基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為兼職教師隊(duì)伍建設(shè)初探

楊江娜,陳金玲,馬　莉,王　龍

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東　中山　528436)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為兼職教師隊(duì)伍建設(shè)初探

楊江娜,陳金玲,馬莉,王龍

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東中山528436)

[摘要]為深化產(chǎn)教融合,進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制,高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要保障條件。創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生與在校生年齡上、知識(shí)背景上、經(jīng)歷上都更易有共同語言,創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為教學(xué)力量,借助其理論和實(shí)踐相融合的優(yōu)勢,可對在校生起到很好的引領(lǐng)作用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在一定程度上解決現(xiàn)有兼職教師存在的問題,真正意義上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一。

[關(guān)鍵詞]高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；兼職教師；創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.14.157

1前言

目前,我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場的供求結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出,一方面由于許多產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)急需一些具有高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才,而另一方面許許多多的高職畢業(yè)生找不到合適的對口的工作。造成這種現(xiàn)象的原因在于當(dāng)前很多高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地滿足企業(yè)用工和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要,許多高職畢業(yè)生存在著動(dòng)手能力差和沒辦法很快適應(yīng)相應(yīng)的崗位要求等問題。解決這一問題的關(guān)鍵在于改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式,從而實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的、先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式,能有效地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合,將成為解決畢業(yè)生就業(yè)矛盾的主要手段。

為進(jìn)一步促進(jìn)和完善校企共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案,根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))要求,教育部于2014年8月發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》,意見中提出各地要主動(dòng)開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制工作,要積極與密切合作的企業(yè)共同制定招生和招工方案,積極改革現(xiàn)有的考核方式、考核內(nèi)容和錄用辦法等?，F(xiàn)代學(xué)徒制的重要任務(wù)是學(xué)校和合作企業(yè)共同建設(shè)師資隊(duì)伍。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由企業(yè)老師和學(xué)校老師共同完成,逐步形成雙導(dǎo)師制模式。地方政府應(yīng)該努力促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校雙方合作,大力開展學(xué)校與合作企業(yè)之間人員共用、互聘、雙向掛職鍛煉,從而加大合作建設(shè)的力度。教育部長魯昕說“現(xiàn)代學(xué)徒制是符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的人才培養(yǎng)模式,是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式”。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合,有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,從而真正意義上實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合。但是由于當(dāng)前兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題,從而制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和發(fā)展。

2兼職教師隊(duì)伍存在的問題

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制的重要任務(wù)是學(xué)校和合作企業(yè)共同建設(shè)師資隊(duì)伍。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由企業(yè)老師和學(xué)校老師共同完成,逐步形成雙導(dǎo)師制模式”。高職院校不僅需要高素質(zhì)高水平的專任教師隊(duì)伍,同時(shí)也需要保持適當(dāng)比例的高能力的兼職教師隊(duì)伍。兼職教師在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮著非常重要的作用。很多高職院校對專職教師隊(duì)伍的建設(shè)投入了大量的人力、物力和財(cái)力,但是在對兼職教師隊(duì)伍的聘請、組建、管理以及使用等方面還存在很多急需解決的問題。

2.1兼職教師教學(xué)時(shí)間很難保障

目前多數(shù)高職院校聘請的企業(yè)兼職教師一般都是所在單位的技術(shù)骨干,平時(shí)在本單位工作都比較繁忙,不能把全部時(shí)間和精力都投入到教學(xué)工作中來,所以教學(xué)時(shí)間就很難保證。大多數(shù)授課的方式是報(bào)告、講座或是其他形式。兼職教師與學(xué)生接觸時(shí)間比較短,對學(xué)生的基本情況了解不夠多,因此不能很好地做到因材施教。

2.2兼職教師教學(xué)質(zhì)量很難保障

由于企業(yè)兼職教師有自己的專職工作,并且大多數(shù)兼職教師缺乏從事教育工作所必需的教學(xué)方法和教育理論知識(shí),就會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐錯(cuò)位等現(xiàn)象；還有一些兼職教師由于工作繁忙,沒有充足的時(shí)間備課,只是簡單快速地瀏覽一下教材,沒有深入對教材進(jìn)行理解和鉆研,從而不能很好把握教材的精髓；還有一部分退休人員作為學(xué)校的兼職教師,很多時(shí)候不按教材講授,給學(xué)生講授一些已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)和技能,教學(xué)效果當(dāng)然也就不理想。

