在細(xì)節(jié)中探尋中職語(yǔ)文課堂活力的生成策略

【摘要】在課堂教學(xué)中，對(duì)細(xì)節(jié)重新審視，有助于構(gòu)建富有活力的中職語(yǔ)文課堂，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。以細(xì)節(jié)為觸點(diǎn)，精心設(shè)置預(yù)設(shè)性細(xì)節(jié)，適時(shí)調(diào)整即時(shí)性細(xì)節(jié)，巧妙應(yīng)對(duì)偶發(fā)性細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命活力，實(shí)現(xiàn)智慧的分享和碰撞，促進(jìn)課堂活力的動(dòng)態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)；中職語(yǔ)文；課堂活力；動(dòng)態(tài)生成

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)要求》明確提出要以學(xué)生發(fā)展為中心，以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，“構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程”。在這一課程理念的指導(dǎo)下，以創(chuàng)設(shè)富有活力的語(yǔ)文課堂為依歸，中職語(yǔ)文課堂日益強(qiáng)調(diào)自主、合作、開放，尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特體驗(yàn)，在師生平等的對(duì)話和交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧共生，這充分彰顯了課堂的生命活力。

課堂中充滿各種各樣的細(xì)節(jié)。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課堂活力的動(dòng)態(tài)生成，有賴于教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理。正確關(guān)注、認(rèn)知課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并加以區(qū)分，恰當(dāng)預(yù)設(shè)、引導(dǎo)與調(diào)控，這不僅是課堂活力精彩生成的關(guān)鍵所在，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

一、以課堂為中心，重新審視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)依托于課堂而存在。課堂細(xì)節(jié)是指形成于特定課堂教學(xué)情境中，構(gòu)成教學(xué)行為的細(xì)小環(huán)節(jié)與情節(jié)。根據(jù)細(xì)節(jié)在課堂中的發(fā)生形態(tài)，我們可分為三類：教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段有意識(shí)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)；教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)即時(shí)應(yīng)對(duì)與調(diào)整的細(xì)節(jié)；課堂中突發(fā)的、偶然的，需要教師及時(shí)應(yīng)對(duì)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖然小，但可以見(jiàn)出教師的教育智慧。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)各種顯性的或潛在的細(xì)節(jié)進(jìn)行審視，無(wú)疑具有重要的意義。

（一）有助于構(gòu)建富有活力的中職語(yǔ)文課堂

課堂細(xì)節(jié)往往是真實(shí)的，充滿質(zhì)感的。教學(xué)中，從課堂存在的各種預(yù)設(shè)的、即時(shí)的與偶發(fā)的細(xì)節(jié)出發(fā)，能夠破除語(yǔ)文課堂單調(diào)乏味的困局，使語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂獲得源源不斷的活力，充滿生機(jī)與張力。

（二）有助于轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)理念

課堂是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要平臺(tái)。教學(xué)中，以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，注重對(duì)課堂中師生的各種顯性的、隱形的細(xì)節(jié)進(jìn)行個(gè)案觀察與研究，有助于引導(dǎo)教師從感性走向理性，以一種理論的自覺(jué)審視細(xì)節(jié)之于課堂教學(xué)的重要意義，確立以生為本、富有活力的教學(xué)理念，并能夠據(jù)此不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、生命的關(guān)注。教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理、智慧處理，能夠使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程由單一轉(zhuǎn)向多維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，體驗(yàn)課堂。

二、以細(xì)節(jié)為觸點(diǎn)，探尋中職語(yǔ)文課堂活力的生成策略

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以細(xì)節(jié)為觸點(diǎn)，以學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)各種預(yù)設(shè)的、即時(shí)的與偶發(fā)的細(xì)節(jié)區(qū)別對(duì)待與處理，能夠在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)智慧的分享和碰撞，促進(jìn)課堂活力的動(dòng)態(tài)生成。

（一）精心設(shè)置預(yù)設(shè)性細(xì)節(jié)

精心預(yù)設(shè)，指的是“教師在上課前必須要精心準(zhǔn)備，要事先籌劃”。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入、對(duì)話、討論、交流、拓展等環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。以導(dǎo)入為例，這是課堂的關(guān)鍵一環(huán)。教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)如果能夠精心預(yù)設(shè)，可以激活課堂活力，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂。

怎么導(dǎo)入，導(dǎo)入什么，教師可以有多種選擇。我們可以《別了，不列顛尼亞》一課為例進(jìn)行觀照。這是一篇新聞特寫，怎么樣讓學(xué)生對(duì)香港回歸產(chǎn)生一種切身的體驗(yàn)，并迅速進(jìn)入新聞現(xiàn)場(chǎng)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者不是單純地進(jìn)行知識(shí)性的介紹，而是課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中選取1997年香港回歸的相關(guān)照片，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向同學(xué)們進(jìn)行介紹。這樣的導(dǎo)入既處于教師的精心預(yù)設(shè)中，又尊重了學(xué)生的主體地位，易于使學(xué)生迅速進(jìn)入當(dāng)時(shí)的事件中心，了解香港回歸的相關(guān)歷史背景。

諸如此類的預(yù)設(shè)性導(dǎo)入，可以讓學(xué)生激發(fā)起自身的探索欲望，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，快速融入課堂教學(xué)中來(lái)，這恰恰是課堂精彩生成的第一步。

（二）適時(shí)調(diào)整即時(shí)性細(xì)節(jié)

