科學(xué)區(qū)材料的優(yōu)化策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！辈牧鲜怯變簩W(xué)習(xí)和探索的刺激物，是中介和橋梁，是引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。因此，活動(dòng)材料的提供直接影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向?？茖W(xué)區(qū)是區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)重要的內(nèi)容，由于幼兒對(duì)周圍的世界充滿好奇，科學(xué)區(qū)能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，利用各種各樣的材料激發(fā)幼兒探索解決疑惑。在科學(xué)區(qū)，幼兒可以用感官進(jìn)行觸摸、感覺、品嘗、嗅聞和觀察。他們可以動(dòng)手試驗(yàn)，然后觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，繼而由表及里，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)象的思考。以幼兒園中班為例，中班幼兒的思維主要依賴具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想，缺乏通過詞語邏輯來發(fā)展思維的能力，他們更多的是在動(dòng)手玩樂中發(fā)展思維。因此，科學(xué)區(qū)材料的投放對(duì)幼兒的興趣、活動(dòng)質(zhì)量等有著更為重要的影響。

目前科學(xué)區(qū)材料的投放主要存在以下問題。一是重外觀，輕實(shí)用。為了吸引幼兒的眼球，教師在投放材料時(shí)對(duì)材料的外觀十分注重，而對(duì)材料的內(nèi)在價(jià)值并沒有進(jìn)行深入挖掘。二是重教師主觀意識(shí)，輕幼兒興趣所在。教師在制訂內(nèi)容時(shí)雖然是從幼兒的角度去考慮的，但大多是教師對(duì)幼兒的主觀想法，忽略了幼兒真正的興趣所在。三是重投放，輕更替。教師雖然注重材料的投放，但是對(duì)材料的整理較為忽視，很多材料都是不分層次、不分類別地投放進(jìn)科學(xué)區(qū)的，幼兒游戲時(shí)往往會(huì)不知所措。四是幼兒缺乏操作的持續(xù)性。由于中班幼兒的有意注意還處于發(fā)展的初級(jí)階段，其穩(wěn)定性較差，因此，在自主探究的過程中，幼兒往往只玩一會(huì)兒就失去興趣。

由此可見，科學(xué)區(qū)材料投放的問題嚴(yán)重阻礙了幼兒對(duì)周圍事物的探究興趣及探究能力，需要我們及時(shí)解決。材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，要想吸引幼兒的注意力，并讓幼兒樂于進(jìn)行持續(xù)探究，“興趣”是關(guān)鍵，只有幼兒感興趣了，才會(huì)有探究的欲望。另外，“情境”也是一個(gè)重要因素，中班幼兒的注意力保持時(shí)間短，在感興趣的前提下，必須要有新的刺激物不斷進(jìn)入才能延續(xù)其探究欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，使探究過程不斷發(fā)生變化，從而延續(xù)幼兒的探究興趣。

一、激情引趣的材料提供

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。那么，如何激發(fā)他們的探究興趣呢？中班幼兒喜歡接觸新鮮事物，經(jīng)常會(huì)問一些相關(guān)的問題，并且樂于探索物體與材料間的關(guān)系?；谟變汉闷?、好問、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師通過平日的觀察，緊緊圍繞孩子的興趣點(diǎn)來提供探索材料，并對(duì)幼兒的探究過程不斷地給予支持。

（一）基于“興趣”的問題式材料

俄羅斯教育家烏申斯基說過，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望。興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，興趣可以使幼兒主動(dòng)從事某種活動(dòng)，從而獲得樂趣和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诓牧系耐斗派铣３ＹM(fèi)盡心思，網(wǎng)上找、書上翻，盡可能地制作出精美玩教具，以此來吸引幼兒的注意力。但時(shí)常出現(xiàn)被幼兒一玩棄之的情況，原因何在？歸根結(jié)底是幼兒對(duì)教師投放的材料不感興趣。那么，什么材料是幼兒感興趣的呢？我們?cè)噲D從以下幾個(gè)方面來尋找：

1.“小問號(hào)”：從幼兒提出的“小問號(hào)”中尋找興趣點(diǎn)

中班的孩子對(duì)周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會(huì)問“為什么”“是什么”等，我園開展的是探究性課程，因此，我們平時(shí)也鼓勵(lì)孩子積極提問。在這樣的氛圍下，我們的孩子特別愛提問，同時(shí)我們還為孩子的提問創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)——“小問號(hào)”。孩子們每天都會(huì)帶著“小問號(hào)”來園，而孩子所提出的問題很多都是科學(xué)性極強(qiáng)的。如：為什么船能在水里開？為什么火箭能飛上天？教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的這些興趣點(diǎn)，把“小問號(hào)”轉(zhuǎn)化為可操作的材料，以延續(xù)幼兒的興趣。

