小學(xué)英語語法教學(xué)初探

【摘要】語法不僅是學(xué)習英語的基礎(chǔ)，還是了解和掌握英語的有效方法。此外，語法的教學(xué)伴隨著單詞、詞組、句型的教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生提高英語表達能力、閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師要注重小學(xué)階段的英語語法教學(xué)，通過不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動語法教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習英語語法的好習慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法；教學(xué)

作者簡介：周佳怡（1994—），女，江蘇省啟東市徐龍小學(xué)。

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教師教學(xué)語法的目的是讓學(xué)生掌握基本語法，樹立科學(xué)的語法意識，更好地進行聽說讀寫。教師要在學(xué)生學(xué)習英語的啟蒙階段通過制作思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習英語語法的樂趣。

一、鏈條式教學(xué)，夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，聽說讀寫是必不可少的四個環(huán)節(jié)，英語語法的學(xué)習也與這四個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。教師在教授英語語法時，可以將聽說讀寫形成鏈條，帶領(lǐng)學(xué)生從四個不同的角度來感受和應(yīng)用語法，從而夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習做好

鋪墊［1］。

以譯林版英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的教學(xué)為例。

首先，筆者在課前給學(xué)生播放課文的音頻，讓學(xué)生對課文有初步了解。在播放音頻后，筆者提問學(xué)生：“有沒有同學(xué)聽出課文中的語法知識？”提問的方式可以讓學(xué)生更加專注地傾聽音頻的內(nèi)容，了解一般將來時的運用。此外，筆者還在線上尋找相關(guān)的視頻資源、音頻資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語語法的興趣，使語法教學(xué)更生動有趣。如筆者播放Peppa Pig中的“The Holiday House”，視頻呈現(xiàn)Peppa Pig一家人去意大利旅游時的場景。視頻播放完畢之后，筆者讓學(xué)生回顧視頻，找出里面表示一般將來時的句子?？从⑽囊曨l是提高學(xué)生英語能力的有效方法，對于學(xué)生學(xué)習英語語法很有幫助。

其次，筆者讓學(xué)生根據(jù)“假期計劃”的主題開展“說”部分的學(xué)習。筆者在課前設(shè)計假期計劃圖，并在課堂中給學(xué)生充足的準備時間，鼓勵他們用表示一般將來時的語法描述假期計劃圖的內(nèi)容。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的即興表達能力，又可以夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)。接著，筆者根據(jù)學(xué)生表達的流利程度、發(fā)言的次數(shù)和綜合表現(xiàn)來給他們加分，激勵他們積極參與課堂。

再次，筆者開展“讀”部分的教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀之前，圈出文章體現(xiàn)語法的部分，并反復(fù)閱讀，從而體會語法在句中的運用。筆者拓展課外資源，讓學(xué)生閱讀不同的文章。如筆者在“Key Words”系列圖書中尋找關(guān)于“假期計劃”的文章，并讓學(xué)生圈出文章中的重點語法知識，加強學(xué)生的記憶；筆者還引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《超有效圖解小學(xué)生英語語法》，幫助學(xué)生回顧所學(xué)語法知識，建構(gòu)完整的語法知識體系，從而提高學(xué)生英語語法學(xué)習的質(zhì)量。

在“寫”部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)“Summer holiday plans”引出別的主題，如“Spring holiday plans”，并讓學(xué)生結(jié)合各自的情況，運用一般將來時寫一篇短文。在學(xué)生完成短文后，筆者對學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，及時指出學(xué)生的語法問題，鼓勵學(xué)生在短文中用不同的形式展現(xiàn)語法知識，促進學(xué)生學(xué)以致用。

聽說讀寫在英語教學(xué)的過程中缺一不可。倘若聽說讀寫的鏈條斷裂，學(xué)生的學(xué)習效果就會大打折扣。教師要嘗試將聽說讀寫四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量。

二、導(dǎo)圖式教學(xué)，幫助學(xué)生厘清語法脈絡(luò)

