應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)偏好的實(shí)證研究

陳欽蘭+蔡利平++陳春琴陳小燕

[摘要]應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的重心和現(xiàn)代社會(huì)的需要。運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析方法，以推進(jìn)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)的教學(xué)改革為中心，選擇市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，假設(shè)并驗(yàn)證分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才在教學(xué)改革中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面的學(xué)習(xí)偏好，以及境內(nèi)外生源、性別和班級(jí)存在學(xué)習(xí)偏好差異。得到的創(chuàng)新結(jié)論是：①大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面存在學(xué)習(xí)偏好。②境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學(xué)內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)形式偏好中的教學(xué)方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。③不同的性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；大學(xué)生；學(xué)習(xí)偏好；調(diào)查和數(shù)據(jù)分析法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614128

1引言

根據(jù)教育部關(guān)于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制的要求，2016年高校畢業(yè)生總量預(yù)計(jì)將達(dá)到770萬(wàn)人。[1]受全國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)下行壓力加大等因素的影響，企業(yè)用工需求大量減少，全國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力普遍極大。而應(yīng)用復(fù)合型管理人才卻普遍受到企業(yè)界的歡迎，不愁找工作之事，優(yōu)秀的同學(xué)甚至可以在多家知名公司中進(jìn)行選擇。在《學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神 深化教育領(lǐng)域綜合改革 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的基本思路和重點(diǎn)任務(wù)》中提出，“創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)機(jī)制是迫切要求”（杜玉波）。[2]哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Nathan MPusey[3]提出要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated man and women of character），Henry Rosovsky（亨利·羅索夫斯基）[4]為有教養(yǎng)的人設(shè)定了五條標(biāo)準(zhǔn)：①必須能夠清晰而明白地書(shū)寫(xiě)；②應(yīng)該對(duì)認(rèn)識(shí)和理解的宇宙、社會(huì)和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；③對(duì)其他文化不應(yīng)該是一個(gè)狹隘無(wú)知的人；④應(yīng)能在某種程度上懂得并思考過(guò)倫理和道德問(wèn)題，在進(jìn)行道德選擇時(shí)能夠做出正確的判斷；⑤應(yīng)在某些知識(shí)領(lǐng)域里擁有較高的成就（Altbach；[5]陳利民）。[6]他還認(rèn)為，大學(xué)的工作就是要確保學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀教師身上，學(xué)習(xí)如何思維、表達(dá)和分析，使他們成為時(shí)代敏銳的思想者和問(wèn)題的解決者（Kirby）。[7]應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)已經(jīng)是國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育界的典范。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)偏好的研究不多（Kurilovas）[8]，主要表現(xiàn)在：從專(zhuān)業(yè)角度，如在會(huì)計(jì)課程教學(xué)上，Henebry[9]研究比較每周1、2、3次上課次數(shù)的課程通過(guò)率，認(rèn)為每周一次以上上課次數(shù)的課程通過(guò)率更高；Daniel[10]的研究結(jié)論認(rèn)為短假期中的集中上課不如傳統(tǒng)較長(zhǎng)時(shí)間或四分之一時(shí)間的教學(xué)；而Grimes and Niss[11]的研究卻表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生在集中上經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表現(xiàn)更好，而且分?jǐn)?shù)更高（Van Scyoc and Gleason）。[12]LipingCai[13]對(duì)中國(guó)高等技術(shù)職業(yè)旅游教育中的人力資源需求偏好進(jìn)行了研究。Mitsis[14]的研究證實(shí)了固有的文化價(jià)值觀對(duì)本國(guó)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)性。Sohail[15]的調(diào)查研究結(jié)論顯示了海外大學(xué)的馬來(lái)西亞學(xué)生對(duì)教師和海外項(xiàng)目的信息來(lái)源存在國(guó)家偏好和感知的問(wèn)題。Turner[16]和Soutar[17]的研究結(jié)果顯示中學(xué)畢業(yè)生在選擇大學(xué)時(shí)存在課程持續(xù)性、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、工作前景和教學(xué)質(zhì)量四個(gè)偏好。Ennis[18]設(shè)計(jì)了一個(gè)多層的積極行為干預(yù)和支持（Positive Behavior Interventions and Supports，PBIS）框架，評(píng)估了四種不同的組織應(yīng)急類(lèi)型（單獨(dú)型、互助型、從屬型和隨機(jī)型）的中等班級(jí)、學(xué)生的破壞性行為及教師的應(yīng)急偏好對(duì)學(xué)生行為效果的影響，得到結(jié)論是教師的獎(jiǎng)勵(lì)性應(yīng)急偏好有利于全班的行為效果的提升。

