高職創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)探索

何炎芬　譚芳

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育一直以來都是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。從積極心理學(xué)的角度，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵進(jìn)行探討，并對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)資本的開發(fā)問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職創(chuàng)業(yè)教育；積極心理學(xué)；創(chuàng)業(yè)心理資本

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）03-0036-02

2015年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)749萬，比2014高校畢業(yè)生的727萬，再增22萬，再創(chuàng)歷史新高。隨著畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為各高校人才培養(yǎng)與就業(yè)工作的重要部分。黨的十八大報(bào)告指出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。而據(jù)調(diào)查，相對(duì)本科、碩士畢業(yè)生而言，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)更強(qiáng)?！?014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》也顯示，高職畢業(yè)生中以抓住和利用市場(chǎng)機(jī)遇而進(jìn)行“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”的比例逐年上升。新的就業(yè)形勢(shì)也給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求，激勵(lì)高職院校的教育工作者不斷思考探索高職創(chuàng)業(yè)教育的新思路。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外都沒有統(tǒng)一的界定。如美國(guó)學(xué)者強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是要使受教育者理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的個(gè)性品質(zhì)，使其具備創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)和技能。澳大利亞的學(xué)者則把年輕人生存力的培養(yǎng)作為核心，同時(shí)也注重創(chuàng)新性、適應(yīng)性等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)則有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心的基本素質(zhì)教育，應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育。由此可見，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的表述不盡相同，但是受教育者的個(gè)性心理品質(zhì)始終是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，這也必將成為創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。

二、何謂創(chuàng)業(yè)心理資本

20世紀(jì)末逐步興起的積極心理學(xué)逐步引導(dǎo)廣大心理學(xué)研究者將關(guān)注的重點(diǎn)從“人為什么會(huì)出現(xiàn)心理問題，如何解決問題”轉(zhuǎn)向“如何挖掘人的積極品質(zhì)，走向幸福”。近年來，對(duì)于心理資本的研究更是滲透到各個(gè)領(lǐng)域，將其作為除了財(cái)力、人力、社會(huì)之外的第四大資本，給予了廣泛的關(guān)注。為此，也有不少研究者將心理資本的概念引入創(chuàng)業(yè)教育中。所謂創(chuàng)業(yè)心理資本即是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)。

目前，一般認(rèn)定的心理資本是美國(guó)路桑斯提出的由自我效能、樂觀、希望、恢復(fù)力和韌性四個(gè)構(gòu)念組成。高娜等人結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在原有心理資本的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的研究構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)心理資本的七因素模型，將創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)容確定為：積極成長(zhǎng)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)、熱情創(chuàng)新、敏銳卓越、自我效能、社交智慧和樂觀希望七個(gè)因素。牛驊在高娜研究的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生群體作為特定的研究對(duì)象，通過調(diào)查分析將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本確定為特異敢為、樂觀希望和積極成長(zhǎng)三個(gè)部分，并證實(shí)了創(chuàng)業(yè)心理資本通過創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)能力這一中介因素直接影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。雖然二者在結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，但也都確定了樂觀希望、積極成長(zhǎng)等品質(zhì)為創(chuàng)業(yè)心理資本的核心，也肯定了創(chuàng)業(yè)心理資本在創(chuàng)業(yè)中的積極作用。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)的有效途徑

創(chuàng)業(yè)心理資本是在特定的情境中個(gè)體所體現(xiàn)出來的一種積極的心理品質(zhì)。高職創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)也必須要以“創(chuàng)業(yè)”為背景，以“體驗(yàn)式”為主要方式來培養(yǎng)和開發(fā)。

（一）在創(chuàng)業(yè)教育中增加創(chuàng)業(yè)心理資本課程的教學(xué)

內(nèi)容

在創(chuàng)業(yè)教育中增加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理資本的課程教學(xué)內(nèi)容，從理論知識(shí)的層面系統(tǒng)地向?qū)W生闡述何為心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本，詮釋它的內(nèi)涵及對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意義，如何才能有效地開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本等問題。例如，在創(chuàng)業(yè)心理資本中，樂觀是其核心品質(zhì)之一。要幫助高職大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的希望和信心，我們就要從認(rèn)識(shí)上幫助他們解決三個(gè)問題：其一是“我是誰”的問題，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的心理、社會(huì)等資源；其二是“我能做什么”的問題，在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，為其分析各種創(chuàng)業(yè)的可能性和選擇性。其三是“我最想做什么”的問題，幫助高職大學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上做出最適合自己的創(chuàng)業(yè)選擇。對(duì)于創(chuàng)業(yè)心理資本課程的教學(xué)，不能僅僅拘泥于理論的講授，要更多地結(jié)合典型案例，給學(xué)生提供社會(huì)考察與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其更深入地領(lǐng)悟和體會(huì)。