學(xué)生掌握的語法知識較少，難以理解本身就較為抽象的語法知識，再加上課本中的語法知識比較分散，學(xué)生學(xué)習語法的難度較大。教師在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習語法知識時，可以運用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)語法脈絡(luò)，教會學(xué)生在零散的信息之間梳理語法知識。

學(xué)生在學(xué)習課本知識的過程中，會遇到一些介詞，但學(xué)生總感覺這些介詞是雜亂無章的。部分教師會選擇讓學(xué)生死記硬背，再通過聽寫讓學(xué)生達到記憶的目的。實際上，這樣的方式效果不盡如人意。

筆者運用思維導(dǎo)圖總結(jié)介詞的不同用法，幫助學(xué)生加深記憶［2］。介詞可分為表示時間的介詞、表示空間的介詞和一些其他常用的介詞。筆者以此作為思維導(dǎo)圖的第一層。

思維導(dǎo)圖的第二層可以將表示時間的介詞分開梳理。1.at+具體的時間點/時刻：at eight（在八點）/at night（在晚上）。2.in+具體的月份/年份：in March（在三月）/in 2022（在2022年）。3.in+一段時間：表示在一段時間之后，與將來時連用，如“He will return in a week（他將在一個星期后回來）.”。4.on+具體的日期：on Monday morning（在周一早上）/on Monday（在周一）/on May the first（在五月一日）。這樣層層遞進，方便學(xué)生在頭腦中形成知識鏈條，不斷觸發(fā)記憶點，從而夯實語法基礎(chǔ)。

此外，筆者在制作導(dǎo)圖的時候，還根據(jù)學(xué)生的年齡和感興趣的內(nèi)容進行設(shè)計美化。如在上述例子“He will return in a week.”旁， 筆者畫上一個拿著包、打著領(lǐng)結(jié)的小動物在往家中走，這樣有趣的形象可以幫助學(xué)生加深記憶。

在完成思維導(dǎo)圖的大致框架之后，筆者讓學(xué)生自主補充相關(guān)的語法知識點，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生回顧課本中出現(xiàn)的相關(guān)知識點，讓學(xué)生的記憶更加牢固。

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生厘清語法脈絡(luò)，還可以幫助學(xué)生對比知識點的用法。教師在運用思維導(dǎo)圖教授語法知識時，要盡力幫助學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖的基本框架，達到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

三、情境式教學(xué)，豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)是教學(xué)語法知識的關(guān)鍵一步，但部分教師在課堂的導(dǎo)學(xué)部分還有所欠缺。對學(xué)生來說，直接引入語法知識可能會讓他們產(chǎn)生排斥的心理。因此，教師可以積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語法學(xué)習的魅力，并讓學(xué)生學(xué)會在不同情境中運用語法知識。

以譯林版英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。

首先，根據(jù)此單元的語法知識“There be”句型和“This+物體+is/are”句型，再結(jié)合“Story time”的課文，筆者讓學(xué)生進行分角色朗讀。具體來說，筆者讓一部分學(xué)生扮演Goldilocks，一部分學(xué)生扮演bears，一部分學(xué)生朗讀旁白，從而讓所有的學(xué)生都參與課堂。

其次，在學(xué)生分角色朗讀課文之后，筆者出示一些相似的句子。如“There is a house.”“There is some soup on the table.”“There are three beds in the room.”“There are three bears in front of her.”。筆者對這些句子進行總結(jié)：“這些句子都是由‘There be組成的?！苯又?，筆者再出示另一些相似的句子。如“This soup is too cold.”“This bed is too hard.”。筆者對這些句子進行總結(jié)：“這些句子都是由‘This+物體+is/are組成的?！?/p>

