利用情境性材料提高區(qū)角活動(dòng)有效性

情境性區(qū)角材料就是根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒提供的一個(gè)貼近生活、有學(xué)習(xí)價(jià)值與意義的材料。在區(qū)角游戲中，情境性材料的提供，不但能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，而且能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

區(qū)角材料承載著教育者的期望和智慧，應(yīng)該成為吸引幼兒注意力、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的一個(gè)重要媒介。如果不能吸引幼兒參與互動(dòng)的區(qū)角材料，那么即使蘊(yùn)含再多的教育目標(biāo)，也只能是空中樓閣。陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會(huì)都是活教材。”因此，我們應(yīng)該提供給孩子貼近生活的、符合他們生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的區(qū)角游戲材料。我們?cè)谟變旱纳钪袑ふ液屯诰蛴袃r(jià)值的信息，在選擇與制作區(qū)角材料時(shí)，盡可能地融入幼兒經(jīng)歷過(guò)的生活素材。我們將區(qū)角材料情境化，賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，讓充滿(mǎn)著情境性的材料能夠激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。

一、將身邊人、事、物的情境遷移到材料中

幼兒的認(rèn)知與情感來(lái)自于親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的生活情境，我們可以在材料設(shè)計(jì)上模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，融入幼兒身邊的人文信息，將幼兒的活動(dòng)與日常生活情境巧妙地聯(lián)系起來(lái)。來(lái)自幼兒家庭、幼兒園以及周?chē)h(huán)境的情境都可以成為材料設(shè)計(jì)的題材，從而使我們的區(qū)角活動(dòng)多一份生活的氣息，使我們的幼兒多一份情感的共鳴。

小班幼兒的行為易受情緒的支配，對(duì)老師和成人還很依戀。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲特征，我們應(yīng)努力提供給幼兒與親近的人、事、物相關(guān)的區(qū)角材料。小班幼兒剛剛從家庭走向幼兒園，正在一步一步地走進(jìn)集體、邁向社會(huì)，一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是陌生的，生活化、真實(shí)化的情境性材料更適合小班幼兒。于是，區(qū)角中就有了“排隊(duì)坐車(chē)”的游戲材料。游戲中提供了一輛輛“公共汽車(chē)”、小組集體照和孩子的個(gè)人照，教師將集體照放在“公共汽車(chē)”上，幼兒對(duì)照集體照將個(gè)人照一個(gè)一個(gè)找出，再將其有序地放在座位上，一輛“公共汽車(chē)”就是一個(gè)小組。孩子在游戲中不僅練習(xí)了數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、認(rèn)知同伴，也慢慢形成了小組的概念，推進(jìn)了其社會(huì)性的發(fā)展。

小朋友都喜歡看電影，我園中班的小朋友對(duì)電影院是再熟悉不過(guò)了，相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富。于是，我們創(chuàng)設(shè)了電影院的情境，制作了立體“電影院”，幼兒們開(kāi)心地和好朋友一起去“看電影”。小朋友根據(jù)提示卡上的要求，幫助好朋友找到相應(yīng)的座位。在找座位的過(guò)程中，數(shù)、空間的概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樽?hào)和排號(hào)兩個(gè)維度的交集，蘊(yùn)含了坐標(biāo)的意義。幼兒在游戲中積累了數(shù)與空間的概念，體驗(yàn)到了為好朋友找座位的溫暖情感。當(dāng)幼兒進(jìn)入真實(shí)的電影院時(shí)，很可能會(huì)遷移游戲中的情境，嘗試著自己找座位。