Reardon[19]研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更加偏好中等教學(xué)規(guī)模的班級(jí)。從邊際效果來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在中等班級(jí)中上課比其他所有專(zhuān)業(yè)班級(jí)的教學(xué)效果要好，這是因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生更加偏好和體驗(yàn)各種不同的創(chuàng)新教學(xué)方法（Karns；[20] LaBarbera&Simonoff；[21] West）。[22]Ulrich[23]建議讓學(xué)生有接觸的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)技能比學(xué)生更少接觸這些技術(shù)表現(xiàn)要好。

以上的國(guó)內(nèi)外研究均較少涉及應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生針對(duì)教學(xué)的想法和偏好。因此，為了進(jìn)一步總結(jié)和提升應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和改革模式，以便更好地適應(yīng)當(dāng)今快速變化的市場(chǎng)需求，特設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以應(yīng)用復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和教學(xué)偏好，以達(dá)到更有針對(duì)性的教學(xué)改革效果。本次選擇的樣本主要為華僑大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系的本科學(xué)生。本調(diào)查研究結(jié)果可為應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革提供借鑒的依據(jù)和范式，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

2研究方法及假設(shè)

21研究目標(biāo)和調(diào)研設(shè)計(jì)

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解和分析應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)的教學(xué)狀況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，為探索市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新方法提供依據(jù)。

本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法，問(wèn)卷在設(shè)計(jì)上充分考慮了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的狀況，問(wèn)卷以單選題為主，給出備選答案。本研究涉及的主要內(nèi)容有：①學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)偏好（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等）；②學(xué)生對(duì)課程作業(yè)、考核形式及導(dǎo)師的偏好；③學(xué)生的作業(yè)形式及偏好等。

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，以華僑大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系在校學(xué)生為抽樣調(diào)查對(duì)象，具體為2010級(jí)及2011級(jí)兩個(gè)年級(jí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

22研究方法及信效度檢驗(yàn)

本次調(diào)查在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中的大學(xué)生共發(fā)放130份問(wèn)卷，回收113份，其中有效問(wèn)卷108份，問(wèn)卷回收率為8692%，有效問(wèn)卷率為9558%。數(shù)據(jù)來(lái)源真實(shí)可靠。

本次調(diào)研采用Excel、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理和分析，以描述性統(tǒng)計(jì)T檢驗(yàn)和交叉分析為主對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問(wèn)卷效度檢驗(yàn)主要是通過(guò)對(duì)問(wèn)卷各變量進(jìn)行單個(gè)樣本T檢驗(yàn)，表1顯示了各變量的顯著性水平大于09，說(shuō)明了單個(gè)樣本T檢驗(yàn)通過(guò)，各單個(gè)樣本能代表其總體樣本。因此，本次問(wèn)卷的樣本可信有效。

23研究假設(shè)

根據(jù)文獻(xiàn)資料所得結(jié)果，本研究側(cè)重從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)，主要有兩個(gè)方面：

假設(shè)1：應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)中大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面存在學(xué)習(xí)偏好。

假設(shè)2：應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)中大學(xué)生在性別、年級(jí)和班級(jí)、境內(nèi)外生源三個(gè)方面存在學(xué)習(xí)偏好差異。