再次，在學(xué)生了解單元的語法知識后，筆者結(jié)合課本的插圖，讓學(xué)生繼續(xù)利用“There be”“This+物體+is/are”這兩個句型進行造句。如“There is a clock beside the window.”“This clock is yellow.”。這樣，能夠讓學(xué)生深刻體會語法知識的運用，進一步加深對語法知識的印象。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對教室進行簡單的布置，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如電影院、公園、游樂場等，從而讓學(xué)生在不同的情境中運用語法知識。如在商場的情境中，有的學(xué)生造句：“There is a clothes shop.”，有的學(xué)生造句“There are a lot of supermarkets.”。通過具體的情境，學(xué)生學(xué)習語法的興趣被激發(fā)，有效提升學(xué)習效果。

教師創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對語法知識產(chǎn)生興趣，留下深刻印象，又能促進學(xué)生反復(fù)練習，達到良好的教學(xué)效果。

四、主題式交流，促進學(xué)生靈活運用語法知識

小學(xué)英語語法教學(xué)不應(yīng)只在課本中，更應(yīng)在學(xué)生的日常交流中。語法與語音、詞匯等要素緊密相連，直接影響語言表達的準確性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中運用語法知識，提高學(xué)生的英語水平。譯林版英語課本的教學(xué)內(nèi)容多以故事展開。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)知識開展主題式交流，讓學(xué)生根據(jù)主題自由發(fā)揮，從而靈活地運用語法知識［3］。

以譯林版英語六年級上冊Unit 2“What a day！”和Unit 3“Holiday fun”這兩個單元的教學(xué)為例。

這兩個單元的主題一個是關(guān)于一天的描述，另一個是關(guān)于假期的描述。據(jù)此，筆者在教授完這兩個單元之后，將二者的內(nèi)容結(jié)合，歸納一個新的主題“What a fun day！”，并結(jié)合這兩個單元涉及的語法知識—一般過去式，引導(dǎo)學(xué)生開展主題式交流。

首先，筆者將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的表達能力，說說自己在過去的一天里做了些什么。筆者為學(xué)生提供如下交流范例。

—Where did you go for the fun day？

—I went to the museum.

—What did you do there？

—I visited the ancient relics.

—What did you learn from them？

—I knew the history of them.

其次，筆者讓學(xué)生自由交流，并讓學(xué)生將具體對話中所用的動詞記錄下來，重點關(guān)注所用的時態(tài)是否正確。如果發(fā)現(xiàn)有語法錯誤，學(xué)生需要及時將其指出來并糾正，從而有效積累語法知識。

再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組之間進行交流，這樣能讓學(xué)生有更多機會運用語法知識。在學(xué)生小組交流的過程中，筆者記錄學(xué)生所用的動詞，包括told、wanted、broke、were、noticed、prepared、thought、asked、lighted等，從而幫助學(xué)生在后續(xù)更好地積累寫作詞匯。

最后，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用所學(xué)語法知識寫一篇短文。以下是一名學(xué)生的作品。

Yesterday I made some food and told my mom I wanted to watch TV and enjoy my cartoon show.She informed me that there was no electricity because the device had broken.So， I wondered why we didn't light a candle.

通過寫短文的方式，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以讓學(xué)生靈活運用語法知識，提高語法學(xué)習的有效性。

可見，語法知識的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課本和習題中，還體現(xiàn)在學(xué)生的日常交流中。教師要為學(xué)生的主題式交流提供素材，真正鍛煉學(xué)生即興對話的能力和寫作能力，讓學(xué)生在實踐中夯實語法基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，語法是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，通過鏈條式教學(xué)、導(dǎo)圖式教學(xué)、情境式教學(xué)和主題式交流等不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習語法的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與語法知識的學(xué)習。此外，教師要不斷探索更加高效的語法教學(xué)方法，促進小學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【參考文獻】

［1］王俊玲.淺論小學(xué)英語之聽說讀寫［J］.考試周刊，2016（89）：106.

［2］魯茜.小學(xué)英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用分析［J］.校園英語，2020（36）：205-206.

［3］劉有銀.小學(xué)英語語法教學(xué)思考點滴［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（2）：118-120.