小語種 大作為

蘇瑩瑩

摘 要：北京外國語大學一直秉持“外語是事關(guān)國家利益的大事”的理念，長期進行非通用語種專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展工作。六十多年來，學校的非通用語種人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了較大的變革與嘗試：從“單一式”到“非通用語+英語”雙語制培養(yǎng)模式，再到“復(fù)語型、復(fù)合型”國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，直至新時期的“非通用語+通用語”高層次國際化戰(zhàn)略人才培養(yǎng)模式。北外非通用語種人才培養(yǎng)模式的變化與發(fā)展，體現(xiàn)著“小語種，大作為”的精神。

關(guān)鍵詞：非通用語種專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；沿革與發(fā)展

世界上有6，000多種語言，其中聯(lián)合國的六種工作語言：漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語與西班牙語，以及使用范圍較廣的德語和日語被我國外語教育界定義為“通用語”，此外的所有語言相應(yīng)地被稱為“非通用語”。[1]也有人把非通用語稱作“小語種”，[2]然而這個“小語種”卻在許多領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果說語言是橋梁，那么“小語種”是我們走遍世界角落、通往世界深處的橋梁。

許國璋先生說，外語是“事關(guān)國家利益的大事”。一個國家掌握他國語言的力量以及對外傳播本國語言的能力，構(gòu)成了整體的、廣義的外語實力，這是一個國家綜合國力的體現(xiàn)，是國家的戰(zhàn)略資源。所以，在國家層面上，外語無大小之分，外語教育是國家戰(zhàn)略的重要組成部分。[3]成立于1941年的北京外國語大學（以下簡稱北外，前身是延安的抗日軍政大學三分校俄文大隊）是目前國內(nèi)開設(shè)外語語種最多、最全的高校。截至2015年，學校共開設(shè)了72個外語專業(yè)，含65個非通用語種專業(yè)，完整開設(shè)了歐盟國家24種官方語言和東盟10國官方語言，其中29個非通用語種為全國唯一專業(yè)點。六十多年來，北外非通用語人才培養(yǎng)的模式，經(jīng)歷了幾番較大的變革與嘗試。應(yīng)該說，每一次改革，都是北外在歷史變革時期為滿足社會需要、適應(yīng)社會發(fā)展變化所作出的積極探索。

“單一式”非通用語人才培養(yǎng)模式

20世紀50、60年代，亞非拉地區(qū)民族獨立運動蓬勃發(fā)展，第三世界興起。與第三世界新獨立國家歷史、命運相似的新中國，急需與之聯(lián)合，共同抗擊新老殖民主義者，因而在當時，我國急需一批掌握亞非拉各國語言的外事翻譯人才。1961年7月，北外成立了亞非語系，開設(shè)了老撾語、柬埔寨語、僧伽羅語、斯瓦希里語、豪薩語等五個專業(yè)。同時，出于與歐洲國家交往的需要，1954年，北外開設(shè)了波蘭語和捷克語兩個專業(yè)。1956年，開設(shè)羅馬尼亞語專業(yè)，1959年成立波捷羅語系。20世紀60年代初，北外還增設(shè)保加利亞語、匈牙利語、阿爾巴尼亞語、塞爾維亞語、瑞典語、意大利語等專業(yè)，并成立了東歐語系。1962年3月，外交部下發(fā)周恩來總理、陳毅副總理批準的《關(guān)于北京外國語學院專業(yè)設(shè)置計劃的報告》。這一文件提出，北外要“爭取在三至五年內(nèi)擴大到三十多個語種，然后再擴大到七十余個語種，做到世界上凡有相當數(shù)量人口說的語言，我們都有人掌握”的計劃，并具體指示，北外非通用語種可按計劃逐步開設(shè)至74種。

20世紀50年代末到70年代后期，北外的非通用語種專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“高質(zhì)量地掌握一門非通用語的外事翻譯和外事干部”，并采取了“單一式”非通用語人才培養(yǎng)模式。為了加速培養(yǎng)急需人才，亞非語系在建系初開設(shè)了兩個專修班（斯瓦希里語和老撾語），學制為兩年。專修班之后，亞非語系、東歐語系開設(shè)了五年制的各語種本科班。開設(shè)的課程主要是精讀等口、筆、語實踐課，目標是打造北外外語專業(yè)“字正腔圓”的“金字招牌”，同時為新中國的外交發(fā)揮了“小語種，大外交”的重要作用。

