會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接研究

[摘要]以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，具體分析了會(huì)計(jì)專業(yè)在當(dāng)前中高職課程銜接中存在的主要問(wèn)題，提出如何構(gòu)建中高職銜接的一體化課程體系的具體做法，并給出合理化的建議。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；中高職

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614169

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了明確的目標(biāo)要求：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！蹦壳埃S著江蘇省高考報(bào)名人數(shù)的逐年遞減，高等教育面臨著生源不夠、生源質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，高職院校中的中職生源在逐年遞增，中高等職業(yè)教育貫通、課程體系銜接就顯得越來(lái)越緊迫。文章是以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下簡(jiǎn)稱我院）為例，在分析目前中高職課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接進(jìn)行探討研究。

1當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的問(wèn)題

11人才培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接

目前，中職和高職大多是各自制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者之間沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的溝通、對(duì)接。中職在現(xiàn)行對(duì)口單招制度影響下，偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，往往更加重視升學(xué)率，強(qiáng)化對(duì)口單招考試有關(guān)課程以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，忽視了中職生源，中職與普高生源一視同仁，人才培養(yǎng)方案沒(méi)有多大變化，幾乎是普高的翻版，沒(méi)有因材施教。

12課程設(shè)置與內(nèi)容大多重復(fù)

筆者將我院會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與吳江市中等專業(yè)學(xué)校、蘇州市絲綢中等專業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程基本上一致，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、納稅申報(bào)、審計(jì)實(shí)務(wù)等中高職均開(kāi)設(shè)，只是名稱略有不同，而且中職開(kāi)設(shè)的課程課時(shí)也遠(yuǎn)超高職。高職的課程，中職的學(xué)生均已經(jīng)學(xué)過(guò)，而且學(xué)得課時(shí)還遠(yuǎn)多于高職，學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

13職業(yè)資格證書(shū)沒(méi)有銜接

中職院校因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，在實(shí)踐教學(xué)方面有自己一套成熟的經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)口單招考試對(duì)技能訓(xùn)練的要求以及中職各類技能競(jìng)賽的舉行，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，現(xiàn)在中職畢業(yè)生中不少已經(jīng)獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、收銀員證書(shū)等；而進(jìn)入高職后，高職仍定位獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)就顯得不合時(shí)宜。

14中高職考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系不對(duì)接

中高職院校由于不屬于同一教育類型，平時(shí)溝通交流較少，考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式上往往中職院校相對(duì)單一，期末往往通過(guò)閉卷考試形式進(jìn)行考核，重結(jié)果輕形式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面沒(méi)有相應(yīng)評(píng)價(jià)；而目前高職院校雖然考核和評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)多元化，但考試實(shí)踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性；考核內(nèi)容仍以課本理論知識(shí)為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷。

2會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的理念和思路

原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)需求，存在培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，通過(guò)課題研究，課程設(shè)置做到以職業(yè)能力發(fā)展為主線，逐級(jí)遞進(jìn)。中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步掌握會(huì)計(jì)職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程提供理論依據(jù)；對(duì)于通識(shí)課程，遵循以學(xué)生為本原則，發(fā)展學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

成立由“政、校、企”中的專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，參與專業(yè)崗位能力分析，這里的校包含了中高職院校。以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)要求，按逐漸遞進(jìn)、整體考慮的原則設(shè)計(jì)課程體系，注重能力與崗位融通的職業(yè)性、開(kāi)放性、階段性以及中高職階段課程的銜接性，以模塊化、項(xiàng)目化為特征，努力為學(xué)生提供完整的工作體驗(yàn)，研制出體現(xiàn)吳江地域特色、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程體系。

3會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的具體做法

2014年6月，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接項(xiàng)目試點(diǎn)獲江蘇省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)。為了做好中高職銜接項(xiàng)目，多次與中職院校探討修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)合作；同時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，召開(kāi)包括企業(yè)會(huì)計(jì)主管、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等行業(yè)企業(yè)專家以及中職院校骨干教師的專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，大家獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的工作崗位、典型工作任務(wù)和完成各項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)能力等方面展開(kāi)分析，探討以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和任務(wù)群的調(diào)研分析，引進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以整體觀全局觀角度將中職、高職階段的課程體系進(jìn)行重組及優(yōu)化，按照實(shí)際工作任務(wù)及行動(dòng)領(lǐng)域組織課程，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)夠用性、漸進(jìn)性以及銜接性。中職強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)基本技能；高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)中級(jí)層次會(huì)計(jì)人才，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，注重專業(yè)核心知識(shí)和專業(yè)技能，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化組合，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的課程體系（見(jiàn)圖1）。

以會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，推行“教學(xué)做”一體的核心課程建設(shè)。分別確定中職階段及高職階段的核心課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以核心課程為基礎(chǔ)，實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)為載體，采用能力遞進(jìn)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法與基本技能，取得相對(duì)應(yīng)的技能證書(shū)，課證深度融合，突出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才。

4會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的幾點(diǎn)建議

（1）充分發(fā)揮職教集團(tuán)的資源整合和優(yōu)化作用。實(shí)現(xiàn)中高職的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具體指導(dǎo)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏局面。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用吳江職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)這個(gè)平臺(tái)，吳江職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)是學(xué)院與蘇州市太湖高級(jí)人才培訓(xùn)中心、吳江區(qū)財(cái)政局、蘇州華瑞會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及骨干企業(yè)和骨干職業(yè)院校等單位自愿組成的聯(lián)合性的非營(yíng)利性社會(huì)團(tuán)體法人。聯(lián)合會(huì)優(yōu)化整合職教資源，實(shí)現(xiàn)中、高職技能型人才培養(yǎng)和使用的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)更適合吳江經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)吳江企業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（2）開(kāi)發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的“教學(xué)做”一體的核心課程與資源建設(shè)。以會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，推行“教學(xué)做”一體的核心課程建設(shè)。分別確定中職階段及高職階段的核心課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以核心課程為基礎(chǔ)，實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。加快信息技術(shù)應(yīng)用。推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，加快建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化手段將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和商業(yè)活動(dòng)引入課堂，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，建成會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的資源庫(kù)。這樣開(kāi)發(fā)出的課程層次分明，突出職業(yè)能力，做到真正的中高職銜接。

（3）嚴(yán)格規(guī)范“3+3”轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。制定中高職銜接轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，對(duì)銜接入學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程管理、控制進(jìn)行明確的界定。對(duì)中高職階段的課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，在評(píng)價(jià)主體上，由任課教師獨(dú)立裁判向?qū)W生及其家長(zhǎng)、同行以及就業(yè)單位共同評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)因子上，由單一的筆試成績(jī)向綜合成績(jī)轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)過(guò)程上，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向生成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。通過(guò)分析狀態(tài)數(shù)據(jù)，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)人才成長(zhǎng)狀況、企業(yè)崗位分布規(guī)律、崗位職業(yè)素質(zhì)需求狀況、企業(yè)需求變遷趨勢(shì)和本專業(yè)典型工作任務(wù)群、畢業(yè)生就業(yè)水平和企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)滿意度。

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[基金項(xiàng)目]蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJ140307）。

[作者簡(jiǎn)介]姚杰（1981—），男，漢族，江蘇吳江，講師，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。