以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)施研究

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的重要教學(xué)要求。學(xué)科教師要認(rèn)識(shí)到所授學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，從具體的維度出發(fā)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于道德與法治學(xué)科而言，德育是其主要目標(biāo)，這一點(diǎn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也有所顯現(xiàn)。為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就小學(xué)道德與法治教學(xué)的策略與方法進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)道德與法治；德育；教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：周曉艷（1981—），女，山東省青島市即墨區(qū)環(huán)秀城南小學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從實(shí)際入手設(shè)計(jì)高效合理的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供條件。對(duì)于道德與法治教學(xué)而言，教師可以聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際構(gòu)成，圍繞核心素養(yǎng)的具體維度，生成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。一般而言，教師可以從有效解讀案例、設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)、構(gòu)建探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、推動(dòng)人格培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)方法五個(gè)方面做出針對(duì)性調(diào)整，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更加高效且合理的教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、有效解讀案例，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知

案例的展示與解讀是教師開(kāi)展道德與法治教學(xué)的重要途徑，教師需要借助案例幫助學(xué)生理解基本的道理。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，政治認(rèn)同這一素養(yǎng)維度可以融入案例的展示與解讀過(guò)程中。教師可以借助新課標(biāo)對(duì)政治認(rèn)同進(jìn)行剖析，借助案例展示與解讀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)政治認(rèn)同的方法，進(jìn)行針對(duì)性課堂設(shè)計(jì)。

（一）做出明確說(shuō)明，展現(xiàn)政治方向

政治方向主要體現(xiàn)在讓學(xué)生了解我國(guó)基本的政治信息。教師在展現(xiàn)案例的同時(shí)，可以為學(xué)生解讀分析案例，讓學(xué)生明確中國(guó)特色社會(huì)主義的最本質(zhì)特征與中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，從而明確中國(guó)共產(chǎn)黨的核心領(lǐng)導(dǎo)地位，使學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的正確認(rèn)知［1］。

例如，在“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合政治方向的展示進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容做出明確說(shuō)明，點(diǎn)出中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中華民族復(fù)興的重要性與價(jià)值，并讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)階段人民的美好生活，從理論上認(rèn)識(shí)我國(guó)的政治方向，為學(xué)生三觀(guān)的建立奠定基礎(chǔ)。

（二）融合價(jià)值展示，培養(yǎng)價(jià)值取向

社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)密切相關(guān)。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，教師可以從實(shí)際案例入手對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生的感悟。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助案例進(jìn)行引導(dǎo)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生。

例如，在“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”這一課的教學(xué)中，教師可以圍繞價(jià)值取向進(jìn)行分析，從價(jià)值展示的角度出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生解讀“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的含義，再聯(lián)系具體的案例進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生明確其價(jià)值，明白什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。這樣一來(lái)，教師就可以用案例來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值取向，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義［2］。

（三）滲透紅色教育，形成家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵之一，也是道德與法治核心素養(yǎng)的維度顯現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，教師可以立足道德與法治學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，選擇一些教材中的或與教材相關(guān)的紅色案例，開(kāi)展紅色教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今生活的來(lái)之不易，進(jìn)而形成正確的家國(guó)觀(guān)念與愛(ài)國(guó)主義情懷。

例如，在進(jìn)行“推翻帝制 民族覺(jué)醒”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師便可以聯(lián)系本課的內(nèi)容做出引申，在教學(xué)中引入與紅色案例相關(guān)的文本和圖片，滲透紅色教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。比如，教師可以引入一些愛(ài)國(guó)英雄人物的事跡，也可以解讀一些偉人的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生受到感染，明白當(dāng)今生活的來(lái)之不易。借助紅色教育的滲透，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到發(fā)展［3］。

二、立足道德修養(yǎng)，設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)

道德修養(yǎng)主要是指良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，與德育有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。為了推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以從道德修養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)其構(gòu)成設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的認(rèn)知。道德修養(yǎng)的培養(yǎng)可以目標(biāo)任務(wù)的形式融入教學(xué)中。