（二）開展以團(tuán)體心理訓(xùn)練與素質(zhì)拓展相結(jié)合的體驗(yàn)式培訓(xùn)體系

理論的講授對(duì)于學(xué)生而言，只能從認(rèn)識(shí)上為學(xué)生打開一扇窗。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本中核心品質(zhì)的培養(yǎng)，必須本著“體驗(yàn)—領(lǐng)悟—提升”的原則，尊重學(xué)生主體，以團(tuán)體心理訓(xùn)練和主題素質(zhì)拓展相結(jié)合的方式開發(fā)體驗(yàn)式的培訓(xùn)體系。精心組織策劃和實(shí)施培訓(xùn)方案，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、自我觀察與自我反思。通過團(tuán)體心理訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建積極和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極成長(zhǎng)和主動(dòng)應(yīng)對(duì)的心理品質(zhì)，從而開發(fā)其創(chuàng)業(yè)心理資本。

（三）以高職專業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)為依托開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬工作室

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是“高技能人才”，注重的是知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和技能技術(shù)的培養(yǎng)。高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)學(xué)習(xí)，在熟練掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域技能的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)心理資本的自我效能感，才能逐步實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為基礎(chǔ)的自主創(chuàng)業(yè)之路。為此，在高職的創(chuàng)業(yè)教育中，我們可以立足于不同的專業(yè)，在充分了解專業(yè)市場(chǎng)情況的基礎(chǔ)上，開拓不同類別的創(chuàng)業(yè)模擬工作室，按照市場(chǎng)運(yùn)作模式，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。與此同時(shí)，可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)，尋找合適機(jī)會(huì)，適時(shí)融入市場(chǎng)中。以某高職院校的裝飾環(huán)藝專業(yè)為例，成立專家工作室。由專業(yè)教師引入典型的市場(chǎng)案例指導(dǎo)學(xué)生按照商業(yè)運(yùn)作的模式進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，在學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)運(yùn)作的基礎(chǔ)上，開始逐步接觸市場(chǎng)，真正開始創(chuàng)業(yè)的前期嘗試，最終在畢業(yè)時(shí)，只要有成熟的條件，學(xué)生便有足夠的信心和熱情去創(chuàng)業(yè)，并且可以取得成功。這一系列的立足于市場(chǎng)，與市場(chǎng)接軌的創(chuàng)業(yè)教育方式，能夠很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，為日后創(chuàng)業(yè)成功奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）多途徑多形式營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

校園的文化對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著潛移默化的隱形作用。為此，多途徑、多形式地營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍是創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)必不可少的內(nèi)容。我們可以開展各類創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展企業(yè)參觀訪問活動(dòng)，組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)中充分體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)珍惜，塑造積極樂觀的品質(zhì)。同時(shí)也可以通過各類活動(dòng)，充分了解市場(chǎng)需求，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校還可為立志創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)思路清晰，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合理的學(xué)生給予全方位的政策和技術(shù)支持，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

（五）將創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)滲透到其他各類專題教育中

我們從對(duì)創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵分析中不難看出，創(chuàng)業(yè)心理資本中各維度心理品質(zhì)的培養(yǎng)與我們?nèi)粘Ｋ岢穆殬I(yè)生涯規(guī)劃、挫折教育、感恩教育都有相互交叉的地方。我們可以以“創(chuàng)業(yè)”為特定的情境，將創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)滲透到以上各類教育中，即可收到事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢璽.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問題研究[D].吉林：吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013.

[2]牛驊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)能力和創(chuàng)業(yè)[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[3]高娜，江波.創(chuàng)業(yè)心理資本的構(gòu)成要素及提升策略[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（5）：57-160.

[4]胡晶君.心理資本視閾下高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].高教探索，2012（3）：105-107.