TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用

魏王懂

[摘要]近年來(lái)，汽車各行業(yè)發(fā)展十分迅速，一方面帶動(dòng)了其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，另一方面使行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在這種背景下，人們對(duì)汽車的電子技術(shù)要求越來(lái)越高。為了鼓勵(lì)就業(yè)，不斷提升國(guó)民的職業(yè)技能水平，許多高職院校開(kāi)始展開(kāi)職業(yè)技能教育，為社會(huì)的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮提供大量的專業(yè)化人才。

[關(guān)鍵詞]TRIZ理論；汽車電子技術(shù)；課程教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615064

TRIZ理論[1]闡述道“事物的發(fā)展是按照一定的規(guī)律在不斷變化，新事物的發(fā)展是與舊事物的不斷斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)劇烈的矛盾沖突、碰撞才獲得新生”。因此TRIZ理論以事物的具體發(fā)展為主要研究對(duì)象，通過(guò)不斷解決事物之間的具體矛盾，推動(dòng)事物的快速發(fā)展。TRIZ理論從誕生到現(xiàn)在，在人類生活中具有十分重要的影響，它從各個(gè)方面對(duì)人類的發(fā)明與創(chuàng)造提供一種可供借鑒的思路，并且這一理論被人們不斷應(yīng)用。隨著新時(shí)期汽車工業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)汽車工業(yè)的電子技術(shù)有了更高的水準(zhǔn)。因此，本文就是針對(duì)目前汽車工業(yè)電子技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合TRIZ理論，提出了相關(guān)的建議，以期促進(jìn)我國(guó)汽車電子技術(shù)的快速發(fā)展。

1我國(guó)汽車電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)的汽車電子技術(shù)也搭上了發(fā)展的快車，已經(jīng)深入影響到每一個(gè)人的生活，特別是汽車生產(chǎn)與制造企業(yè)，對(duì)汽車工業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)內(nèi)部的技術(shù)創(chuàng)新給予了高度的重視，開(kāi)始向社會(huì)中招聘大量的專業(yè)技術(shù)人才，與此同時(shí)，國(guó)家教育部也根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的要求對(duì)我國(guó)的專業(yè)技術(shù)技能教育進(jìn)行了不同程度的變革，教育部要求在高等院校要逐漸開(kāi)設(shè)汽車電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用課程，目的只是為提升我國(guó)素質(zhì)教育的專業(yè)化程度，一方面使高校的畢業(yè)生積極走向社會(huì)，接受市場(chǎng)的選拔；另一方面不斷迎合社會(huì)發(fā)展的需求，為我國(guó)的汽車電子技術(shù)工業(yè)培養(yǎng)大量的專業(yè)化人才。但是，從近年來(lái)的高校教學(xué)實(shí)踐情況看，雖然取得了不少的成績(jī)，但是在實(shí)踐過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。

11我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)中汽車電子技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后

隨著教育體系深化改革[2]，國(guó)家對(duì)高等教學(xué)工作也越來(lái)越重視，要求高校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)不斷培養(yǎng)專業(yè)性的人才，但是由于高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，在設(shè)備的生產(chǎn)以及引進(jìn)方面依然能力不足，有的專業(yè)設(shè)置不能與市場(chǎng)接軌，在技術(shù)領(lǐng)域缺少教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，模擬設(shè)備十分落后，所以種種的原因?qū)е缕囯娮蛹夹g(shù)教學(xué)中不能順利展開(kāi)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量，大多數(shù)的高校都存在專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)匱乏的現(xiàn)象，使得專業(yè)學(xué)生無(wú)法開(kāi)展教學(xué)模擬實(shí)踐。

12汽車電子技術(shù)教學(xué)中師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)

高校專業(yè)技能教學(xué)注重學(xué)生的動(dòng)手能力，但是前提是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如果教師的能力不足或者實(shí)踐性不強(qiáng)，在理論教學(xué)與專業(yè)技能操作方面不能達(dá)到有關(guān)的教學(xué)要求，那么整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就會(huì)大打折扣。如今的高校對(duì)外開(kāi)放程度明顯增強(qiáng)，國(guó)家提倡的是素質(zhì)教育，因此高校在不斷擴(kuò)招，更多的學(xué)生可以享受高等教育，去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)技能知識(shí)，這在某種程度上為高校的教學(xué)增加了一定的壓力，一方面高校的發(fā)展需要教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持，另一方面也要兼顧以及維持學(xué)校的不斷發(fā)展，所以面對(duì)這種情況，很多高校都在縮減開(kāi)支，在日常的教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)支費(fèi)用就大大減少。對(duì)此，高校的汽車電子專業(yè)教學(xué)就得不到師生的重視，專業(yè)的教師不足，大多是剛從高校畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)中的教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有的高校存在一人身兼數(shù)職的現(xiàn)象，所以繁重的教學(xué)壓力導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及專業(yè)的研究，大大挫傷了師生的教學(xué)積極性。即使有的高校十分重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，但是資金不足的問(wèn)題與師資力量不強(qiáng)的問(wèn)題嚴(yán)重影響了高校汽車電子技術(shù)課程的教學(xué)。

13教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏創(chuàng)新

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，在一定程度上也是一個(gè)教育大國(guó)，從一直以來(lái)，中國(guó)的教育就形成了一種“應(yīng)試教育”模式，學(xué)生為了取得較高的成績(jī)，教師與學(xué)校為了獲得較好的社會(huì)聲譽(yù)，忽視了學(xué)生的綜合技能的提升，教師在課堂上一直占據(jù)著主動(dòng)地位，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種傳統(tǒng)的教育模式長(zhǎng)期以來(lái)在高校的汽車電子技術(shù)課程的教學(xué)中得不到改善，教師在教授過(guò)程中把專業(yè)技能的教育當(dāng)作了理論灌輸，學(xué)校也完全不按照學(xué)生的建議對(duì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，讓師生遵循固有的教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不能得到保證，教師也喪失了基本的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，這種教育模式顯然與當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)理念背道而馳。

2TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念

在具體的汽車電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)TRIZ理論教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際和課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程活動(dòng)。在很多高校中的汽車電子技術(shù)課程教學(xué)都是采用多個(gè)不同的模塊組合而成一個(gè)整體系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有在不斷掌握相關(guān)具體操作模塊的基礎(chǔ)上才能解決好課程中復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在進(jìn)行項(xiàng)目確定時(shí)，教師要根據(jù)具體的項(xiàng)目指導(dǎo)方案來(lái)分析教材，在教學(xué)實(shí)際中，以教師為輔、學(xué)生為主、以市場(chǎng)為接入點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建“三位一體”化的教學(xué)框架來(lái)使學(xué)生和教師共同完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容?？傊琓RIZ理論教學(xué)的設(shè)計(jì)理念就是使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，通過(guò)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，通過(guò)一體化教學(xué)模式真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的受益者，從而不斷掌握教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，達(dá)到汽車電子技術(shù)課程教學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

3TRIZ理論在我國(guó)汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)交往日益密切，比如，在近些年，吉利公司最終經(jīng)歷了八年的時(shí)間收購(gòu)了沃爾沃公司，從此為海外汽車企業(yè)的并購(gòu)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。因此，在具體的教學(xué)中要引入實(shí)際案例，教師要對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)模式、靈活性的教學(xué)原則、有序性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分體現(xiàn)TRIZ理論教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，共同完成一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能有一個(gè)整體性的掌握。

首先，在具體的汽車電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，TRIZ理論項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接決定課程的教學(xué)效果的好壞，教師要在充分掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的知識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)構(gòu)建符合生產(chǎn)實(shí)際的課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生合理地設(shè)計(jì)和實(shí)踐每一個(gè)課程項(xiàng)目，教師在充分考慮學(xué)生不同技能水平的基礎(chǔ)上，選擇多個(gè)TRIZ理論項(xiàng)目小類，通過(guò)細(xì)分項(xiàng)目?jī)?nèi)容和類別，有目的地深化每一個(gè)汽車電子技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)TRIZ理論教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷凸顯TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念。

其次，在具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，要將TRIZ教學(xué)理論與汽車電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與企業(yè)的實(shí)際需求相符合，與學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)目的相一致，教師要精心策劃和安排教學(xué)每一個(gè)實(shí)施步驟，通過(guò)制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案來(lái)組建教學(xué)分組，同時(shí)要開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容考核評(píng)定，將不同過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)展開(kāi)教學(xué)實(shí)施。

最后，在教學(xué)的具體實(shí)施方法流程上，要通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐水平，具體如下圖流程[2]所示：

教學(xué)實(shí)施的流程

從上圖可以看出，TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的編排，通過(guò)不同程序、不同平臺(tái)和渠道的控制，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)的需求相結(jié)合。在具體的教學(xué)流程中，通過(guò)TRIZ理論一體化教學(xué)的開(kāi)展，融合了實(shí)訓(xùn)課程、結(jié)合社會(huì)實(shí)際實(shí)訓(xùn)、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)以及技能培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)實(shí)踐渠道來(lái)完善學(xué)生的課程教學(xué)。其次通過(guò)汽車電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)，綜合學(xué)生的綜合技能培訓(xùn)理論、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)綜合環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4TRIZ理論在我國(guó)汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的效果

應(yīng)用TRIZ理論教學(xué)法進(jìn)行汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果十分明顯，但在實(shí)際的過(guò)程中也會(huì)遇到不少問(wèn)題，要求教師要具備十分過(guò)硬的理論和實(shí)踐功底，更應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力。學(xué)生的整體素質(zhì)不一樣，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生的特點(diǎn)為教學(xué)依據(jù)，通過(guò)提前的課程鋪墊，為學(xué)生知識(shí)理論的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，如果有必要可以適當(dāng)延長(zhǎng)授課或者實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。TRIZ理論教學(xué)的核心思想是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的任務(wù)，因此對(duì)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備就提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)該積極拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不斷完善軟件以及硬件設(shè)施設(shè)備，通過(guò)投入財(cái)力和人力來(lái)構(gòu)建高效的校園學(xué)習(xí)平臺(tái)。

總之，應(yīng)用TRIZ理論教學(xué)法進(jìn)行汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)能夠使學(xué)生真正受益，通過(guò)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為實(shí)踐主體的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高，使每一個(gè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力都能夠得到增強(qiáng)，一方面有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)揮，另一方面有利于學(xué)校、教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。通過(guò)TRIZ理論教學(xué)實(shí)踐，拓展了學(xué)生的眼界，將具體復(fù)雜的理論知識(shí)化難為易，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我探索能力和協(xié)作能力，更促進(jìn)了學(xué)生人格和德智體美的全面發(fā)展，為社會(huì)人才的輸送奠定了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)。

5結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電子科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速。TRIZ理論在汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因此，在TRIZ理論廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改變與創(chuàng)新，以此來(lái)順應(yīng)時(shí)代汽車工業(yè)科技的發(fā)展?；赥RIZ理論在汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展模式，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)理論緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，不斷進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃調(diào)整，這不僅有利于學(xué)生積極性的提高，也有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不但可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，也充分體現(xiàn)出汽車電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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