小學(xué)英語Story time內(nèi)容運(yùn)行探究式教學(xué)策略分析

邵春霞

小學(xué)英語牛津譯林版教材使用多年，改版后的教材更能夠體現(xiàn)兒童英語學(xué)習(xí)的視角，教師合理使用教材能夠很好地達(dá)成小學(xué)生英語知識習(xí)得、方法獲取和學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在牛津譯林版小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要注重研究教材，對教材內(nèi)容、編排特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在尊重學(xué)生、了解學(xué)生和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提下，運(yùn)行能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的探究式教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)效果。

一、牛津譯林版小學(xué)教材特點(diǎn)分析

我們現(xiàn)在使用的是依據(jù)并落實(shí)2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的牛津譯林版小學(xué)英語教材，這一教材順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的新要求，并在不斷地修訂與完善，教材逐步回歸統(tǒng)編需要一個過程?，F(xiàn)在使用的這一改版教材更貼近學(xué)生生活，每一單元都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的語境，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性來學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科。

例如，5A Unit 3《Our anim al friends》這一單元，圍繞“動物朋友”的綜合話題，倡導(dǎo)人與動物和諧友好相處的人文性。從體例上看，這一單元是由Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Cartoon time，Checkout time等幾個部分組成。學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也比較多樣，能較好地促成對學(xué)生英語的聽說讀寫思等基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練?！禣ur animal friends》中的story time部分以猜謎語的形式表達(dá)出自己喜愛的動物的特點(diǎn)，并運(yùn)用了have，has 和can 結(jié)構(gòu)的句型來描述動物的體貌特征和特長等；而cartoon time 部分Bobby 和Sam的故事，讓學(xué)生對貓和老鼠之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識，他們不是敵對關(guān)系，反而是朋友關(guān)系，他們有共同的朋友dog，monkey，parrot 等。這樣的內(nèi)容讓學(xué)生感受到動物世界的有趣和美妙，體會了人與動物、動物與動物之間的和諧。

通過教材分析，我們可以得知這一教材比較貼近學(xué)生的認(rèn)知，適合學(xué)生主體性發(fā)揮的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。因此，在素質(zhì)教育深入推進(jìn)中，小學(xué)英語老師要加強(qiáng)教材的研究，對單元中的每個教學(xué)內(nèi)容都要思考如何推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中，探究式教學(xué)是一項(xiàng)能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

二、探究式教學(xué)模式的運(yùn)行步驟分析

探究式教學(xué)模式的核心是“探究”，而“探究”的前提是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有發(fā)現(xiàn)、有思考、有解決問題的動力。［1］就小學(xué)英語教材中的Story time 部分教學(xué)而言，我們的探究式教學(xué)首先是要引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀和預(yù)習(xí)，并能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑；其次，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和思考，讓他們敢質(zhì)疑、敢表達(dá)；再次，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂要對學(xué)生的問題進(jìn)行分析、判定，并適時(shí)提出更有價(jià)值的質(zhì)疑、探究、討論的問題，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、探究權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過個人自學(xué)、小組合作、集體討論等多種學(xué)習(xí)活動去解決有一定難度和價(jià)值的探究性問題。據(jù)此，我們的探究式教學(xué)需要有探究有價(jià)值的提問，這樣的問題最好是學(xué)生提出，或者是老師創(chuàng)設(shè)的探究問題情境。在問題提出后，老師不急于越俎代庖地去幫學(xué)生解決問題，而是要讓學(xué)生自主探究，運(yùn)用已學(xué)，結(jié)合體驗(yàn)，去解決問題。老師對學(xué)生探究的結(jié)果需要適當(dāng)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試運(yùn)用與拓展延伸，并在總結(jié)中獲得普遍意義的學(xué)習(xí)方法，豐厚知識，形成學(xué)法、知識和能力的提升。探究式教學(xué)能夠生成形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得學(xué)生在相互交流、討論中獲得知識、能力，提升學(xué)習(xí)效果。

三、Story time內(nèi)容探究式教學(xué)分析

在素質(zhì)教育推進(jìn)中，我們要注重引導(dǎo)、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)、能動學(xué)，進(jìn)而能夠自學(xué)、會學(xué)。當(dāng)然，在班級制教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。這就需要教師通過問題、任務(wù)或者情境等進(jìn)行探究式教學(xué)。Story time 內(nèi)容是單元核心板塊，一般由生動形象的插圖和對應(yīng)的英語對話或短文組成。這一單元要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞、詞匯和句式，以及日常用語多在這部分呈現(xiàn)?？梢哉f，Story time 相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不只是英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，英語閱讀的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法形成和運(yùn)用能力提升的學(xué)習(xí)。

（一）注重引導(dǎo)，讓學(xué)生有習(xí)得性的認(rèn)識

在Story time 的教學(xué)中，我們以往是先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讓他們挑出自己不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)的單詞，老師幫助他們先解決單詞問題，再在課堂一句一句地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生獲得主要內(nèi)容的掌握，達(dá)成語言知識的教學(xué)目標(biāo)。但是在學(xué)生有興趣的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)上就顯得不足。因此，我們需要運(yùn)行探究式教學(xué)法，也就是需要教師結(jié)合學(xué)情，研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動學(xué)生實(shí)踐、參與、體驗(yàn)的語境、情境和任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)。［2］