“人體的秘密”這一活動(dòng)是由“小問號(hào)”引發(fā)而來的。為什么人的手能動(dòng)？頭能轉(zhuǎn)？腿能走？這些看似枯燥的問題卻引發(fā)了很多孩子的思考，涉及的內(nèi)容還包括“肌肉”“筋”等，有的孩子還邊說邊做動(dòng)作?？茖W(xué)區(qū)正好有一個(gè)“人體木偶”的材料，教師正愁著該如何投放該材料，孩子的這一興趣點(diǎn)幫忙解決了難題。

當(dāng)然，順著孩子的興趣投放后，教師還要做很多事情，比如：分解難度。對(duì)于中班的孩子來說，探究“人體的秘密”有一定的難度。教師可以利用成品玩具“人體木偶”，讓幼兒從探索各種動(dòng)作的變化中去感受人體姿態(tài)的變化，感受人的運(yùn)動(dòng)。

2.“百寶箱”：從幼兒收集的材料中尋找興趣點(diǎn)

中班的孩子常常喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中，因此，我們鼓勵(lì)幼兒在擺弄材料的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究。我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)設(shè)立了“百寶箱”，收集各種不同的材料，有瓶子、盒子、工具等。在活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)孩子去“百寶箱”找材料，然后自由進(jìn)行操作。雖然材料收集比較煩瑣，但是往往看似不起眼的材料，卻能在孩子們的眼中“花樣百出”。教師可以利用這一點(diǎn)，將一些有價(jià)值的內(nèi)容由個(gè)別幼兒的行為向集體推廣。

如，開學(xué)初的科學(xué)區(qū)還沒有完善起來，因此供孩子操作的材料并不多，“百寶箱”便成了孩子們的最愛。雖然教師沒有對(duì)這些材料進(jìn)行預(yù)設(shè)，但孩子們?nèi)匀煌娴貌灰鄻泛酢６蠋焺t站在一旁觀察，看著他們盡情地?cái)[弄。一個(gè)孩子玩著小汽車時(shí)，車輪掉了下來。于是他開始了修理工作，找來了放大鏡，這里看看那里看看。就這樣，“我是小小修理工”游戲便生成了。

從“百寶箱”引申出的活動(dòng)還需要教師適時(shí)地跟進(jìn)，如在孩子修理時(shí)提問：修理車子需要用到什么？車子上有什么？可以引導(dǎo)幼兒再收集一些相關(guān)的工具，如：各種大小的塑料開刀、扳手、放大鏡等。然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行拆裝，或用放大鏡觀察。

（二）基于“好玩”的系列式材料

“玩”是孩子的天性，只要好玩的內(nèi)容，孩子便會(huì)喜歡玩?？茖W(xué)區(qū)是一個(gè)較為獨(dú)立的個(gè)體，材料與材料之間的聯(lián)系相對(duì)較少。由于中班孩子的年齡較小，對(duì)事物的專注力還不能持久。因此，在投放科學(xué)區(qū)材料時(shí)，我們必須抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“好玩”。

1.主題目標(biāo)式材料：同一目標(biāo)，不同內(nèi)容

中班的孩子已經(jīng)具有一定的探究能力，能夠?qū)κ挛锘颥F(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，通過歸納發(fā)現(xiàn)事物的特征，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。因此，根據(jù)中班科學(xué)教育的目標(biāo)，我們可以分階段開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)，一個(gè)階段圍繞一個(gè)目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)不同的游戲。幼兒在不同的游戲中進(jìn)行探究，通過觀察比較發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

在“磁鐵的秘密”活動(dòng)中，圍繞“磁鐵具有吸鐵的特性”這一目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)不同的游戲讓幼兒進(jìn)行探索?！懊字袑殹被顒?dòng)將鐵制品與紙、塑料等物品一起放入米中，讓幼兒用磁鐵去尋寶；“瓶中取物”活動(dòng)將鐵制品放入高高的瓶子中，讓幼兒想辦法取出瓶中的物品，要求不能將瓶子放倒；“釣魚”活動(dòng)需要紙質(zhì)小魚若干，在部分小魚的身上別上回形針，幼兒拿著掛有磁鐵的魚竿去釣魚。在一系列游戲中，教師引導(dǎo)幼兒觀察比較，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。

2.主題情境式材料：同一材料，不同目標(biāo)

主題情境式材料是指以一種材料為中心，確定不同的目標(biāo)，再通過情境將這些目標(biāo)貫穿起來。那么選擇什么材料？又如何選擇呢？一是從興趣中來，這需要教師平時(shí)多傾聽幼兒的談話，多觀察幼兒的表現(xiàn)，多了解幼兒感興趣的事物；二是從主題中來，教師根據(jù)主題開展的情況，結(jié)合幼兒的表達(dá)表現(xiàn)來確定材料。

