職業(yè)院校語文課程資源開發(fā)的問題、策略及意義探究

【摘要】在職業(yè)院校語文課程資源開發(fā)中，要突出其工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課程資源要以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧專業(yè)的差異性；職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和就業(yè)地域性的特點(diǎn)，要求在語文校本教材的編寫方面，更多熔鑄地方文化特色；課程內(nèi)容設(shè)置要靈活多樣，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性和實(shí)踐性，通過國(guó)學(xué)經(jīng)典教育等傳統(tǒng)文化課程開設(shè)來涵養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；語文課程；職業(yè)教育；專業(yè)差異；地域性

【中圖分類號(hào)】G653 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)朝著縱深和精細(xì)化發(fā)展，精益求精的大國(guó)“工匠”精神被逐漸提倡，國(guó)家和社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升勞動(dòng)技能等方面有著不可替代作用，因而更多地從加大投資、政策引導(dǎo)、規(guī)劃保障等方面鼓勵(lì)和支持職業(yè)教育，職業(yè)教育迎來了一個(gè)如火如荼的發(fā)展新態(tài)勢(shì)。高素質(zhì)高技能應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才是職業(yè)院校學(xué)生身上所應(yīng)該具備的基本標(biāo)簽，如果說專業(yè)知識(shí)是助力于高技能人才培養(yǎng)和打造熟練技術(shù)工藝的金鎖，那么以語文為代表的人文教育則是構(gòu)建學(xué)生健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好道德和服務(wù)意識(shí)的金鑰匙。但是筆者通過抽樣調(diào)查和梳理了相當(dāng)一部分的職業(yè)院校語文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以語文為代表的人文素養(yǎng)教育存在缺失、單調(diào)、過于機(jī)械、陳舊等老生常談的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，老師教授內(nèi)容乏味、枯燥，以“育人”為目的的教育訴求，反而變成了學(xué)生逃課多，上課效果差等現(xiàn)象。究其問題根源，筆者認(rèn)為有如下幾種因素：

（1）語文課程的設(shè)置和教材的編寫，偏離職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求和培養(yǎng)模式的獨(dú)特性職業(yè)教育重在“職業(yè)”，突出“能力”，貴在“素養(yǎng)”；職業(yè)院校的語文課程設(shè)置更加凸顯其人文性和工具性的統(tǒng)一，更加重視學(xué)生的技能應(yīng)用與個(gè)人綜合素養(yǎng)的銜接，著重培養(yǎng)“工匠”意識(shí)和“擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、奉獻(xiàn)”的精神品質(zhì)。而在職業(yè)院校以語文為代表的人文課程設(shè)置中，普遍存在課程設(shè)置單一，教材編寫陳規(guī)守舊，容量大但內(nèi)容駁雜，脫離學(xué)生實(shí)際、教育意義不高，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐課程難于實(shí)施等問題。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問題和政策導(dǎo)向，在語文教材的開發(fā)上要特別注重專業(yè)設(shè)置的差異性及對(duì)語文課程資源要求的獨(dú)特性。這里面包含兩層含義：一是語文資源開發(fā)的專業(yè)差異性；二是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。譬如，以中藥為主的專業(yè)課程中，語文課程資源開發(fā)可以在生字詞設(shè)置方面融入中藥材常見易錯(cuò)字字詞庫，可以選擇一些包含中醫(yī)藥文化的詩詞文章作為講授科目，例如唐詩宋詞中對(duì)芍藥的歌頌與吟唱，《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》《傷寒雜病論》中一些優(yōu)美的文辭并賦且呈現(xiàn)中醫(yī)藥文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的珍貴篇章等等；旅游專業(yè)的學(xué)生可以把語文課程開設(shè)成為地理游覽、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游、禮儀規(guī)范等范式，著重從學(xué)生的形體禮儀、言語表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力方面去提升，語文課程可以選擇一些近現(xiàn)代以來介紹我國(guó)山川河流的聲情并茂的文章，或如《水經(jīng)注》《徐霞客游記》等一些記錄我國(guó)大川大河、風(fēng)土人情相關(guān)的古籍經(jīng)典；當(dāng)然，譬如網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)典紀(jì)錄片《世界遺產(chǎn)在中國(guó)》《美麗中國(guó)》等地理科教資源，也可以融入課堂教學(xué)中來。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)需求可以開設(shè)相應(yīng)的課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，熔鑄企業(yè)文化作為向心力，課程設(shè)置突出專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和文化內(nèi)涵，比如管理類專業(yè)可以開設(shè)《演講與口才》《應(yīng)用文寫作》；護(hù)理類及旅游類等服務(wù)性專業(yè)開設(shè)《禮儀學(xué)》；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《古典文學(xué)欣賞》等等。