3調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與討論

31基本描述分析

本次108份問(wèn)卷的樣本結(jié)構(gòu)如表2所示，其中男生占比546%，女生占比454%，其主要原因在于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中一般男生人數(shù)略多于女生人數(shù)；2011級(jí)學(xué)生占比593%，2010級(jí)學(xué)生占比407%，2010級(jí)學(xué)生樣本比2011級(jí)學(xué)生樣本略少，而年級(jí)和班級(jí)的樣本檢驗(yàn)通過(guò)。本次調(diào)研中，境內(nèi)生占比6574%，境外生占比3426%，與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有境內(nèi)外生人數(shù)比例相近。

32學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好分析討論

根據(jù)學(xué)習(xí)偏好的不同內(nèi)容，主要從教學(xué)內(nèi)容偏好、教學(xué)形式偏好、作業(yè)偏好、考核偏好和導(dǎo)師偏好等方面來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

321學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容偏好分析

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容偏好分析主要有：課件內(nèi)容偏好、教學(xué)內(nèi)容選取偏好、課本內(nèi)容比重偏好、課程拓展內(nèi)容偏好。

（1）學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容偏好分析。學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容偏好于簡(jiǎn)明扼要（47/435%）和生動(dòng)有趣（43/398%），兩項(xiàng)占了834%，內(nèi)容翔實(shí)僅占167%。T檢驗(yàn)均值為196，變量的顯著性檢測(cè)值為0973，大于09，均值差值為0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-017和018之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容存在偏好，主要是簡(jiǎn)明扼要和生動(dòng)有趣。課件教學(xué)內(nèi)容是教師傳遞知識(shí)的橋梁，是學(xué)生接受知識(shí)的載體，課件內(nèi)容的編排和制作技巧對(duì)教師而言非常重要。

（2）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容選取偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容選取偏好，表現(xiàn)為：有546%的同學(xué)認(rèn)為教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，列舉案例，此部分同學(xué)所占比例最大；其次是依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容的占287%；而圍繞考試指定內(nèi)容教學(xué)的占139%。同學(xué)們最不喜歡教師根據(jù)書(shū)本體系進(jìn)行講解，喜歡的只占28%。T檢驗(yàn)均值為283，變量的顯著性檢測(cè)值為0980，大于09，均值差值為0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-025和026之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容選取存在偏好，主要偏好是理論聯(lián)系實(shí)際、列舉案例。因此，教師應(yīng)該在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的案例進(jìn)行理論的分析和講解，以幫助學(xué)生的思維對(duì)接。

（3）學(xué)生對(duì)教師課本內(nèi)容比重偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課本內(nèi)容比重的偏好，表現(xiàn)為：有444%的同學(xué)認(rèn)為課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～50%最好，其次有361%的同學(xué)認(rèn)為課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的49%～25%為好，而認(rèn)為課本內(nèi)容應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%以上（111%）和25%以下（83%）的較少。說(shuō)明了教師應(yīng)選擇合適的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，課本的內(nèi)容最好占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～25%。T檢驗(yàn)均值為242，變量的顯著性檢測(cè)值為0965，大于09，均值差值為-0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-016和015之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課本內(nèi)容比重存在偏好，主要是課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～25%。用一本書(shū)講到底可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感上升；而只少量講課本的內(nèi)容，學(xué)生似乎無(wú)法適應(yīng)。

（4）學(xué)生對(duì)教師課程拓展內(nèi)容偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課程的內(nèi)容拓展偏好，表現(xiàn)為：有407%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)；有287%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)理論深度；有130%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)無(wú)須再拓展相關(guān)的內(nèi)容。T檢驗(yàn)均值為288，變量的顯著性檢測(cè)值為0997，大于09，均值差值為0，差分的 95% 置信區(qū)間為-021和021之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課程拓展內(nèi)容存在偏好，主要是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)。這些說(shuō)明了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)比其他管理學(xué)科更應(yīng)注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)在理論深度和廣度上也要加強(qiáng)。

322學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式偏好分析

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式偏好，主要有：教學(xué)方式、授課方式、教學(xué)互動(dòng)方式和課件效果的偏好等分析。