（一）聯(lián)系道德構(gòu)成，設(shè)計(jì)任務(wù)主題

任務(wù)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。在道德與法治教學(xué)中，為了推動(dòng)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，教師可以開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以聯(lián)系道德的主要構(gòu)成，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)主題，將道德修養(yǎng)滲透其中。

例如，在“學(xué)會(huì)尊重”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系本課的內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與研究的任務(wù)主題。教師可以將“學(xué)會(huì)尊重”作為課堂任務(wù)的主題，然后結(jié)合主題進(jìn)行任務(wù)主干的設(shè)計(jì)。通過(guò)分析任務(wù)主題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，尊重是一種高尚的美德，是個(gè)人修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，在日常生活中，學(xué)生也會(huì)更自覺(jué)地尊重他人。

（二）圍繞主題要求，形成任務(wù)主干

為了豐富具體的任務(wù)，教師可以對(duì)形成的任務(wù)主題進(jìn)行拓展，從主題要求入手，設(shè)計(jì)任務(wù)的主干。在實(shí)際任務(wù)主干的設(shè)計(jì)中，教師要聯(lián)系小學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r與能力發(fā)展水平，結(jié)合可利用的教學(xué)資源，合理地選擇其中的內(nèi)容。

仍以“學(xué)會(huì)尊重”一課的教學(xué)為例。在完成任務(wù)主題的設(shè)計(jì)后，教師就可以圍繞任務(wù)主題設(shè)計(jì)實(shí)際的任務(wù)主干，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以對(duì)“尊重”進(jìn)行剖析，從案例解讀、認(rèn)識(shí)尊重、學(xué)會(huì)尊重、對(duì)話(huà)活動(dòng)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)主干。在“案例解讀”中，教師可以展示一些表達(dá)尊重的小故事，讓學(xué)生了解故事中人物的行為，使其感知尊重；在“認(rèn)識(shí)尊重”中，教師可以從尊重的定義出發(fā)進(jìn)行解析，讓學(xué)生形成正確的“尊重”觀(guān)念；在“學(xué)會(huì)尊重”中，教師要從如何表達(dá)尊重入手，讓學(xué)生了解尊重的具體內(nèi)容和表達(dá)方式；在“對(duì)話(huà)活動(dòng)”中，教師可以圍繞基本敬語(yǔ)的使用和尊重態(tài)度的表達(dá)設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行友善交流的

方法［4］。

三、構(gòu)建探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法治觀(guān)念

法治觀(guān)念是指人們對(duì)現(xiàn)行法律和法律制度所持基本肯定的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是建設(shè)法治國(guó)家、實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的要點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以從法治觀(guān)念的形成角度出發(fā)，設(shè)置探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展其法治觀(guān)念。

（一）展現(xiàn)法律原則，幫助學(xué)生認(rèn)知

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)置探究式體驗(yàn)活動(dòng)，提出一些關(guān)于法律的探討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從法律原則的角度展開(kāi)討論，分析法律的特點(diǎn)，給出自己的看法。

例如，在“感受生活中的法律”這節(jié)課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，了解法律的基本原則，教師可以展現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的法律例子，幫助學(xué)生了解其中包含的法律法規(guī)。為了展示法律的普遍性和公平性，教師還可以為學(xué)生展現(xiàn)生活中與法律有關(guān)的小事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。

（二）引入現(xiàn)實(shí)案例，構(gòu)建探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)

案例的展示可以提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，加深學(xué)生的印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)案例展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生提供深入思索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受法律的重要性。

仍以“感受生活中的法律”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師可以借助現(xiàn)實(shí)案例的引入，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)置“警察抓小偷”的情境，讓三個(gè)學(xué)生分別扮演小偷、失主和警察。為了給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，教師可以給出一個(gè)故事的基本框架，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅可以感受法律的存在，也可以加深對(duì)法律的認(rèn)知。