大班的活動(dòng)區(qū)里，我們常常會(huì)有計(jì)算的內(nèi)容。面對(duì)相對(duì)枯燥的數(shù)字游戲和加減的計(jì)算題，小朋友們往往做一兩道題就放棄了，甚至不愿意選擇這份需要?jiǎng)幽X筋的材料進(jìn)行游戲。于是，我們給游戲加上了打電話(huà)的情境，把區(qū)角里的七道或者十一道加減數(shù)學(xué)題答案連起來(lái)就是老師的電話(huà)號(hào)碼。孩子把相應(yīng)的答案記錄下來(lái)，馬上就可以按照數(shù)字撥打電話(huà)啦。當(dāng)電話(huà)鈴聲響起，當(dāng)電話(huà)那邊傳來(lái)老師親切的聲音時(shí)，孩子們特別高興，感覺(jué)自己特別了不起。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)遇到另外的情況。當(dāng)孩子興致勃勃地?fù)芡死蠋煹碾娫?huà)，期待著老師的聲音時(shí)，電話(huà)那頭卻傳來(lái)陌生的聲音“對(duì)不起，你打錯(cuò)了”，此時(shí)，孩子往往很失望、很沮喪。他們盡管經(jīng)受了一些失望和沮喪，但是第二天還是會(huì)去做計(jì)算題，因?yàn)樗麄兤诖芎屠蠋熢陔娫?huà)里對(duì)話(huà)。當(dāng)然，也可以把老師的電話(huà)號(hào)碼換成同伴的號(hào)碼，這樣幼兒回家后就可以跟同伴互通電話(huà)，幼兒也都非常興奮。根據(jù)幼兒不同年齡段的不同特點(diǎn)，我們可以用不同形式表現(xiàn)電話(huà)號(hào)碼，如形狀、數(shù)字、數(shù)數(shù)等。由此可見(jiàn)，凸顯期待結(jié)果是記錄幼兒行為的有效策略，情境要素在孩子的活動(dòng)中有著不可估量的作用和地位。

二、將卡通情境融合到材料中

動(dòng)畫(huà)片、故事中的卡通人物或情節(jié)深受小朋友們的喜愛(ài)，容易引發(fā)幼兒的情感共鳴。因此，賦予材料以卡通情境的趣味，更能打開(kāi)幼兒興趣的窗口。我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)，給材料披上了卡通的外衣，戴上了游戲的面具，使原本無(wú)生命、無(wú)情感的物體瞬間鮮活起來(lái)，表達(dá)出對(duì)幫助、友愛(ài)、關(guān)心等情感的渴望，吸引著幼兒的眼睛，激發(fā)了他們互動(dòng)的愿望，從而引發(fā)了他們的共鳴。

《小貓釣魚(yú)》這個(gè)故事小朋友們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。中班的操作游戲中，我們創(chuàng)設(shè)了小貓釣魚(yú)的情境，提供了回形針、紙條、夾子、毛茛等材料，讓幼兒任意選擇材料進(jìn)行連接，制作成魚(yú)竿，魚(yú)竿觸碰到小魚(yú)即為成功。這一活動(dòng)對(duì)幼兒既有認(rèn)知思維的發(fā)展需求，也有基本動(dòng)作的發(fā)展需求，需要幼兒通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)完成。我們的設(shè)計(jì)內(nèi)容并不是讓幼兒機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)練習(xí)，而是在看似單一的活動(dòng)中設(shè)置有趣的情境，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒在愉快有趣的情境體驗(yàn)中達(dá)成動(dòng)作的發(fā)展。

小班孩子制作小牙刷的手工活動(dòng)原本是有些單調(diào)乏味的，但是墻上貼著的巧虎，立刻讓幼兒想起了該動(dòng)畫(huà)片中“刷牙真開(kāi)心”動(dòng)畫(huà)情境。于是，幫助巧虎制作小牙刷的活動(dòng)，立馬推動(dòng)了孩子們的興趣。孩子們用小紙條剪出一根根“刷毛”，再將其粘貼在“牙刷棒”上?？墒?，到底哪個(gè)牙刷才會(huì)深受巧虎的喜愛(ài)呢？對(duì)了，當(dāng)然是剪得整整齊齊的牙刷了，這樣才不會(huì)把巧虎的牙齒刷出血。于是，小朋友們爭(zhēng)先恐后地要制作一把最好用的牙刷。有了巧虎的幫忙，制作小牙刷的手工活動(dòng)變得有趣起來(lái)了，對(duì)巧虎牙齒的關(guān)注使得幼兒對(duì)自己的工作充滿(mǎn)了激情，他們專(zhuān)注游戲，期盼結(jié)果。由此可見(jiàn)，情境性的趣味游戲能賦予區(qū)角游戲更高的價(jià)值，使其更加受到幼兒的關(guān)注。