在主題“快樂快慢慢”中，幼兒非常熱衷于汽車，那我們何不圍繞汽車開展一系列活動(dòng)呢？如：探究坡度與速度的關(guān)系，制作拖拉小車，看看哪個(gè)滾得穩(wěn)，等等。預(yù)設(shè)了這些內(nèi)容后，教師還需要選擇一個(gè)情境來進(jìn)行串聯(lián)，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，教師可以在開放的場地上設(shè)置馬路，讓幼兒自主設(shè)計(jì)車道、斑馬線、紅綠燈，而且設(shè)置的過程也是在探究。教師也可以參與其中，鼓勵(lì)幼兒增添一些商店、加油站等，豐富游戲情節(jié)。

（三）基于“情趣”的娃娃家式材料

孩子們對(duì)于角色游戲可以說是百玩不厭，因?yàn)樵跍剀拜p松的氛圍下，幼兒可以隨著情節(jié)的發(fā)展自由活動(dòng)，享受模仿的樂趣。因此，我們也嘗試?yán)煤⒆拥倪@一特點(diǎn)，將娃娃家融入科學(xué)區(qū)。

1.將角色“請(qǐng)進(jìn)”科學(xué)區(qū)

孩子喜歡模仿，他們喜歡玩娃娃家，因?yàn)榭梢园缪菟麄兿矚g的角色，并且樂在其中。我們打破以往科學(xué)區(qū)強(qiáng)學(xué)習(xí)氣息的氛圍，將角色游戲中的各種角色請(qǐng)進(jìn)科學(xué)區(qū)，讓孩子在輕松的氛圍中邊扮演邊學(xué)習(xí)。在提供學(xué)習(xí)性材料時(shí)，我們?cè)黾恿艘恍┩尥藜业牟牧希翰煌姆b、帽子、“百寶箱”等。如在探索螺帽與螺絲配對(duì)的活動(dòng)中，教師可以提供一些頭盔、工作服、小工具等，再創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒投入到建筑工人的角色中，使原本比較枯燥的活動(dòng)變得有意思。

2.將游戲情節(jié)“融入”科學(xué)區(qū)

中班幼兒的游戲水平較小班已有了很大的提高，他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中能不斷衍生出新的想法，創(chuàng)設(shè)出新的游戲情節(jié)。因此，將角色游戲的這一“情節(jié)效應(yīng)”遷移到科學(xué)區(qū)中，能幫助幼兒從材料入手，創(chuàng)設(shè)推動(dòng)科學(xué)探究的游戲情節(jié)。

如，在探索汽車在不同坡面開得快慢的活動(dòng)中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了不同的坡面。教師原以為汽車是孩子最愛的玩具，在材料的驅(qū)動(dòng)下，孩子們會(huì)很喜歡玩。但是事與愿違，孩子們玩了一會(huì)兒就“罷工”了。于是教師對(duì)游戲進(jìn)行了改善，將小汽車變成貨車，又添加了一些食物，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境。幼兒可以開著車去做客、買菜，在上坡、下坡的過程中，幼兒同樣可以感受不同坡面車速的不同。

在這一活動(dòng)中，我們?nèi)谌肓送尥藜以兀媒巧c情境將探究內(nèi)容與游戲進(jìn)行串聯(lián)。顯然，這樣的方式幼兒更喜歡，更愿意參與，同時(shí)又達(dá)成了探究的目的。

二、延情續(xù)趣的環(huán)境設(shè)置

幼兒對(duì)周圍的陌生事物都感到新鮮、好奇，他們的世界充滿了“為什么”。這些在成人眼里不是問題的問題對(duì)于幼兒來說非常重要，這是他們?cè)谒伎嫉谋憩F(xiàn)。那么，有了探究欲望，如何來保持他們的探究興趣呢？

（一）基于“暗示”的區(qū)域環(huán)境設(shè)置

環(huán)境的合理設(shè)置，能提供給幼兒一個(gè)探究的空間，因此，應(yīng)重視科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。充分利用環(huán)境的“暗示”作用，讓幼兒在和諧、自由、輕松的氛圍中自主探索。