（1）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式偏好，表現(xiàn)為：有722%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)以教師講課為主，與學(xué)生互動(dòng)為輔；其他的幾種教學(xué)方式，如教師單方面講課（9/83%）、學(xué)生參與講課老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充（13/120%）、師生互換—學(xué)生講課老師點(diǎn)評(píng)（8/74%）等，學(xué)生均不是很喜歡。T檢驗(yàn)均值為219，變量的顯著性檢測(cè)值為0942，大于09，均值差值為013，差分的 95% 置信區(qū)間為-0005和-014之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式存在偏好，應(yīng)以教師講課為主，與學(xué)生互動(dòng)為輔。因此，在教學(xué)方式上，教師仍然是主角，重視教師的素質(zhì)和組織課堂能力的培養(yǎng)非常重要。

（2）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)授課方式偏好分析。對(duì)于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為，教師教學(xué)授課方式應(yīng)以課堂活動(dòng)（38/352%）、PPT教學(xué)（36/333%）和播放視頻（27/250%）為主，只有28%和37%的同學(xué)喜歡板書(shū)及其他。T檢驗(yàn)均值為273，變量的顯著性檢測(cè)值為0991，大于09，均值差值為0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-025和026之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)授課方式存在偏好，教師授課應(yīng)以課堂活動(dòng)、PPT教學(xué)和播放視頻為主。因此，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師而言，必須有相當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)組織能力和教學(xué)PPT及視頻的制作能力才行。

（3）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)互動(dòng)方式偏好分析。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式是討論或辯論，占481%；其次是小組展示，占306%；提問(wèn)（83%）、個(gè)人展示（102%）、其他（28%），共占213%。T檢驗(yàn)均值為327，變量的顯著性檢測(cè)值為0988，大于09，均值差值為-0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-019和019之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)互動(dòng)方式存在偏好，主要是討論或辯論教學(xué)、小組展示教學(xué)。從數(shù)據(jù)可以看出，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更偏好教學(xué)的變動(dòng)性、思維的拓展性和合作性，這與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有較大的差異性。因此，作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師更具有教學(xué)的挑戰(zhàn)性。

（4）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課件制作效果偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課件制作效果偏好，表現(xiàn)為：有5926%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂；有3796%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課件應(yīng)簡(jiǎn)潔大方；其他如樸實(shí)和花哨的偏好均較少，分別是185%和093%。T檢驗(yàn)均值為166，變量的顯著性檢測(cè)值為0962，大于09，均值差值為-0003， 差分的 95% 置信區(qū)間為-011和011之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課件制作效果存在偏好，即教學(xué)課件要圖文并茂和簡(jiǎn)潔大方。這說(shuō)明了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課件制作需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)。

323學(xué)生對(duì)教學(xué)的考核形式偏好分析

學(xué)生對(duì)教學(xué)的考核形式偏好，主要從考核次數(shù)和最有效考核形式兩個(gè)方面來(lái)分析。

（1）學(xué)生對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好。學(xué)生對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好，表現(xiàn)為：有528%的同學(xué)喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期1次；有222%的同學(xué)喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期2次；有204%的同學(xué)喜歡教學(xué)不考核，選擇其他的占46%。T檢驗(yàn)均值為177，變量的顯著性檢測(cè)值為0987，大于09，均值差值為-0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-018和018之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)考核次數(shù)存在偏好，即是每學(xué)期1次和2次。課程教學(xué)考核是必須的，從學(xué)生角度來(lái)看，自然是越少真好。大學(xué)課程教學(xué)考核次數(shù)最好是1～2次，這與中學(xué)教育有非常大的差異性。

（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)最有效考核形式的偏好。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn)和考勤，占361%；其次是平時(shí)表現(xiàn)和考勤，占204%；而單獨(dú)作業(yè)算成績(jī)占157%、卷面考試+作業(yè)占120%、卷面考試+平時(shí)表現(xiàn)和考勤占102%，學(xué)生最不喜歡只有卷面考試，喜歡的同學(xué)僅占56%。T檢驗(yàn)均值為414，變量的顯著性檢測(cè)值為0995，大于09，均值差值為-0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-033和032之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)考核形式存在偏好，即以卷面考試+作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn)和考勤的綜合考核。從數(shù)據(jù)可看出，作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)和考勤也應(yīng)加入到學(xué)生的教學(xué)考核之中。