“非通用語+英語”的雙語制人才培養(yǎng)模式

20世紀70年代后期到80年代中后期，國家實行改革開放，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，與發(fā)達國家交往增加?！俺鰢鵁帷薄坝⒄Z熱”的出現(xiàn)，人們價值觀的改變等因素都對非通用語的發(fā)展產(chǎn)生了沖擊。社會對非通用語人才的需求也發(fā)生了變化，只掌握一門非通用語不能滿足要求，必須也能較好地掌握英語。北外非通用語種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也從“單一的非通用語培養(yǎng)”改為“主修一門非通用語，同時學英語的雙語制”，學制從四年改為五年。學生入學后，前兩年學英語，后三年學非通用語言，但一直保持少量的英語課時。畢業(yè)生既掌握了一門非通用語言，英語又達到了大專水平。雙語制的改革比較成功。各單位都爭相錄用這批雙語制畢業(yè)生，也解決了畢業(yè)分配時的困難。

非通用語種專業(yè)定向培養(yǎng)制度

20世紀80年代中后期，隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，英語人才需求量大，非通用語人才需求相對減少，雙語制學生往往比較重視英語學習，而不重視非通用語的學習，出現(xiàn)了人才流失以及畢業(yè)生專業(yè)語言質(zhì)量下滑等現(xiàn)象。為了確保向用人單位輸送高質(zhì)量的非通用語種人才，20世紀80年代中后期，北外多個語種專業(yè)為中央各部實行了定向培養(yǎng)計劃，即學生入學后學校、用人單位、學生三方簽訂協(xié)議書，用法律形式確定各方的責任和義務(wù)，畢業(yè)后，學生到定向委培單位工作，用人單位則提供大學期間的學雜費和生活補貼，鼓勵他們學好非通用語。

定向委培模式的確立，取得了較好的成效。定向生的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，學習上也較刻苦努力，成績較好，用人單位也比較滿意。但是隨著時間的推移，新的問題及矛盾也逐漸暴露。一部分定向生由于思想上產(chǎn)生“進了保險箱”的想法，競爭機制的缺乏導(dǎo)致他們?nèi)鄙賷^斗向上的動力。隨著社會形勢的發(fā)展，用人單位思想的轉(zhuǎn)變，定向培養(yǎng)制度弊病的日益顯現(xiàn)，1999屆成為北外最后一屆非通用語定向生。

復(fù)語型、復(fù)合型與國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的非通用語人才培養(yǎng)模式

進入21世紀，隨著國家綜合國力的穩(wěn)步上升，周邊外交的不斷擴大，以及漢語海外推廣的積極開展，外語專業(yè)的重要性及其所發(fā)揮的作用日益得到國家的重視，非通用語種專業(yè)的發(fā)展進入了第二個蓬勃發(fā)展期。國家在全國高校建設(shè)了九個國家外語非通用語種本科人才培養(yǎng)基地，從政策和經(jīng)費上推動非通用語專業(yè)的發(fā)展。北外成為唯一一所同時擁有兩個國家級基地的學校。

在新形勢下，外語教學界深刻地認識到，一個單純掌握語言技能的“外語熟練工”已無法滿足時代發(fā)展及人才市場的需求。我們所培養(yǎng)的學生既要掌握過硬的語言基本功，更應(yīng)該對語言對象國及其所處區(qū)域的文化有較為全面、深入的了解。他們將來不僅僅是翻譯，更應(yīng)該是國別和區(qū)域研究的專家。