（2）課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀沒有兼顧和順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求，忽略了現(xiàn)實(shí)教育背景下，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置地域性的特點(diǎn)，語文課程資源開發(fā)在教材編寫，特別是以個(gè)性化和地域性見長(zhǎng)的校本教材的編寫方面，沒有或者很少熔鑄地方文化特色。比如筆者所在地安徽亳州，是一個(gè)以“老莊哲學(xué)”“曹魏文學(xué)”以及“養(yǎng)生文化”為載體的“亳文化”生態(tài)圈，那么在教材編寫過程，要著重考慮融入這些文化內(nèi)涵；同時(shí)亳州作為四大藥都之一，其職業(yè)院校開設(shè)的中藥學(xué)及相關(guān)醫(yī)藥學(xué)科占據(jù)半壁江山，語文課程資源設(shè)置更需要把中醫(yī)藥文化放在突出位置。

（3）語文課程資源開發(fā)沒有兼顧學(xué)生的接受能力、文化素養(yǎng)、興趣愛好與課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)手段等匹配程度。進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，其對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣方面遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，所以語文課程資源的開發(fā)要注重趣味性和可操作性的統(tǒng)一，正如有研究者指出：“學(xué)習(xí)者本身也是教學(xué)資源，在確定語文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與形式時(shí)，學(xué)生的愿望、趣味、傾向非常重要”。所以在語文課程資源開發(fā)中，形式要靈活多樣、不拘一格，讓學(xué)生積極主動(dòng)參加，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而更好地參與語文教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們的積極健康的人生追求和樹立腳踏實(shí)地，戒驕戒躁的穩(wěn)重人格。當(dāng)下是一個(gè)信息化的時(shí)代，手機(jī)普及率高，網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)，學(xué)生的人格成長(zhǎng)和思維見識(shí)都逐漸早熟，可以通過排演小品、話劇，團(tuán)體辯論，即興演講、臨摹就業(yè)面試以及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，充分借助于豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，比如《感動(dòng)中國(guó)》、《超級(jí)演說家》《今日說法》等欄目，以潛移默化的情感認(rèn)知代替機(jī)械的道德綁架，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)以及法制觀念等等。

（4）職業(yè)院校語文課時(shí)量普遍偏少，部分學(xué)校甚至沒有開設(shè)，以“國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂”的教學(xué)更多情況下無人問津，以至于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的優(yōu)秀資源被束之高閣，學(xué)生提升文化素養(yǎng)的重要途徑被無形中斷。“國(guó)學(xué)經(jīng)典”現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為中小學(xué)課堂的必修課，一些地方初中生在升入高中的考試中，還有國(guó)學(xué)教育的加試科目，國(guó)家和社會(huì)看到了古老傳統(tǒng)文化優(yōu)秀資源在學(xué)生的啟蒙及至成人過程中的引導(dǎo)和指示作用，其對(duì)人格的健康培養(yǎng)、是非觀念的辨析、積極進(jìn)取的人生涵養(yǎng)等方面有著明辨的要求和啟示，凝聚著數(shù)千年國(guó)人的經(jīng)驗(yàn)智慧。國(guó)學(xué)經(jīng)典課程設(shè)置也可以兼顧專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，課堂形式可以采用經(jīng)典誦讀、根據(jù)國(guó)學(xué)經(jīng)典改編的話劇展演，適時(shí)開展各種國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)比賽方式等等。

職業(yè)院校語文課程資源開發(fā)要求我們適時(shí)打破“老師字、詞、句、章的‘嚼爛’，學(xué)生聽、記、背、考地循環(huán)”，充分利用現(xiàn)有的豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的差異性，因地制宜，注重實(shí)踐，把學(xué)生的人文素養(yǎng)熔鑄于知識(shí)技能之中，為未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)存德能兼?zhèn)?、術(shù)業(yè)專攻、創(chuàng)新發(fā)展的完備的技能型應(yīng)用型人才做出重要貢獻(xiàn)，對(duì)于院校語文課程設(shè)置的合理性、學(xué)生培養(yǎng)模式的科學(xué)性以及教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性都有著舉足輕重的作用。

（一）職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置一般情況下都有著非常明顯的地域性，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面有著舉足輕重的地位。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后大都選擇留在就學(xué)地工作，無形之中，他們的就業(yè)環(huán)境，公司的企業(yè)文化以及當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗與他們所學(xué)專業(yè)，接受的校園文化熏陶以及人文素養(yǎng)的積累有著密不可分的關(guān)聯(lián)。所以，語文課程資源開發(fā)的地緣性、專業(yè)差異性以及現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，都要求我們重視學(xué)生能力素養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向的匹配程度，學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力與就業(yè)環(huán)境的融合度問題。