324學(xué)生對(duì)教學(xué)的作業(yè)偏好分析

學(xué)生對(duì)教學(xué)的作業(yè)偏好，主要調(diào)查的項(xiàng)目有成員構(gòu)成偏好和作業(yè)反饋偏好。

（1）學(xué)生對(duì)教學(xué)的作業(yè)反饋偏好。有759%的同學(xué)喜歡教學(xué)作業(yè)有評(píng)語(yǔ)有修改；其余的有：錯(cuò)處有標(biāo)記無(wú)修改占93%，有評(píng)語(yǔ)無(wú)修改占93%，無(wú)評(píng)語(yǔ)有修改占37%，無(wú)反饋占19%。T檢驗(yàn)均值為157，變量的顯著性檢測(cè)值為0969，大于09，均值差值為0004，差分的 95% 置信區(qū)間為-021和021之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的作業(yè)反饋存在偏好，主要是教學(xué)作業(yè)要有評(píng)語(yǔ)有修改偏好。反映了同學(xué)們對(duì)教師在作業(yè)的批改方面有要求。

（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)偏好。學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好表現(xiàn)在：有491%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同；有380%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)核心成員固定；有111%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)所有成員固定。說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)小組作業(yè)成員有不同的偏好差異。

（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)形式偏好。

從表3中可看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)形式偏好表現(xiàn)在：有583%的學(xué)生非常喜歡或喜歡3門(mén)課以上1次大作業(yè)和3門(mén)課1次大作業(yè)，其次有關(guān)472%的學(xué)生非常喜歡或喜歡2門(mén)課以上1次大作業(yè)；有629%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門(mén)課3次以上小作業(yè)，有564%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門(mén)課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè)，有389%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門(mén)課3次以上小作業(yè)。3門(mén)課以上1次大作業(yè)、3門(mén)課1次大作業(yè)、2門(mén)課1次大作業(yè)、1門(mén)課1次大作業(yè)、1門(mén)課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè)、1門(mén)課1～3次小作業(yè)、1門(mén)課3次以上小作業(yè)，均值排序是378、362、341、307、246、279、231，說(shuō)明市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更喜歡綜合性的教學(xué)作業(yè)或項(xiàng)目作業(yè)，可以看出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們更具有挑戰(zhàn)意識(shí)和創(chuàng)新想法。

325學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制度偏好分析

學(xué)生對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制度意愿偏好，表現(xiàn)為：有750%的同學(xué)希望實(shí)行導(dǎo)師制度，僅有250%的同學(xué)不愿意實(shí)施導(dǎo)師制度。T檢驗(yàn)均值為196，變量的顯著性檢測(cè)值為0973，大于09，均值差值為0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-025和026之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容存在偏好，主要偏好是。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和大學(xué)生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生希望能有一位導(dǎo)師關(guān)心幫助自己成長(zhǎng)，得到更多的指導(dǎo)，有更多的交流和互動(dòng)。

33學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的交叉分析

主要從性別、年級(jí)和班級(jí)、境內(nèi)外生源三個(gè)方面看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析。

331境內(nèi)外生源對(duì)學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：Pearson卡方檢驗(yàn)，Sig值小于005的交叉因子有境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好、對(duì)教學(xué)形式偏好、對(duì)考核偏好等，因此，可以認(rèn)為不同的境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好、對(duì)教學(xué)形式偏好、對(duì)考核偏好存在顯著的差異。

根據(jù)Pearson 卡方值的大小，境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好在課程拓展內(nèi)容（2118）、課本內(nèi)容比重（1679）上存在顯著的差異，而在教學(xué)內(nèi)容選?。?34）上差異小些。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)形式偏好的教學(xué)方式（846）上存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式（1159）存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)學(xué)習(xí)偏好的其他因子不存在顯著的差異。