為了更好地適應(yīng)國家和社會的新需要，北外確定了復(fù)語型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)新模式。所謂“復(fù)語型”，即“非通用語+英語”。多年來的實踐情況說明：用人單位非常重視畢業(yè)生的英語水平，雙語人才符合社會的實際需要。與此同時，“復(fù)合型”的改革也勢在必行。為給復(fù)語型、復(fù)合型非通用語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，北外在1999年開設(shè)“外交學”和“國際經(jīng)貿(mào)”兩個專業(yè)的輔修課程，并于同年開設(shè)了輔修英語專業(yè)。學生修滿規(guī)定的學分，成績合格者，可獲得大學頒發(fā)的輔修證書。為加大外語復(fù)合型才的培養(yǎng)力度，2002年北外開始設(shè)立外交學、國際經(jīng)貿(mào)、國際金融、工商管理四個雙學位專業(yè)。修讀雙學位專業(yè)的學生在畢業(yè)時，除獲得本專業(yè)的學士學位證書，選修合格并通過考試后，還可獲得北外頒發(fā)的雙學位證書。復(fù)語型、復(fù)合型的培養(yǎng)模式，使學生通過四年的學習，不僅具有扎實的非通用語基本功，而且具有較好的英語基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

進入21世紀以來，全國開設(shè)非通用語的高校基本上采取三種人才培養(yǎng)模式：復(fù)語型、復(fù)合型和復(fù)語復(fù)合型。例如：北京大學采取的就是復(fù)語復(fù)合型培養(yǎng)模式，學習能力強的學生在畢業(yè)時可以得到兩個、3個甚至4個學士學位證書。上海外國語大學自2000年開始實行“非通用語+英語”的雙語教學模式。廣東外語外貿(mào)大學采取的是“非通用語+英語+輔修”的培養(yǎng)模式。而廣西民族學院和云南民族大學則逐步確立了“復(fù)合型、應(yīng)用性”的非通用語人才培養(yǎng)模式。[4]與此同時，在經(jīng)濟全球化和教育國際化的發(fā)展形勢下，為提高非通用語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，北外積極推行國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，力爭使學生在校期間能夠赴所學語言對象國學習半年至一年。北外提出“7+1”以及“3+1”的模式，即努力與國外相關(guān)大學簽署合作協(xié)議，爭取把學生送到國外學習一個學期或一年。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的學生，擁有在海外求學的經(jīng)歷，具備非常扎實的外語功底，在專業(yè)上也有較深的造詣，這就突破了單純語言文學的層面，是高素質(zhì)、國際化的復(fù)合型創(chuàng)新人才，具有很強的競爭力。

“非通用語+通用語”高層次國際化戰(zhàn)略人才培養(yǎng)

“十二五”期間，作為當今世界第二大經(jīng)濟體的中國，已經(jīng)從世界規(guī)則的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c制定者。正在崛起的中國，其戰(zhàn)略利益在各個領(lǐng)域的拓展與延伸，迫切需要與各國進行以語言溝通為基礎(chǔ)的全面深入交流，以恰當?shù)皿w、深入民心的方式在世界上確立中國的話語體系。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人類正快速地步入一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)給網(wǎng)絡(luò)用戶提供了語言多樣性的選擇，所以“多語種+”的時代已經(jīng)到來。這一切都對我國的對外交往工作提出了新的要求，凸顯了外語教育，特別是非通用語種學科布局和高端人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

2013年以來，中國把握亞洲發(fā)展脈搏，找準地區(qū)國家的利益契合點，適時提出了打造“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”以及亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行等一系列重要倡議。在“一帶一路”戰(zhàn)略的實施過程中，非通用語的戰(zhàn)略支點作用日益顯現(xiàn)，對該戰(zhàn)略的整體實施和推進將起到關(guān)鍵性的作用，因為只有語言相通、文化相通才能實現(xiàn)真正意義上的“民心相通”。然而，在新時期國家發(fā)展大戰(zhàn)略的映襯下，非通用語人才，特別是高端人才的巨大缺口也凸顯出來。在2014年召開“全國留學工作會議”后，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《2015-2017年留學工作行動計劃》，提出了培養(yǎng)國家戰(zhàn)略和重點行業(yè)發(fā)展急需人才的首要任務(wù)，并列出將進行重點培養(yǎng)的五類人才。其中，“外語非通用語種人才”首當其沖。隨后，教育部又緊鑼密鼓地出臺《外語非通用語種人才培養(yǎng)意見》，強調(diào)：“外語非通用語種人才培養(yǎng)涉及國家主權(quán)、安全與發(fā)展利益，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程?？v觀世界，各主要發(fā)達國家均重視非通用語種人才培養(yǎng)對國家的戰(zhàn)略空間拓展和全球利益布局的重要作用。當前，我國外語非通用語種人才培養(yǎng)在語種、開設(shè)數(shù)量和人才使用等方面與西方主要發(fā)達國家相比還有一定差距，高水平非通用語種人才，特別是高級翻譯人才、復(fù)合型區(qū)域問題研究人才培養(yǎng)的緊迫性日益凸顯，還不能滿足國家發(fā)展的需求?！?/p>

