區(qū)域性教師專業(yè)成長途徑的探究

2015年，我們對湖南省長沙市岳麓區(qū)的幼兒教師進行了專業(yè)成長的調查問卷，全面了解了區(qū)域幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀。特別是針對城鄉(xiāng)幼兒教師之間專業(yè)成長的差距問題，我們做了全面的了解，試圖通過分析其成因，探索適合城鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)成長的途徑，促進區(qū)域幼兒教師的專業(yè)成長，逐步縮小城鄉(xiāng)幼兒園之間的差距。

通過對發(fā)放的調查問卷進行統(tǒng)計，我們做了細致、客觀的分析，了解到岳麓區(qū)幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀。第一，幼兒教師隊伍呈明顯的年輕化趨勢，尤其是民辦園，教師年齡主要集中在25歲以下。第二，教師專業(yè)成長參差不齊，在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力與教師成長”三個方面，不同地域、不同性質的幼兒園，教師之間差距較大。第三，大部分教師認為，促進自身專業(yè)成長“最有效的途徑”是園本教研。

此外，教師在談到“個人專業(yè)成長中的困難”時，城區(qū)園主要集中在自身主觀因素上，而農村園主要集中在缺乏指導、機會太少兩方面。由此可以得出，在促進教師專業(yè)成長時，城區(qū)園更需要激發(fā)教師內在的動力，而農村園更需要專業(yè)的引領。因此，我們決定從不同方面入手，盡力幫助岳麓區(qū)幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)成長，以促進岳麓區(qū)學前教育的均衡發(fā)展。

一、以幼兒園為單位，促進教師專業(yè)成長

以岳麓幼兒教育集團第二幼兒園為例。幼兒園是促進教師專業(yè)成長的“根據地”，無論教師所處地域如何，幼兒園辦園性質如何，都必須以此為基本點。我們根據我園教師的專業(yè)發(fā)展水平，開展一系列扎實、有效的教研，激發(fā)教師的成長內驅力，促進其專業(yè)成長。

（一）制度建設要“三有”

1.園長要有意識

園長是園本教研的第一責任人，要從人、財、物三方面齊抓共管。首先，在“人”方面，要尊重和保護教師的專業(yè)自主，親身參與做表率。其次，在“財”方面，應保障經費的投入，如外出送培、獎勵機制，讓教師感受到成長帶來的快樂。最后，在“物”方面，園長要保證園本教研實施過程中的設施設備齊全。

2.組織要有層次

梯隊建設是幼兒園師資培訓的關鍵。在園本教研中，園長、副園長、教學主任、教研組長、教師都應各司其職，讓不同崗位上的教師都有事可做。并能在尊重客觀規(guī)律的基礎上充分發(fā)揮教師的主觀能動性，解放思想、大膽實踐。

3.激勵要有策略

激勵策略應遵循以下六個“子”方針：（1）交尺子：引導教師為自身的成長定目標；（2）指路子：幫助教師為其個性化發(fā)展定方向；（3）想點子：支持教師實現(xiàn)專業(yè)成長；（4）搭臺子：推動教師自我提升與鍛煉；（5）給面子：激勵教師自我肯定與同伴認同；（6）出票子：保障教師成長的經費投入。

（二）內容選擇“兩結合”

從問卷中可以看出，教師對園本教研抱著喜憂參半的心理。究其原因，是園本教研的內容和形式的選擇與他們的現(xiàn)實需要結合不緊密。因此，園本教研中“研什么”成了首要問題。

1.自下而上與從上而下相結合

（1）自下而上。從一線教師感興趣的話題、集中的問題和困惑中來。每學期初向全體教師征集困惑，教研部進行收集、整理，將教師們共同存在的困惑作為學期的研究重點，再逐個解決、各個擊破。

（2）從上而下。從教師們的共性問題和必須要掌握的理論知識中來。如2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》是幼兒教師必須要掌握的，因此，這一內容應該作為教研的主要內容之一。

2.橫向與縱向相結合

（1）橫向：關注教研的廣度。教研內容不應局限于教學領域，而應涵蓋幼兒一日活動的各個方面以及教師成長的點點滴滴。如幼兒生活環(huán)節(jié)的組織、區(qū)域活動的開展、教師師德的探討等，全方面關注教師的成長。

（2）縱向：重視教研的深度。教研內容不是一次課例研討、一個教研活動就能落實的，而是需要經過一個循序漸進的、深入挖掘的過程。如我園的自主繪畫研究始于2003年，至今從未間斷，并通過一批批老師不斷傳承下來，成為園所特色。

（三）形式靈活多樣化

1.師徒結對

發(fā)揮每位教師的特長，相互促進，推動師資隊伍的整體提升。師徒結對是一種較好的學習方式，可以解決日常帶班中的個性問題。除了人與人結對，還可以是班與班結對、同一崗位相互結對、不同崗位之間結對等。

2.課例研討

課例研討，以典型課例為切入點，圍繞1～2個中心話題進行深入研討，以解決教育教學中的共同困惑。不同的課例研討形式可以給教師帶來不同的發(fā)展。如一課多磨，能最大程度地促進教師自我反思的提升；同課異構，能引發(fā)教師對同一內容的不斷挖掘，提升教師的設計與組織能力。