四、推動(dòng)人格培養(yǎng)，發(fā)展健全人格

健全人格是指具備正確的自我認(rèn)知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度。教師可以從人格品質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，生成有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以從德育入手進(jìn)行分析，制訂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后生成針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)，推動(dòng)其深入思考。

（一）融合德育要素，做好目標(biāo)設(shè)計(jì)

德育是道德與法治教學(xué)的要點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以融合德育要素進(jìn)行綜合化設(shè)計(jì)，從人格培養(yǎng)的角度出發(fā)制訂一系列道德與法治教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

例如，在“我參與 我奉獻(xiàn)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課的內(nèi)容進(jìn)行研究，從德育的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，“奉獻(xiàn)精神”是本課教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一大德育精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師便可以從奉獻(xiàn)精神入手進(jìn)行規(guī)劃，形成具體的內(nèi)容。比如，教師可以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入“進(jìn)行案例的合理展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)奉獻(xiàn)的意義，培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神”的德育任務(wù)［5］。

（二）生成針對(duì)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思考

在完成目標(biāo)的擬定后，教師還要結(jié)合實(shí)際選定案例，生成有效的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要展現(xiàn)案例中的良好品質(zhì)，讓學(xué)生理解作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)具有的品德，然后再模擬生成一些場(chǎng)景，讓學(xué)生明確在一些特殊場(chǎng)景下，自己應(yīng)如何正確地幫助他人。

仍以“我參與 我奉獻(xiàn)”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)奉獻(xiàn)精神，教師可以聯(lián)系實(shí)際選擇案例，如為學(xué)生講解雷鋒的事跡，讓學(xué)生從中感受奉獻(xiàn)精神。通過(guò)案例的展示與教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以形成進(jìn)一步的認(rèn)知，正確地認(rèn)識(shí)奉獻(xiàn)精神。為了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)精神，教師可以模擬生成一些交際場(chǎng)景，讓學(xué)生分析如何在各個(gè)場(chǎng)景中正確地幫助他人。

五、優(yōu)化教學(xué)方法，塑造責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)在很多學(xué)科的核心素養(yǎng)維度中都有所提及，其不單單指向一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，而是指向?qū)W生綜合責(zé)任感的培養(yǎng)。從實(shí)際來(lái)看，責(zé)任是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有的一種重要品質(zhì)，具有責(zé)任感的人可以更積極地參與一些行動(dòng)，扮演好自己的角色。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思考

問(wèn)題導(dǎo)向是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，教師可以將問(wèn)題作為線(xiàn)索，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從實(shí)際出發(fā)，在課前圍繞學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂上，教師也要結(jié)合學(xué)生的回答做出反饋、進(jìn)行追問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生不斷思考。

例如，在“知法守法，依法維權(quán)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以圍繞本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考分析中獲得責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。比如，教師可以提問(wèn)：“法律維持著社會(huì)的秩序，也保護(hù)著我們的健康成長(zhǎng)，作為小學(xué)生，你們有沒(méi)有遵守法律、維護(hù)法律的責(zé)任呢？如何做到知法守法呢？”，用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的思考。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)責(zé)任培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可以推動(dòng)師生交流和生生交流。責(zé)任感的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生的感悟之上，而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以讓學(xué)生更好地感受責(zé)任的重要性，推動(dòng)學(xué)生責(zé)任感的形成。為了設(shè)置有效的小組活動(dòng)，教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，形成針對(duì)性的學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與思考，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)合作。

仍以“知法守法，依法維權(quán)”的教學(xué)為例。教師可以開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演校園欺凌事件中的欺凌者、被欺凌者和其他學(xué)生。扮演“其他學(xué)生”的學(xué)生需要站在自身的立場(chǎng)上，為“被欺凌者”提供法律上的幫助，并結(jié)合法律勸誡“欺凌者”停止欺凌行為。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠形成自身的責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師要關(guān)注教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，從道德與法治核心素養(yǎng)的維度出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的融合教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以從有效解讀案例、設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)、構(gòu)建探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、推動(dòng)人格培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)方法五個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)更加高效合理的教學(xué)過(guò)程。

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