北外積極適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，適時調(diào)整非通用語種的學科布局，大力加強非通用語種學科建設(shè)力度，優(yōu)先建設(shè)涉及國家外交、能源、安全和文化利益的國別和地區(qū)語種，有計劃、有步驟地增設(shè)相關(guān)專業(yè)。與此同時，北外確定了培養(yǎng)兼具中國情懷與國際視野，外語水平與跨文化交際能力出眾、具備國別和區(qū)域研究知識、通曉國際規(guī)則、具有較高人文素養(yǎng)和綜合能力的非通用語人才的培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這一目標，學校在堅持復(fù)語型、復(fù)合型培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，計劃進行“非通用語+通用語”的高層次國際化戰(zhàn)略人才培養(yǎng)模式。要求學生在精通一門非通用語的同時，要學好一門與專業(yè)語言關(guān)聯(lián)性較大的通用語言，其復(fù)合的通用語不一定是英語，并將大大提高對通用語的掌握水平要求。有的專業(yè)還提出了“三語”的要求，即專業(yè)語言、地區(qū)臨近語言以及英語等通用語的高要求。此外，為了實現(xiàn)國際化戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)目標，北外將把自主培養(yǎng)與國外培養(yǎng)有機結(jié)合起來。充分利用學校目前已經(jīng)與世界上87個國家和地區(qū)的451所高校建立的校際交流關(guān)系，特別是已經(jīng)與倫敦大學亞非學院、法國國立東方語言文化學院、莫斯科語言大學、圣彼得堡大學這些世界上在外語教學領(lǐng)域處于領(lǐng)軍地位的高校簽署的校際合作協(xié)議，把部分非通用語種專業(yè)的學生在學期間送往這些學校進行培養(yǎng)，以國際上最優(yōu)秀的非通用語教學資源助力我們的人才培養(yǎng)。

在“十三五”期間以及今后更長的發(fā)展時期，北外將把非通用語種建設(shè)與對象國研究、區(qū)域研究緊密結(jié)合，拓展學科發(fā)展的內(nèi)涵，逐步完善非通用語種群人才培養(yǎng)方案，為國家培養(yǎng)并儲備非通用語種緊缺人才，打造國家非通用語發(fā)展的戰(zhàn)略高地，讓優(yōu)秀的“小語種”人才開展“大外交”、體現(xiàn)“大作為”。

本文系國家社會科學基金教育學重點課題“非通用語種人才培養(yǎng)”（AFA140006）研究成果

參考文獻：

[1]丁超. 中國非通用語教育的前世今生[J]. 神州學人，2016（1）：6.

[2]1962年外交部在上報的《關(guān)于北京外國語學院專業(yè)設(shè)置計劃的報告》中曾使用“小國語”這樣的提法，后來逐一改為“非通用語”，體現(xiàn)了當時周恩來總理提倡的“尊重小國，大小國家一律平等”的原則.

[3]姜鋒.外語是國家大事[J].神州學人，2016（1）：3.

[4]姜景奎等. 我國高校外語非通用語種復(fù)合型人才培養(yǎng)研究[A].載外語非通用語種教學與研究論[C]. 北京：北京大學出版社，2006：25-29.

（作者單位：北京外國語大學教務(wù)處）

[責任編輯：翟 迪]