3.分享式教研

幼兒園組織優(yōu)秀教師參加教學方面的培訓，參培教師再將所學的內容內化為自己的經驗，回園后通過“反芻”向園內教師進行展示，再由園內教師運用到日常的工作中，最終達到全園受益。

4.階梯式教研

在幼兒教師中，難免會存在個體差異，因此，階梯式教研是我們園本教研的主體。即將全體教師按專業(yè)能力水平的不同進行分組，再針對他們存在的困惑和需求，開展不同的園本教研。這樣就避免了“能力強的教師吃不飽，能力弱的教師吃不透”的現(xiàn)象。

二、以片組為單位，促進教師專業(yè)成長

以岳麓區(qū)蓮花鎮(zhèn)為例。教師的專業(yè)成長不僅要得到各個園所的重視，更需要園所間的相互扶持和幫助。特別是偏遠的農村幼兒園，只有形成片組式成長模式，才能更好地跟著學、扎實辦、有人領、得成長。

（一）“給予式”政策引領

1.領導給予指標

蓮花鎮(zhèn)共有7所幼兒園，其中2所公辦園、5所民辦園，在民辦園占有如此大比例的情況下，想要提升蓮花鎮(zhèn)整體幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，就必須要讓各個園所看到“希望”。教育局給予民辦園參與評定普惠性幼兒園的指標，并制定相關管理及考核制度，采取公平公正的原則擇優(yōu)報選。促使各個園所在爭取得到普惠園評定的同時，努力提升園內教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.考核給予標準

制訂區(qū)域性園所教師專業(yè)成長年度考核方案，對在考核中表現(xiàn)突出的教師和園所給予獎勵。

（二）招“商”引“資”式管理方法

1.不同層次“手拉手”

提升農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，最重要的是要為他們找到合適的“領路人”。讓城區(qū)優(yōu)秀公辦園牽手農村公辦園，再牽手農村民辦園，通過這種“手拉手”的幫扶，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教育專家請進來

邀請優(yōu)秀的幼教專家為老師們開展講座、培訓等，讓片組內的教師通過觀摩教學活動、聆聽專業(yè)講座，在教育教學及理論水平上有所提升。

3.班級蹲點跟著學

開學初組織片組內所有幼兒園園長進行“碰頭”，共同研究教師專業(yè)成長的發(fā)展方向。根據園所需要，由中心校統(tǒng)籌協(xié)調與安排，派送教師到片組內幼兒園或城區(qū)優(yōu)秀園所跟班蹲點學習。

（三）“收放式”成長平臺

1.收攏片組力量

以片組為單位、中心校為主導，為老師們提供多種自我展示的平臺。例如：蓮花鎮(zhèn)幼兒教師講故事比賽、蓮花鎮(zhèn)幼兒教師教育教學比賽等。以賽促能，提升教師專業(yè)成長。

2.放開發(fā)展圈子

將片組內優(yōu)秀教師送出培訓學習，讓教師得到更高層次的提升。教師在外出學習的同時，能充實自身的發(fā)展水平，拓寬眼界，找到更適合片組內教師專業(yè)成長的方法，從而成為片組內教師專業(yè)發(fā)展的主心骨。

三、以區(qū)域為單位，促進教師專業(yè)成長

以岳麓區(qū)劉毅學前教育名師工作室為例。要實現(xiàn)城區(qū)與農村幼兒園、公辦與民辦幼兒園之間教師專業(yè)成長的均衡，以名師工作室活動為載體是一個有效的途徑。

（一）整合：名師與學員

工作室的大型課例研討均采取小組負責制，即由1位名師帶領5～6名學員，學員需承擔教研主持人、課例展示人及協(xié)作人，名師需對其進行專業(yè)引領。這種形式使名師與學員間產生互動，極大地發(fā)揮了每位成員的主觀能動性。

（二）糅合：師德與專業(yè)

工作室不僅重視成員在業(yè)務素養(yǎng)方面的提升，更是向他們傳遞一種職業(yè)幸福感，將其巧妙地與師德相糅合。因此，我們的大型活動結束時，都會以有聲的課件來作總結。我們先后以“最美在路上”“勿忘初心”“用腳丈量”等為主題，總結時內容絲絲入扣、感人肺腑，傳遞出滿滿的正能量。

（三）聚合：機遇與平臺

作為民辦園和農村園，教師最為缺乏的就是機遇與平臺。工作室竭力為每位成員提供展示自己的機會，一年時間內，工作室48位成員中就有23位有展示自己的機會，他們有的主持大型教研，有的開展課例展示，有的進行專業(yè)引領，各展所長，都有了不同程度的提升。

（四）膠合：個人與園所

教師個人的專業(yè)成長與幼兒園的發(fā)展息息相關。作為工作室的成員和幼兒園的老師，他們回園后將自己學到的專業(yè)知識和理論，以及感受到的師德和正能量，在全園進行傳播，讓更多教師得到學習和發(fā)展。

總之，教師的專業(yè)成長任重而道遠，無論是園所、片組，還是區(qū)域，業(yè)務管理人員都要將其作為第一要素，激發(fā)他們的內驅力，采取多種有效策略，真正促進教師的專業(yè)成長。P