構(gòu)，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，擠出時(shí)間，把課外閱讀引進(jìn)課堂。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，抓住一個(gè)主問題：“你覺得林教頭該不該打？為什么？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出理由來說明；《少年王冕》一文，抓住主問題：王冕的言行中，哪些地方最讓你感動(dòng)？寫出自己的感受。”這樣的主問題既整合了課文的內(nèi)容，避免對(duì)課文內(nèi)容的煩瑣分析，又精減教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)關(guān)注了學(xué)生的言語訓(xùn)練，因?yàn)樗枰獙W(xué)生認(rèn)真閱讀課文，仔細(xì)揣摩語言文字；還需要學(xué)生對(duì)認(rèn)知的結(jié)果進(jìn)行加工、整理。在此過程中，學(xué)生的言語、思維和情感得到了和諧統(tǒng)一的發(fā)展，真正達(dá)到了提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

以主題單元整體教學(xué)為突破口，“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀。

國標(biāo)蘇教版教材的一個(gè)顯著的編排特點(diǎn)是每組課文的教材都有一個(gè)明確的主題。圍繞單元主題，開展教學(xué)內(nèi)容和語文實(shí)踐活動(dòng)，可以用過去三分之二的甚至更少的時(shí)間去完成整單元的教學(xué)任務(wù)。而用剩余的時(shí)間，設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶向廣闊的閱讀空間。

在實(shí)施主題單元整體教學(xué)時(shí)，每學(xué)一單元，我先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單有目的的自學(xué)：學(xué)習(xí)生字詞，反復(fù)讀課文，給每篇課文提出幾個(gè)你認(rèn)為有價(jià)值的問題。用一課時(shí)解決字詞教學(xué)后，再用一課時(shí)交流自己提出的問題，學(xué)習(xí)小組先行解決較簡(jiǎn)單問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論單元課文的主題，找出了單元文章的不同之處，并歸納、提煉出需要教師引導(dǎo)的主問題，利用一兩節(jié)課解決課文學(xué)習(xí)任務(wù)。如國標(biāo)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文教學(xué)。此單元的主題為“誠信”，包括《誠實(shí)與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》。第一課時(shí)對(duì)照導(dǎo)學(xué)單初讀課文，掃清閱讀障礙，了解課文內(nèi)容；第二課時(shí)學(xué)生討論了三篇課文的主題，找出了三篇文章的不同之處，并針對(duì)第三課時(shí)的問題進(jìn)行了自學(xué)。第三課時(shí)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)本單元中的各個(gè)形象進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步理解“誠信”，明白無論是人與人之間，還是人與動(dòng)物之間，都要真誠相待才能創(chuàng)造出美好的境界。

當(dāng)然，也可以針對(duì)班級(jí)孩子的具體情況，用兩課時(shí)來完成這一教學(xué)目標(biāo)。此過程以學(xué)生交流、匯報(bào)為主，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生。我呢，就靜靜地傾聽。在學(xué)生理解不透處，在學(xué)生歸納不完整處，在學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確處，給予幫助、點(diǎn)撥。這樣，原本需要兩周完成的課文教學(xué)任務(wù)，只需要一周，頂多一周半的時(shí)間就完成了。剩余的課堂教學(xué)時(shí)間，我就和學(xué)生一起徜徉于與單元主題有關(guān)的經(jīng)典美文中，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的經(jīng)典積累。

瘦瘦身，讓語文課倍感輕松；增增肥，讓語文課豐滿厚重……

參考文獻(xiàn)

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J]. 課程·教材·教法，2012（3）.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

（編輯：任佳溪）