讓語(yǔ)文課堂也“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展、電子產(chǎn)品的普及，人們逐漸習(xí)慣從聲、色、形等多維度認(rèn)識(shí)事物。高中語(yǔ)文教學(xué)模式在新形勢(shì)下可以利用高科技產(chǎn)品豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。大多數(shù)教育工作者，開始思考將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅極大地豐富了語(yǔ)文課堂，還能在很大程度上，提高學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義著手分析，重點(diǎn)研究高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望能借此促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國(guó)的一種教學(xué)新模式，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛。其教學(xué)特點(diǎn)在于課前通過(guò)視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，并以此實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容：聽、說(shuō)、讀、寫。語(yǔ)文教學(xué)也是將課內(nèi)外教育資源有機(jī)融合的過(guò)程?！罢Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”?！罢Z(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”?！白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源”。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，在課前，利用視頻、音頻等多媒體等現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生在課前掌握文本的基本內(nèi)容，了解時(shí)代背景，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在課前完成聽、寫等內(nèi)容，在課堂上完成說(shuō)、讀等目標(biāo)，讓課堂的目標(biāo)更加集中、明確。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

隨著我國(guó)全方位的不斷發(fā)展，在教育方面也全面實(shí)行新課程改革和素質(zhì)教育。面對(duì)教育分布不均的現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，是擺在高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂利用其豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以觀看自己的任課教師的或其他老師的視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延很廣，然而課堂的時(shí)間有限，因此能合理利用課堂外的時(shí)間，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文能力。翻轉(zhuǎn)課堂就是要求學(xué)生利用課余時(shí)間，教師提供相關(guān)的音頻資料，學(xué)生擅長(zhǎng)利用各種視頻、音頻等電子資料，來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，一方面要求學(xué)生要獨(dú)立地掌控視頻內(nèi)容、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，它在極大程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)接軌；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的另外環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)、教師進(jìn)行深度的交流。這種交流不僅是對(duì)知識(shí)的探索，還是鍛煉能力的重要途徑。同學(xué)間通過(guò)小組進(jìn)行交流、討論，師生間在課堂上針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，不僅能展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的人際交往能力，幫助他們掌握溝通技巧。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有重大意義，但是也存在一些問(wèn)題。比如，教師受傳統(tǒng)理念的影響，過(guò)分注重應(yīng)試教育，輕視素質(zhì)教育。再比如，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用水平低，無(wú)法充分發(fā)揮其作用。面對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)人員更要加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開發(fā)、應(yīng)用，提高創(chuàng)新力度。

高中語(yǔ)文教師欲開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并具備高超的實(shí)踐應(yīng)用能力。換言之，一方面，教師要對(duì)教材以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深度研究，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力與需求，制定出準(zhǔn)確的、科學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師還要在課堂教學(xué)前，確保學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)完成，將不懂的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)；并對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得十分深入、透徹；在課堂教學(xué)時(shí)，能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。所以，進(jìn)行長(zhǎng)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于教師發(fā)展、提升自我。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化。應(yīng)對(duì)好語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)生的變化，就需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是順利實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性一步，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種背景下，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）利用現(xiàn)代資源，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

高中語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代資源，來(lái)確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。比如，由于教師的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等都高于學(xué)生，所以，教師可以將自己認(rèn)可的微課放在學(xué)校的網(wǎng)站上，或者利用班級(jí)QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，向?qū)W生推介微課，以防止學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)時(shí)，選錯(cuò)微課，效果不佳，并達(dá)到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念的目的。再比如，教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，不僅可以播放相關(guān)的朗誦視頻，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的技巧；還可以播放相關(guān)的歌曲，來(lái)讓學(xué)生感受其意境，領(lǐng)略二次創(chuàng)作的魅力；也可以借助電視劇——《再別康橋》的人物關(guān)系與情感經(jīng)歷，來(lái)分析、感受課文的思想情感，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。

教師在制作翻轉(zhuǎn)資料的時(shí)候要堅(jiān)守幾個(gè)原則：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)信息清晰明確。就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些的內(nèi)容，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音?！斑@種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

（二）建設(shè)魅力課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了充分發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)通過(guò)建設(shè)魅力課堂，來(lái)提高教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可以讓學(xué)生以話劇的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，以此考查學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的效果，并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。具體做法如下，教師以學(xué)生自薦或者他人推薦的結(jié)果為準(zhǔn)，合理分配角色，并要求學(xué)生根據(jù)文言文自行翻譯、刪減得到臺(tái)詞，至于服裝道具都有班費(fèi)承擔(dān)。在話劇演完時(shí)，教師給予點(diǎn)評(píng)，指出其中的錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生整理出來(lái)的難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流、探究，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

（三）精簡(jiǎn)測(cè)試練習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)效果，同學(xué)間、師生間的探討、交流，還要重視精簡(jiǎn)測(cè)試與練習(xí)，以達(dá)到高效測(cè)評(píng)、縮減時(shí)間的目的，從而為學(xué)生、教師準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂騰出時(shí)間、提供參考依據(jù)。測(cè)試與練習(xí)的題目、難度主要是依據(jù)高考考點(diǎn)與難度制定的，所以，不同的課文，會(huì)以不同的考題形式出現(xiàn)。比如，《聲聲慢》《錦瑟》主要以詩(shī)歌賞析的形式出現(xiàn)。再比如，《師說(shuō)》《勸學(xué)》主要以文言文大題的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)針對(duì)這些考題形式與考題難度，精簡(jiǎn)測(cè)試與練習(xí)內(nèi)容數(shù)量，以此確保在最短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生的水準(zhǔn)，提高學(xué)生的答題技巧。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，分析解疑等能力，還能在一定程度上促進(jìn)教師成長(zhǎng)?？墒?，雖然，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備重要意義，但是，高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，依舊不容樂(lè)觀，所以，相關(guān)人員在具體實(shí)施時(shí)，必須遵守發(fā)展能力、堅(jiān)守本真、學(xué)生為主等原則，相關(guān)部門必須給予相應(yīng)的支持與幫助，也只有這樣，高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水準(zhǔn)才會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡仲瓊，女，1974年生，四川蒼溪人，中學(xué)一級(jí)。

（編輯：鐘園）