從調(diào)查的結(jié)果看，境內(nèi)外生源對(duì)學(xué)習(xí)偏好存在顯著差異，這給擁有較多境外學(xué)生的教學(xué)單位和教師提出更多的要求和挑戰(zhàn)，如華僑大學(xué)和美國(guó)普渡大學(xué)的教學(xué)單位。

332性別、班級(jí)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：在Pearson卡方檢驗(yàn)，Sig值小于005的交叉因子中有性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)（10678/21886）、班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成（22814）偏好，因此，可以認(rèn)為不同的性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。而性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)的其他因子無(wú)顯著的偏好差異。

4結(jié)論與創(chuàng)新

41學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的結(jié)論與創(chuàng)新

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果和分析討論，驗(yàn)證了假設(shè)1：即應(yīng)用復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)管理人才的大學(xué)生對(duì)教學(xué)存在偏好的結(jié)論，是本文的一個(gè)創(chuàng)新之處。表現(xiàn)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面有偏好。主要有以下結(jié)論：

（1）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容偏好于簡(jiǎn)明扼要和生動(dòng)有趣；教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，列舉案例；教師應(yīng)選擇合適的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，課本的內(nèi)容最好占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～25%；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)和理論深度。

（2）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式偏好，應(yīng)以教師講課為主，與學(xué)生互動(dòng)為輔的教學(xué)方式；教學(xué)授課方式應(yīng)以課堂活動(dòng)、PPT教學(xué)和播放視頻為主；學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式是討論或辯論、小組展示；對(duì)教師教學(xué)課件制作效果偏好為教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂和簡(jiǎn)潔大方。

（3）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)考核形式偏好表現(xiàn)為：喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期1次或2次，另有五分之一的學(xué)生喜歡教學(xué)不考核；最有效的教學(xué)考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn)和考勤。

（4）絕大部分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡教學(xué)作業(yè)有評(píng)語(yǔ)有修改；較多同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同或核心成員固定的作業(yè)成員選擇形式；學(xué)生非常喜歡或喜歡3門(mén)課以上1次大作業(yè)和3門(mén)課1次大作業(yè)的作業(yè)形式。

（5）絕大部分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡實(shí)施導(dǎo)師制度。

42學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的交叉分析結(jié)論與創(chuàng)新

根據(jù)交叉分析結(jié)果，得到大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好在境內(nèi)外生源、性別和班級(jí)方面存在差異，驗(yàn)證了假設(shè)2。具體是：

（1）境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好中的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學(xué)內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)形式偏好中的教學(xué)方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。

（2）不同的性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。

5結(jié)論

上述的結(jié)論支持了Karns、LaBarbera&Simonoff、West等人關(guān)于學(xué)生更加偏好和體驗(yàn)各種不同的創(chuàng)新教學(xué)方法的觀點(diǎn)。應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)不同于其他專(zhuān)業(yè)，它是全方位設(shè)計(jì)和打造的一種人才培養(yǎng)模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)不僅需要大量管理及其他理論的支撐和傳授，更需要學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和思維上的突破，也需要社會(huì)、企業(yè)和家庭的共同綜合地培養(yǎng)。因此，了解學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)偏好對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和效果有重要的影響和作用。由于各市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)模式和方法差異巨大，本次調(diào)查和研究選擇在一所學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行。本論文因問(wèn)卷設(shè)計(jì)以單選題為主，因此，存在著分析方法受到限制的不足。希望以此為突破口，研究更多的應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)模式和特性偏好。

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[作者簡(jiǎn)介]陳欽蘭，女，福建人，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院教授、博士、系主任，碩士生導(dǎo)師。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)和研究；蔡利平，男，江蘇人，美國(guó)普渡大學(xué)健康與行為學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士，博士生導(dǎo)師。研究方向：旅游營(yíng)銷(xiāo)管理的教學(xué)和研究；陳春琴，女，福建人，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院副教授。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)和研究；陳小燕，女，山西人，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院講師、海歸博士。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)和研究。