1.充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用

教師將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)充分利用標(biāo)志的暗示作用，隱性指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。標(biāo)志可以分為兩類，一類是實(shí)物標(biāo)志，主要用來規(guī)劃游戲場地，營造游戲氛圍。教師們都會(huì)準(zhǔn)備豐富的材料供幼兒進(jìn)行探究，但是材料一多，幼兒選擇余地就加大，往往就會(huì)出現(xiàn)材料凌亂或是學(xué)習(xí)過程中頻繁更換內(nèi)容的情況。因此，需利用實(shí)物標(biāo)志，如桌子、地毯、圍墻等，將科學(xué)區(qū)劃分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又開放的小區(qū)域，這樣有助于幼兒更投入地參與到探究中。另一類是圖示標(biāo)志，表示材料的擺放順序、區(qū)域的內(nèi)容、游戲玩法提示等。教師利用幼兒常見的、具體形象的標(biāo)志，幫助幼兒熟悉常規(guī)，減少幼兒間來自環(huán)境的矛盾和沖突，使幼兒能更專注地投入到探究中。

2.充分利用功能區(qū)的暗示作用

幼兒的探究是在不斷地與材料互動(dòng)中建立起來的，因此，科學(xué)區(qū)的材料非常豐富。為了使幼兒在科學(xué)區(qū)能更投入地進(jìn)行探究，我們?cè)诓牧系耐斗藕蛿[放上有意識(shí)地進(jìn)行了區(qū)域劃分。我們將科學(xué)區(qū)劃分成研究室、制作區(qū)、資源區(qū)，教師再根據(jù)每個(gè)區(qū)域的不同投放相應(yīng)的材料。

（1）安靜的研究室

這一區(qū)域主要是給孩子提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的探究空間，讓孩子盡情地探索，減少了相互間的干擾。特別是一些專注性、獨(dú)立性比較強(qiáng)的活動(dòng)，更需要這樣的獨(dú)立空間。

（2）好玩的制作區(qū)

這一區(qū)域主要是讓幼兒自制玩具，在拼裝的過程中主動(dòng)探究。教師在選擇所制作的玩具時(shí)，需要充分考慮“探究過程”，即幼兒制作玩具需要通過一定的探究，所制作的玩具成功與否和制作過程有著緊密的關(guān)系。制作的方式不能一成不變，讓幼兒在不同的制作方式中了解影響玩具制作的有關(guān)因素。

（3）豐富的資源區(qū)

這一區(qū)域主要提供一些探索工具，或是主題開展過程中的延伸環(huán)節(jié)，或是活動(dòng)中沒有完成的一些內(nèi)容，先引發(fā)幼兒的探究興趣，然后根據(jù)幼兒的游戲情況，運(yùn)用這些工具設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的探究內(nèi)容。

（二）基于“續(xù)趣”的情境創(chuàng)設(shè)

1.充分發(fā)揮角色的“助興”作用

良好的情境能誘發(fā)幼兒的探究興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的情境，通過角色的賦予，讓幼兒延續(xù)探究的興趣。如，孩子們肯定對(duì)“憤怒的小鳥”這一游戲都不陌生，借助這個(gè)游戲，我們創(chuàng)設(shè)了科學(xué)版“憤怒的小鳥”。游戲中，我們讓幼兒當(dāng)獵人，把偷吃蛋的小豬打倒。在游戲的過程中，我們針對(duì)如何設(shè)計(jì)城墻這一問題又延伸出了建筑師等角色。在角色的驅(qū)動(dòng)下，以及幼兒對(duì)游戲本身的喜愛，使得孩子們對(duì)這些材料百玩不厭。

2.充分運(yùn)用動(dòng)畫片的“誘惑”效應(yīng)

幼兒對(duì)于動(dòng)畫片總是百看不厭，平時(shí)總能聽到他們談?wù)搫?dòng)畫片中的角色，也經(jīng)?？吹剿麄兡７缕渲械哪骋唤巧Ｎ覀儜?yīng)充分利用動(dòng)畫片的“誘惑”效應(yīng)，即在提供材料的同時(shí)增添動(dòng)畫片中的一些場景，延續(xù)幼兒的探究興趣。

大家一定都對(duì)多米諾骨牌不陌生，在材料初次投放時(shí)，幼兒便表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，經(jīng)過一段時(shí)間的探索后，幼兒們掌握了其中的奧秘，很多幼兒便開始失去了興趣。這時(shí)就需要一個(gè)新的刺激物的出現(xiàn)，才能喚回幼兒的關(guān)注。借助《喜羊羊與灰太狼》這一深受幼兒喜愛的動(dòng)畫片，我們創(chuàng)設(shè)了“智救羊羊”游戲，即在最后一塊骨牌的后面放上小羊的圖片，只有全部推倒骨牌才能順利救出小羊。

總而言之，科學(xué)區(qū)材料是幼兒學(xué)習(xí)與探究的中介，作為教師，我們必須支持幼兒的科學(xué)探究，幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中。同時(shí)，及時(shí)提供好玩、多變、符合幼兒需要的材料，支持和引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與材料進(jìn)行互動(dòng)，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。P