即時(shí)性細(xì)節(jié)是基于課堂進(jìn)行中生成的細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地、有效地調(diào)整一些即時(shí)性細(xì)節(jié)，以完成師生間思想火花的碰撞。問(wèn)題是，教師如何適時(shí)調(diào)整？這需要我們針對(duì)不同的即時(shí)性細(xì)節(jié)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣。興趣可以讓學(xué)生對(duì)事物保持一種自覺(jué)的、主動(dòng)探究的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮和密切關(guān)注學(xué)生的興趣所在。比如在執(zhí)教《化裝舞會(huì)》時(shí)，我們可以研判題目本身就構(gòu)成了一個(gè)興趣點(diǎn)，這是一個(gè)即時(shí)性細(xì)節(jié)。在解題時(shí)，我們一方面可以讓學(xué)生講講自身的認(rèn)知與理解；另一方面，可以提出問(wèn)題，“化裝舞會(huì)有沒(méi)有更深的文化背景，作為一種文化現(xiàn)象，我們?cè)趺纯创?。這種基于學(xué)生興趣生成的即時(shí)性細(xì)節(jié)，如果處理得當(dāng)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂活力的動(dòng)態(tài)生成。

其次應(yīng)該關(guān)照學(xué)生的需求。教學(xué)中，學(xué)生的“需要點(diǎn)”往往是隱性的，需要教師以智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，許多即時(shí)性細(xì)節(jié)是基于學(xué)生的需求產(chǎn)生的。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的心理需求出發(fā)，適時(shí)調(diào)整這一類細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生更好地理解文本。我們?nèi)砸浴痘b舞會(huì)》為例，在講到父母舉行的化裝舞會(huì)時(shí)，作者提到了“洛可可”風(fēng)格，但是文中并沒(méi)有深入解釋。學(xué)生在研讀課文時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)的盲點(diǎn)，有同學(xué)小聲議論，“什么是洛可可”？如果教師順著這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)洛可可的風(fēng)格進(jìn)行講解，無(wú)疑有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到上層社會(huì)的奢靡，也可以在對(duì)照中深入體會(huì)窮人艱難的處境。

再次應(yīng)該正視學(xué)生的困惑。在課堂教學(xué)中的即時(shí)性細(xì)節(jié)中，有許多基于學(xué)生的困惑生成，教師如果細(xì)心捕捉這一契機(jī)，抓住學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作、交流，可以讓學(xué)生豁然開朗，有一種柳暗花明又一村的體悟。我們可以賈祖璋《南州六月荔枝丹》一課為例，課文從生態(tài)、生產(chǎn)兩個(gè)方面介紹荔枝。在講到荔枝的生態(tài)時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)作者由外殼，寫到殼膜，再到果肉，這是遵循了對(duì)事物的觀察認(rèn)知順序。按照這樣的順序，下面應(yīng)該寫果核，但是作者插入了荔枝的貯藏，學(xué)生在研讀時(shí)出現(xiàn)了困惑，這樣似乎有悖于文章的寫作順序。面對(duì)這一細(xì)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考荔枝的貯藏與果肉之間的關(guān)系，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到荔枝果肉的特點(diǎn)，也有助于學(xué)生深入理解前文所引用白居易關(guān)于荔枝果肉易變質(zhì)的文字。

（三）巧妙應(yīng)對(duì)偶發(fā)性細(xì)節(jié)

真實(shí)的課堂教學(xué)具有生成、開放的特點(diǎn)，而課堂的動(dòng)態(tài)生成又有多種原因，“有的動(dòng)態(tài)生成，是由于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多元理解與闡釋；有的動(dòng)態(tài)生成，是由于課堂上學(xué)生偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案；有的動(dòng)態(tài)生成，是由于某一個(gè)偶發(fā)事件”。作為其中之一的偶發(fā)性細(xì)節(jié)，正是課堂中不得不注意的重要細(xì)節(jié)。實(shí)際上，教師無(wú)論準(zhǔn)備得多充分，都無(wú)法全盤把控課堂中的偶發(fā)性細(xì)節(jié)。所以，我們應(yīng)該對(duì)其有正確的研判與認(rèn)知，巧妙引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)，使其成為教學(xué)中的契機(jī)，帶給課堂意外的精彩。

比如在學(xué)習(xí)胡適先生的散文《我的母親》時(shí)，里面提到作者幼時(shí)患了眼翳，母親聽(tīng)說(shuō)用舌頭舔眼睛可以把病治好，竟然真的用舌頭舔我的病眼。筆者在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的深情的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然冒出了一句“他母親真傻”，意外的話語(yǔ)引來(lái)了其他同學(xué)的哄堂大笑。面對(duì)他們對(duì)母愛(ài)的“褻瀆”，筆者并沒(méi)有責(zé)怪，也沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行下去，而是抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H。他們大都談了生病時(shí)母親送自己去醫(yī)院的事例，筆者趁機(jī)引導(dǎo)他們體會(huì)孩子生病時(shí)母親的焦急心情。很多學(xué)生都對(duì)母愛(ài)深化了認(rèn)識(shí)，那個(gè)爆出意外話語(yǔ)的同學(xué)也表示，如果換做是他母親碰到這樣的事情，肯定也會(huì)做出同樣的舉動(dòng)。如此處理偶發(fā)性細(xì)節(jié)，常常能把錯(cuò)誤生成美麗，讓課堂在意外中收獲別樣精彩。

綜上，課堂充滿細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)讓課堂更加精彩，更具活力。對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，以課堂為中心，對(duì)細(xì)節(jié)重新審視，正確認(rèn)知，準(zhǔn)確研判，并能根據(jù)不同的細(xì)節(jié)形態(tài)，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)、適時(shí)調(diào)整、巧妙應(yīng)對(duì)，我們定能激活課堂活力，讓課堂精彩生成，讓師生共同成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：卞麗娟，女，1982年生，學(xué)士學(xué)位，講師，主要研究方向：中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（編輯：龍賢東）