例如，在3A Unit 7《On the farm》的Story time的教學(xué)中，我們需要學(xué)生學(xué)會farm，they，pig，cow，duck，apple，those等詞匯，能夠聽懂、理解Welcome to…What are these/those?They’re…Are these/those…?Yes，they are．/No，they aren’t 等英語日常交際語言。我們教學(xué)中要注重鋪墊與引導(dǎo)，可以通過兒歌、針對性的對話或者圖片等方式引發(fā)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞匯、常用交際語言進(jìn)行接觸和認(rèn)識。教師可以運(yùn)用愛樂奇上的原創(chuàng)英語兒歌《On the farm》，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊聽兒歌。在聆聽之后，說說聽到的奶牛、豬和小雞等單詞是怎么讀的，猜猜歌詞的內(nèi)容是什么？可以讓學(xué)生先聽，后交流，再聽，讓他們相互交流和學(xué)習(xí)，從而初步掌握本單元部分要學(xué)的單詞與句式。我們還可以采用圖片進(jìn)行教學(xué)。如在5A Unit3《Our animal friends》的與身體有關(guān)的詞匯和句式學(xué)習(xí)中，我們可用多媒體展示一只可愛的小猴子，通過對話教學(xué)，讓學(xué)生去找找、讀讀和記記相應(yīng)的單詞。如此，可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去聽與說，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，發(fā)揮主觀能動性，在問題答案的探尋中獲得知識的學(xué)習(xí)。

（二）重點(diǎn)設(shè)問，讓學(xué)生就重點(diǎn)進(jìn)行探究

在Story time 部分的探究性教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中在哪些地方遇到問題；可以讓學(xué)生提出自己的發(fā)現(xiàn)和思考，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)和注意，我們就通過問題驅(qū)動、任務(wù)推進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行再閱讀、再思考、再探究。［3］如在四B Unit8《How are you》的Story time的教學(xué)中，我們主要學(xué)習(xí)英語打電話交流的表達(dá)方式，能夠在關(guān)心別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行常用語的交流學(xué)習(xí)。這里，英語與漢語打電話的表達(dá)方式是不同的，掌握英語打電話的表達(dá)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們在課堂教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，如先用圖片展示打電話的場景，提問What can you hear?（telephone），再給一個對話情境，讓學(xué)生進(jìn)行英語翻譯并表達(dá)。這里，我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是用漢語表達(dá)方式去翻譯的。我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，讓他們閱讀Story time 部分，看看教材上是怎樣用英語表達(dá)的，在對比中讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的打電話的表達(dá)方式。當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生自己探討英語表達(dá)是“This is…speaking”，“May I speak to…”為什么不能用“I’m…”?為什么用“may”，用“can”行不行？其與“May I tall with…”有什么區(qū)別？通過這樣的問題探討，使學(xué)生能夠更好地掌握打電話的常用表達(dá)方式。

當(dāng)然，這里的問題設(shè)計(jì)還可以在一定的情境中進(jìn)行，英語是需要在一定情境下的交流和對話，讓學(xué)生積極地說，在說中訓(xùn)練英語語感和表達(dá)能力。英語教師可以設(shè)計(jì)一定的情境，如在三A Unit3《My friends》的Story time 部分教學(xué)中，我們讓學(xué)生帶著自己喜歡的人物或動物圖片，讓學(xué)生思考如何用英語去介紹自己帶來的“朋友”，先是用He’s（She’s）…He’s（She’s）my friend 進(jìn)行簡單介紹，豐富語境、情境，讓學(xué)生盡量多的進(jìn)行語言運(yùn)用，如假如你是楊玲，你是怎樣向父母介紹自己的朋友的？讓學(xué)生先思考，然后嘗試用口語相互介紹。

（三）多樣活動，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)品質(zhì)

就小學(xué)英語的學(xué)習(xí)而言，更多是讓學(xué)生有接觸英語、運(yùn)用英語的機(jī)會，多練多用，熟能成巧。因此，我們在Story time 內(nèi)容的課堂教學(xué)或者課堂鞏固中，要注意學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動的開展，在課堂上，要讓他們關(guān)注老師提出探究式問題的方法，鼓勵他們自己或者小組合作設(shè)計(jì)實(shí)際學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活的英語交流情境或問題。如“Shopping”是學(xué)生生活中經(jīng)常會遇到的事情，可以讓每個學(xué)生將自己有趣的“Shopping”經(jīng)歷記錄并整理，設(shè)計(jì)成一個英語小語段，在班級學(xué)習(xí)園地展示，供其他同學(xué)和小組閱讀學(xué)習(xí)。教師可以針對其中的一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探討、點(diǎn)評、總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生相關(guān)英語知識的掌握，提高英語交流和表達(dá)的能力，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另外，我們可以小組活動的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在《The lion and the mouse》的Story time 的教學(xué)中，我們重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對故事的閱讀來理解故事寓意。在教學(xué)中，我們先讓學(xué)生對獅子和老鼠的形象進(jìn)行認(rèn)識和思考，說說它們各有什么樣的本領(lǐng)和特長，想想我們Story time 可能會是一個什么樣的故事，通過一些問題，如“What are the main characters of the story?”“What does the lion like?”“What about the mouse?”給學(xué)生以引導(dǎo)。這里，我們可以讓學(xué)生分組，讓他們分別閱讀和思考獅子或者老鼠的部分，并思考和設(shè)計(jì)問題，形成小組間的對話，通過這樣的探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠從多角度閱讀和思考這篇寓言故事的主題，還能在主題把握中獲得成長的教育。

另外，我們Story time 部分的探究式教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的方法，這樣的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式也可以運(yùn)用到教材的其他組成部分的學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)然，探究式教學(xué)也不是唯一有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)際中教師還要多從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要出發(fā)，如給學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)素材，營造一些真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)的趣味和作用。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)一些探究性問題進(jìn)行探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會探究，在主動的探究學(xué)習(xí)中掌握知識，提升能力，提高自身的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)。