用“兩只眼睛”看閱讀教學

劉振惠

課程改革實驗啟動幾年來，一線教師如沐春風，如淋春雨。尤其是語文課堂，在迷茫中逐漸清朗，展現(xiàn)出萬千風情。語文教學不只是運用語文教材，而是更多地關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注每一個學生的生命。

語文課程標準明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蹦敲?，在教學實踐中，怎樣使語文的工具性與人文性融為一體，和諧統(tǒng)一呢？我認為，教師應(yīng)該用“兩只眼睛”來看待語文教學的價值元素。

一、“文”與“意”的兼顧

語文教學要注重感悟，注重對學生的熏陶和感染，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和多元反應(yīng)。一篇文章，給學生留下深刻印象的是文中所折射出來的情、理、意、趣，即人文感受，也就是文意兼得的“意”。在教學《只有一個地球》這一課時，起初我們將研究設(shè)計重點落腳在“如何將這樣一篇科學小品文讓學生學得有情有趣，使之既能理解課文內(nèi)容又能知曉課文的表達方法”上，著重做了以下工作：設(shè)計了優(yōu)美的過渡語，力求創(chuàng)設(shè)詩意的課堂；搜集了圖片、音像等資料，努力使學生感悟保護地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。

但也有同行指出，這樣的教學似乎少了一點“語文味兒”。對于六年級的學生，只是從文中體會文章用詞的準確及表達方法。學生的“說”即使再精彩，也還是停留在淺層理解上。尤其對于一些布局極富特點的文章，引導(dǎo)學生把握文章脈絡(luò)，也是了解作者寫作意圖、觀點態(tài)度的手段?？v觀全文，在每一段中都有一個轉(zhuǎn)折性的詞語——“但是”。仔細品讀文章會發(fā)現(xiàn)，這個詞語轉(zhuǎn)折的不僅是文字，還有作者的態(tài)度、情感、文章的整體結(jié)構(gòu)。在學生找到這個詞語后，作為一條主線貫穿學生的情感，使學生的心隨著課文內(nèi)容的深入越來越沉重，最后發(fā)自內(nèi)心地呼喊出：“地球太可愛了，但是地球太容易破碎了。我們只有一個地球，我們要精心保護地球?！?/p>

讓學生關(guān)注文本語言，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，就是在給他們提供一個表達感受、運用語言的平臺。這樣的課，既有“文”的體悟揣摩，又有“意”的深摯交融，厚重而凝香，質(zhì)樸而深遠。

二、“文”與“意”的品悟

新課標強調(diào)了感悟在閱讀中的地位，尊重了語文學習的規(guī)律。如何讓學生更好地感悟文本、運用文本，將語文的“文”與“意”結(jié)合得更加自然、和諧呢？

在研究了于永正教師的幾節(jié)課后，我恍然大悟：人文是工具性的精、氣、神，沒有了人文性，工具性就失去了靈魂，成了毫無意義的“死工具”?！捌芬馕蛭摹?，實施起來是有層次。不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。蘇軾曾盛贊王維的詩“詩中有畫”，許多經(jīng)典詩歌，都是一幅意味悠長的圖畫，通過畫面賞析可以將無形的詞句變成有形的圖像。在《望天門山》一詩的教學設(shè)計中，通過圈重點字想象、邊讀邊板畫、多首古詩整合學習的多元化層進式閱讀策略，引導(dǎo)學生一步步深入感悟詩詞的壯闊，感受詩的意境。以下是本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：

第一，出示“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”自讀。第二，哪個詞用得好？（斷，回）說說為什么？（層進一：此時，閱讀能力強的學生能夠通過字的意思基本說出天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的情景，但大多數(shù)學生并未入情入境。）第三，師版畫：天門山夾江對峙，長江浩浩蕩蕩穿越而過。同時一邊板畫一邊吟誦詩句。（層進二：這樣的設(shè)計，是對詩句理解的二次推進，使詩句具體化、形象化、生動化，展現(xiàn)給學生“水劈山斷，山擋水回”的壯觀畫面，讓學生有身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發(fā)展。）第四，出示李白另外兩首古詩《望廬江瀑布》《古朗月行》，學生自讀。第五，標畫出古詩中的關(guān)鍵字詞，學生再讀，體會李白詩的特點。（層進三：同一作者多首古詩的整合閱讀，可以讓學生更好地領(lǐng)會詩人的感情和寫作風格。）

由此看出，“品”與“悟”的層次是不同的。高質(zhì)量的閱讀，感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑、腦中有畫面才是閱讀的高級階段，這才是“品意悟文”的真正內(nèi)涵。

三、“文”與“意”的激活

傳統(tǒng)的課堂由教師主導(dǎo)，這樣的課堂建構(gòu)方式，怎能激活課文中的語文素養(yǎng)？當前，在課堂教學中，“合作學習+自主學習”無疑是最適合學生發(fā)展的學習模式，體現(xiàn)學生的主體地位。

《老人與海鷗》【課文我會讀】

1.課文中有一個段落既總結(jié)了上文，有提示了下文，在文中畫出來。

2.讀一讀下面這段話，從三個“褪色”中，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

從三個“褪色”中我體會到 。

3.讀課文第一部分，劃出一處老人對海鷗像親人一樣的句子，在書上做批注。

4.讀課文第二部分，劃出一處海鷗對老人像親人一樣的句子，在書上做批注。

5.課文通過寫 ，表達了 。

……

以上是《老人與海鷗》一課的部分學習單內(nèi)容。從中可以看出，學習任務(wù)明確，重點突出，是學習的路線圖，體現(xiàn)出學習的目的性、指向性、引導(dǎo)性。更重要的是，能使全體學生積極參與到學習中，每項學習內(nèi)容都能調(diào)動學生的積極性。這樣的學習過程，學生不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在合作與研究、自讀自悟中激活自己的情感，形成自己的觀點。

總之，語文教學的藝術(shù)在于處理教材的藝術(shù)，并且善待學生的藝術(shù)。在“得意”“得文”中學會閱讀，這就是閱讀教學。