三、將有意義的節(jié)日情境放大到材料中

我們從生活中選取一些看似平凡但有意義的節(jié)日片段，使游戲與幼兒生活緊密相連。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活，并將自身的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，這樣不僅維系了幼兒的活動(dòng)興趣，也大大豐富了幼兒的情感活動(dòng)，促進(jìn)了他們的社會(huì)性發(fā)展。老師應(yīng)該抓住教育契機(jī)，在區(qū)角活動(dòng)中投放與節(jié)日相關(guān)的情境性材料，引發(fā)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)。如新年紅包、元宵湯圓、重陽(yáng)敬老等內(nèi)容，教師都可以依照節(jié)日投入不同的材料，讓幼兒從中感受生活的信息。

三八婦女節(jié)或者母親節(jié)來(lái)臨之際，教師在區(qū)角中巧妙地設(shè)置一些媽媽的照片，然后提供一些不同形狀、不同材質(zhì)的圍巾。幼兒拿著圍巾戴在媽媽脖子上，這個(gè)過(guò)程不僅練習(xí)了幼兒的生活技能，還讓幼兒自然地感受到不同圍巾的材質(zhì)。小小的一條圍巾還承載著寶寶對(duì)媽媽的愛(ài)，一種溫暖的情緒洋溢在幼兒的心頭。還可以制作項(xiàng)鏈、圍裙等，讓幼兒在制作中表現(xiàn)間隔、對(duì)稱(chēng)等技能，發(fā)展其獨(dú)立創(chuàng)造能力。由于幼兒一般較少表達(dá)對(duì)爸爸的情感，在父親節(jié)創(chuàng)設(shè)以“爸爸”為主題的情境，為爸爸系領(lǐng)帶或是為爸爸設(shè)計(jì)、制作不同圖案的領(lǐng)帶是必不可少的。愛(ài)是不斷延續(xù)的，情境性的材料體現(xiàn)著孩子滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。

春節(jié)和六一兒童節(jié)是孩子們最喜歡的節(jié)日，孩子們可以穿上自己喜歡的新衣服，把自己打扮得美美的。由此，我們創(chuàng)設(shè)了“小小模特展示會(huì)”的情境，讓幼兒們各自為自己設(shè)計(jì)一套節(jié)日盛裝。幼兒挑選自己喜歡的頭像照片，再剪下服裝雜志上好看的服飾，將衣服圖片與頭像照片粘貼在一起。幼兒也可以自己設(shè)計(jì)服飾，將設(shè)計(jì)的服飾剪下來(lái)與頭像照片組合在一起。老師可以提供不同季節(jié)的服飾圖片供幼兒挑選，讓幼兒從中了解不同季節(jié)的服飾的特點(diǎn)。幼兒還可以收集爸爸媽媽的服裝、鞋帽、首飾等，他們穿著大人的衣服打扮自己，滿(mǎn)足了一回當(dāng)“小大人”的心理需求。伴隨著動(dòng)感的音樂(lè)，幼兒們踩著貓步，當(dāng)了一回真正的小模特。

節(jié)日中當(dāng)然少不了熱鬧的氣球，想辦法用不同的打氣筒給氣球打氣是小朋友要完成的任務(wù)。幼兒們既要探索將氣球打得飽滿(mǎn)又不爆掉的方法，又要學(xué)習(xí)使用工具，發(fā)展手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)性?？此坪?jiǎn)單的材料，在節(jié)日情境中都能變得如此有趣。

每學(xué)期的春（秋）游活動(dòng)是我們創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境游戲的最好契機(jī)。教師提供給幼兒各種生活中常見(jiàn)的物品包裝盒、包裝袋等。幼兒根據(jù)提示卡，在貨架上選取適合出游時(shí)攜帶的食物和其他物品，再將其裝入小書(shū)包。幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了有計(jì)劃、有選擇地準(zhǔn)備旅游物品，能從多角度選擇合適的物品，從而提高了生活自理能力。

材料是教師與幼兒聯(lián)系的媒介，是教育目標(biāo)與內(nèi)容的載體。因幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和自身成長(zhǎng)的需要，幼兒的學(xué)習(xí)主要來(lái)自生活中的直接經(jīng)驗(yàn)，生活中的一些現(xiàn)象看似尋常，但對(duì)幼兒有著不平凡的意義。所以，幼兒的生活情境是教師設(shè)計(jì)材料的一個(gè)重要元素。幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，感知生動(dòng)豐富的信息，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。當(dāng)然，教師要抓住幼兒的當(dāng)下興趣和生活中有意義的信息，將幼兒熟悉和喜歡的人、事、物自然地融合到材料中，做到春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲。P

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