2.3兼職教師教學(xué)管理困難

由于人事管理等制度原因,當(dāng)前大部分企業(yè)兼職教師是利用業(yè)余時(shí)間備課和上課,更沒有充足的時(shí)間輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè),因此,教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時(shí)大多數(shù)兼職教師距離學(xué)校太遠(yuǎn),很多就是授課結(jié)束就離開學(xué)校,也基本不在學(xué)校辦公,更沒有課后輔導(dǎo)。而對于高職院校的學(xué)生來說,沒有課后輔導(dǎo),但憑課堂聽講,很難掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。另外,大部分兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)方法單一,課堂教學(xué)組織能力不強(qiáng)。

同時(shí),有些兼職教師責(zé)任心不是很強(qiáng),稍有事便停課或調(diào)課,學(xué)校的正常教學(xué)秩序受到影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多高職院校的兼職教師在管理上基本是處于無序的狀態(tài)。高職教育非常注重對學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力的培養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等方面都應(yīng)該對兼職教師有特殊的要求。因此,抓好對兼職教師的管理,對穩(wěn)定教學(xué)秩序、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都是非常重要的。

3創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為兼職教師的好處

“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”背景下推動(dòng)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè),高職院校應(yīng)該主動(dòng)搭建創(chuàng)業(yè)試業(yè)平臺(tái),做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力的建設(shè),為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。

往屆畢業(yè)生,既是高職院校人才培養(yǎng)的成果,又是校企合作的后備力量。相當(dāng)一部分都有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)需求,尤其是畢業(yè)3～5年的畢業(yè)生。高職院校作為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)載體,與往屆畢業(yè)生共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地,更易于同政校企行內(nèi)的社會(huì)團(tuán)體、產(chǎn)業(yè)集群合作,營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍,共享創(chuàng)業(yè)平臺(tái),加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)支撐。同時(shí),聯(lián)合創(chuàng)業(yè)模式,也降低了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和資金壓力等弊端,提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的利用率和效能。

往屆畢業(yè)生具有高等教育經(jīng)歷,又經(jīng)過一定的生產(chǎn)管理實(shí)踐鍛煉,更容易理解并接受職業(yè)教育理念和現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理思想,是作為兼職教師隊(duì)伍建設(shè)理想的后備軍。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)相結(jié)合,必將為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施夯實(shí)師資隊(duì)伍共建的基石。

3.1創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生更能提高課程建設(shè)的質(zhì)量

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑之一,課程建設(shè)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的效果。而作為企業(yè)的負(fù)責(zé)人的畢業(yè)生對人才的崗位能力要求會(huì)更加明確,他們能夠?qū)⒇S富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很好地融入到課程建設(shè)中,能夠根據(jù)實(shí)際崗位需要修訂課程教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo)和要求,從而非常有效地提高了課程建設(shè)的質(zhì)量。

3.2往屆畢業(yè)生更熟悉職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律

往屆畢業(yè)生也是從學(xué)生時(shí)代走過,與在校學(xué)生有相似的經(jīng)歷,更加熟悉職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,更加知道哪個(gè)階段該干什么,哪個(gè)階段該學(xué)什么,該如何干好和學(xué)好。因此也會(huì)更有針對性的和效果更好地進(jìn)行因材施教。

3.3創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生更易深化產(chǎn)教融合

高職院校頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵的環(huán)節(jié),同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的有效途徑,從而建立“工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過在創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的指導(dǎo)下的頂崗實(shí)習(xí),能讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的實(shí)踐技能水平,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的職業(yè)情操,幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想,使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高。另外,創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)推薦往往比較成功,這樣對學(xué)生的就業(yè)提供了很大的幫助。

3.4創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生更能取得學(xué)生的信任和好感

往屆畢業(yè)生與在校生年齡上、知識(shí)背景上、經(jīng)歷上都更易有共同語言,許多優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)工作事跡可作為后者前進(jìn)的榜樣和動(dòng)力,利用往屆畢業(yè)生作為教學(xué)力量,借助其理論和實(shí)踐相融合的優(yōu)勢,可對在校生從精神上起到引領(lǐng)作用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,起到模范帶頭作用。

綜上所述,為深化產(chǎn)教融合,進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制,高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制。校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要保障條件。然而目前各高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題,而創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生有很多先決優(yōu)勢能夠在一定程度上解決現(xiàn)有兼職教師存在的問題,真正意義上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一。

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[基金項(xiàng)目]廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“從校園文化視角看高職院校核心競爭力的構(gòu)建和提升”(課題編號(hào)：GDGZ12Y118)。

[作者簡介]楊江娜(1978—),女,河南南陽人,碩士,中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：市場營銷;王龍(1979—),男,副教授,博士,中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師(通訊作者)。研究方向：機(jī)械工程。