情感教學，讓小學語文課程全面健康運行

【摘要】“感人心者，莫先乎情。”語文教學的靈魂和魅力在于情感教育。新課標指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”實施情感教育既是語文學科及其課程教學中的應有之義，更是促進學生可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展的有效載體和良好平臺。小學階段正處于培塑人生觀、世界觀和價值觀的原始黃金期，突出并加強小學語文教學的情感教育活動，無論對于培育學生的智能素養(yǎng)還是人文素養(yǎng)，都具有不容忽視且無可比擬的促進作用。本文立足于小學語文情感教育的有效性策略構建與運用，試對此做出簡要性闡述。

【關鍵詞】小學語文；學生全面發(fā)展；課程情感教學；實踐與感悟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“新世紀擺在我們面前的第一大挑戰(zhàn)，既不是技術性革命，也不是經(jīng)濟類發(fā)展，而是人的思想道德問題?！毙W教育是人生之旅的奠基工程。以“教書育人”為天職的學校及其廣大教師，應始終遵循“以生為本、素質推進、全面發(fā)展”的指導思想，把培育學生的人文素養(yǎng)與智能素養(yǎng)放到同等重要且缺一不可的戰(zhàn)略位置上加以重視和落實。就語文課程教學而言，它是一個形象感知和情意感悟的實踐過程。如果“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！保ㄌK霍姆林斯基語）這就是說，語文教學需要淚光閃爍，需要內(nèi)在感動，需要心靈震撼，需要情感獨白。只有這樣，才能有效凸顯語文學科的全面育人功能，才能更好促進學生的全面健康發(fā)展。

一、簡析小學語文情感教育的基本原則

語文學科具有語言美、意境美、形象美和情感美的內(nèi)在屬性，其人文性特征就在于對學生加強思想情感方面的教育。小學語文情感教育的基本原則主要有：（1）尊重性原則。即教師要始終樹立“以生為本、以學為主”的根本觀念，切實尊重學生的教育主體地位，能夠讓他們在平等狀態(tài)下充分表達自己的內(nèi)心感受，使得情感教育得以順利開展。（2）體驗性原則。教師應當而且必須善于創(chuàng)設與課程內(nèi)容相互適應的教學情境，讓學生在身臨其境和潛移默化中能夠心生共鳴質感、情感升華，從而不斷提升語文情感教育的水平。 （3）互啟性原則。情感教育是一項有利于促進教學相長的藝術實踐課題。教師一方面要用良好的狀態(tài)和飽滿的情感來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，另一方面必須重視師生之間的互相啟發(fā)與促進性作用。值得強調的是，如果忽視或淡化語文課程中的情感教育元素，既是一種浪費現(xiàn)象，又是一種教育瀆職行為。

二、小學語文情感教育的有效性策略構建與運用

（一）創(chuàng)設多元情境，積極開展小學語文情感教育活動

南北朝文學評論家劉勰在《文心雕龍·知音》中強調指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”也就是說，這個“情”字是聯(lián)結“綴文者”與“觀文者”之間的一條“紅線”。正因為有了“情”，讀者才能在熏陶、沖擊和融會中與作者穿越相會，才能從文本作品中“沿波討源”，從而獲得與之相應的情感教育元素。因此，語文教師引入或創(chuàng)設與文本內(nèi)容相應的情境，營造一種比較適宜的情感氛圍，構筑起師生與文本相互交流與溝通的情感起點，既可有效煥發(fā)學生的內(nèi)在情感，又能增強他們的情感體驗。比如《在大海中永生》，由于學生沒有直接或間接經(jīng)歷過“骨灰撒大?！钡膭尤藞雒?，更是缺乏相關的感性經(jīng)驗，這就為情感教學形成了一定的難度。有鑒于此，筆者借助音像和諧、聲情并茂的多媒體技術，簡介歷史背景，同時播放當年小平同志骨灰撒大海的實況錄像，把學生帶到了情真意切的悲慟環(huán)境之中。讓他們通過視聽感官，與作者與文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，充分體現(xiàn)了語言訓練和思想教育相結合的原則。

（二）通過自主體驗，積極開展小學語文情感教育活動

新課程理念強調學生才是課程活動中的唯一主體，關注學生的自主實踐和獨特體驗同時也是素質教育發(fā)展中的重要元素與核心關鍵詞。由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，小學生更加需要通過自主化的實踐與體驗，才能為他們留下深刻而又持久性的心理痕跡和影響效果。在小學語文教學過程中，教師要迎合并利用小學生求新、求異和求趣的活潑心態(tài)，善于通過各類途徑和方法，積極開展寓育于教的情感實踐活動，為培養(yǎng)小學生的自主體驗能力源源不斷地注入活力并煥發(fā)后勁。如教學《船長》時，教師應讓小學生通過多種形式，認真閱讀哈爾威船長的呼喊命令及其與洛克機械師、奧克勒大副等人之間的簡短性對話，讓他們從中切實體會情勢的萬分危急以及船長先生的臨危不亂、鎮(zhèn)定自若，進而感受他的人格魅力和精神力量之所在。再以習作教學為例，“讀書破萬卷，下筆如有神?！奔热淮笞匀皇且槐尽熬G色的課本”，我們?yōu)槭裁床欢鄤?chuàng)設時空條件讓學生在校內(nèi)外生活中去激情實踐和體驗呢？

（三）借助觀察聯(lián)想，積極開展小學語文情感教育活動

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！绷钊烁型硎?，觀察確是兒童發(fā)展的基礎和源泉，良好的觀察力是他們學習和掌握知識不可缺少的心理條件。眾所周知，小學語文教材中圖文并茂、形神具備，有的基本概括了文本內(nèi)容，有的能夠反映著文本內(nèi)容，有的還能或多或少地顯現(xiàn)著其中“美”的元素。在實際教學中，教師可以通過引導小學生認真觀察文中輔助性插圖，并在解讀基礎上進行合理化聯(lián)想，這對于幫助他們進一步加強內(nèi)容認知、深化課文主題和強化情感教育等大有裨益之效。比如《嫦娥奔月》，文中“嫦娥飛天圖”與第五自然段的文字內(nèi)容相匹配，教師通過指導小學生觀察并欣賞嫦娥的相貌美、衣著美和動作美等，來進一步感受她“心地善良、為民造福、自我犧牲”的心靈美。再如，通過多媒體放大顯示“青海高原柳”巍巍然獨自撐立的高大形象，讓學生從中逐步產(chǎn)生“敬畏”之情。

綜上所述，情感元素無時不在、無處不有。情感教育不受內(nèi)容、時空和形式等因素的限制，可以滲透到語文課程教學活動中的方方面面，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。這不僅可以反映教師的教學水平和業(yè)務能力，而且是考量其師風師德和責任意識的重要標準。

（編輯：龍賢東）