（二）語文課程資源的開發(fā)主要包括智力培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、德育培養(yǎng)等要求，以語言文字應(yīng)用為目的，注重對(duì)學(xué)生的文化內(nèi)涵教育，培養(yǎng)他們的聽說讀寫的能力；以德育人文素養(yǎng)為培養(yǎng)目的，貫穿法制教育、感恩教育、奉獻(xiàn)意識(shí)和服務(wù)精神，用企業(yè)文化熏陶熔鑄于專業(yè)技能之中；以專業(yè)技能提升為培養(yǎng)目的，大力營(yíng)造“工匠”精神氛圍，追求精益求精的工作理念，開拓創(chuàng)新、用知識(shí)武裝頭腦，用技能站穩(wěn)腳步，用創(chuàng)新開拓領(lǐng)域；由此觀之，職業(yè)院校語文課程資源開發(fā)要注重以行動(dòng)為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)與主導(dǎo)傾向，提高他們的個(gè)人綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)職場(chǎng)意識(shí)，從而以更好的姿態(tài)迎接未來的工作的挑戰(zhàn)。

（三）語文課程資源開發(fā)在拓寬教師教學(xué)空間、提升教師教學(xué)水平，活躍校園文化氛圍的作用不容小覷。學(xué)校的發(fā)展要一切以“學(xué)生”為中心，以學(xué)生的“成才成人”作為辦學(xué)指南；教師要更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的訴求，關(guān)注他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)以及成長(zhǎng)愿望，把更多心思花在如何組織教學(xué)，開展更好的課堂活動(dòng)以及提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)方面上來；校園文化建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力，也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，通過開展詩歌朗誦、漢字聽寫、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、話劇展演、挑戰(zhàn)主持人等形式比賽，活躍氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生擁有更多的參與感和展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

（四）縱觀職業(yè)教育發(fā)展的如火如荼，承擔(dān)著傳承民族文化、凝聚社會(huì)核心價(jià)值力量、健全身心發(fā)展、培養(yǎng)美育人格的人文素養(yǎng)教育則顯得尤為重要和迫切，以語文教育為代表的人文學(xué)科發(fā)展迫切要求以重視技能應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)院校必須重新端正視角、煥發(fā)姿態(tài)、調(diào)整思路；葉圣陶在分析語文教育的重要性時(shí)曾說“咱們生活，咱們勞動(dòng)，咱們學(xué)習(xí)各種知識(shí)，咱們做各種工作，非跟別人打成一片不可，跟別人打成一片，非彼此了解不可。跟別人打成一片，彼此了解，全靠語文?！闭Z文教育在職業(yè)院校的重要性不言而喻，可以說，職業(yè)教育的成敗，不僅在于為社會(huì)輸送了多少技能型應(yīng)用型人才，更在于為社會(huì)培養(yǎng)了多少健全人格的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者。

對(duì)職業(yè)院校語文課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)建議和思考：

一是科學(xué)分工、協(xié)調(diào)推進(jìn)。語文課程資源開發(fā)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)性的工程，以專業(yè)性、地域性為特點(diǎn)的校本教材的開發(fā)不能畫地為牢、各自為戰(zhàn)，需要全體同仁科學(xué)分工、資源共享，當(dāng)然這需要一個(gè)健全的職業(yè)院校交流機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，需要成立相關(guān)的語文學(xué)會(huì)或組織，由專人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工，統(tǒng)一規(guī)劃教材，相互交流經(jīng)驗(yàn)；例如，以中醫(yī)藥為專業(yè)特色職業(yè)院校，或者以醫(yī)護(hù)、旅游等專業(yè)為特色的院校教師可以濟(jì)濟(jì)一堂、探討交流，共同開發(fā)一套服務(wù)專業(yè)課程，融入地域特色的語文課程資源。

二是融入企業(yè)文化，助推就業(yè)籌碼。語文課程資源開發(fā)要及時(shí)融入和強(qiáng)化企業(yè)文化，要請(qǐng)相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人到校開展文化交流，語文教育工作者也要深入企業(yè)，探討學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)需要什么樣素質(zhì)或者什么特長(zhǎng)的人才，在語文課程設(shè)置中要加大對(duì)學(xué)生的針對(duì)性需求的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們就業(yè)意識(shí)，助推就業(yè)籌碼。

三是建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，打破原先的單純的知識(shí)評(píng)價(jià)和“一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果”的局面，要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人能力素養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)定融合?？梢圆捎昧炕e分的形式，比如，參加各種人文性質(zhì)方面的實(shí)踐活動(dòng)，或者在院校內(nèi)外參加的各種比賽語文測(cè)評(píng)時(shí)可以酌情加分，課程設(shè)置中的辯論賽、即興演講、話劇展演、國(guó)學(xué)經(jīng)典或者詩歌朗讀等等活動(dòng)，都有相應(yīng)的分值考量等等。

綜上所述，職業(yè)院校的語文資源的開發(fā)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、任重道遠(yuǎn)的建設(shè)工程，要從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人素養(yǎng)的綜合提高作為根本，變革舊的教學(xué)模式，活用教學(xué)課堂，充分利用校內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下的一切教學(xué)資源，才能更好地為職業(yè)院校語文課程改革指明一條健康、良性發(fā)展的出路。

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作者簡(jiǎn)介：李元元，1986年生，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：語文教學(xué)和職業(yè)教育；張淑湘，女，1988年生，亳州幼兒師范學(xué)校教師，研究方向：學(xué)前教育和心理健康教育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）