基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

孫少平

摘 要：本文分析了當(dāng)前我國(guó)基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀，針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以六步教學(xué)法為指導(dǎo)，探討了高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，提出了針對(duì)物流管理專業(yè)的項(xiàng)目化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并探索了其在實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；六步教學(xué)法；物流管理專業(yè)

一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

近年來“工作過程系統(tǒng)化”得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者和職教界的廣泛認(rèn)同?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系適應(yīng)了新的勞動(dòng)組織方式和教育類型，在廣大高職院校的積極推行過程中，逐漸形成了以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種模式要求以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，課程體系由傳統(tǒng)的講授體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，教學(xué)方式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法為主，編寫適合學(xué)情的技能教學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)合一”。

作為高職院校的數(shù)學(xué)教師，筆者多年來一直在經(jīng)濟(jì)管理系教授經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，較早地在物流管理專業(yè)開始了經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂改革。本研究將在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上給出這方面的成果，這對(duì)填補(bǔ)系統(tǒng)化課堂實(shí)施層面的研究空白具有較大實(shí)際意義。

二、高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討

本研究主要是通過分析物流行業(yè)的工作過程，結(jié)合物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)需求和后繼學(xué)習(xí)要求，弱化高等數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。通過調(diào)整課程目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改革教學(xué)模式和方法、完善考核方式、優(yōu)化教學(xué)資源等措施，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)相互滲透，提高學(xué)生工作過程中的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。在具體實(shí)施過程中，首先要分析物流行業(yè)工作過程，提煉出物流專業(yè)的數(shù)學(xué)核心能力；其次制訂課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，選擇典型的工作項(xiàng)目（任務(wù)）；然后確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改革教學(xué)模式和方法；最后完善考核方式，優(yōu)化教學(xué)資源。

本著“以項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶動(dòng)能力生成，能力教學(xué)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)”的原則，通過提煉物流專業(yè)所需的數(shù)學(xué)核心能力，設(shè)置滿足工作的需要，兼顧專業(yè)本身發(fā)展需求，符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)項(xiàng)目，建立起完成任務(wù)與學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系，將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的專業(yè)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在全仿真的工作環(huán)境中，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融合于實(shí)際項(xiàng)目之中，實(shí)現(xiàn)能力的訓(xùn)練和知識(shí)的積累。

選擇的教學(xué)項(xiàng)目要真正體現(xiàn)物流行業(yè)的工作流程，以學(xué)生的工作過程為教學(xué)順序。教學(xué)項(xiàng)目既要具有代表性、時(shí)代性和吸引力，又要突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，還要便于和數(shù)學(xué)知識(shí)相連接，反映出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出工作崗位的體驗(yàn)性，通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)。教學(xué)項(xiàng)目注重通過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的思維，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高級(jí)技能型的物流管理人才的需求。

三、物流管理專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

筆者以物流管理專業(yè)為研究對(duì)象，探索出高效的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的生態(tài)化、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化教學(xué)模式；編輯符合實(shí)際的項(xiàng)目化課程，制訂新的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)；編寫出適合物流管理專業(yè)的數(shù)學(xué)建模課教案及競(jìng)賽練習(xí)冊(cè)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

在兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，筆者對(duì)本院物流管理專業(yè)的6個(gè)大專班的教學(xué)進(jìn)行了探索，將課程教學(xué)分為5個(gè)項(xiàng)目模塊：公司經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)情況分析、公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析、公司總量經(jīng)濟(jì)模型的建立、公司決策規(guī)劃的最優(yōu)模型、公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。以六步教學(xué)法為指導(dǎo)，實(shí)施具體的課堂教學(xué)。例如，“蘇寧商場(chǎng)”商品采購與庫存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計(jì)。

2.具體實(shí)施

第一步明確任務(wù)，設(shè)計(jì)具體情境，引入需要解決的項(xiàng)目；第二步制訂計(jì)劃，教師提醒細(xì)節(jié)，學(xué)生調(diào)研、分組討論并論證可行性；第三步做出決策，選擇相應(yīng)的知識(shí)和方法解決問題；第四步實(shí)施計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，逐步完成既定的計(jì)劃；第五步檢查控制，教師主導(dǎo)整個(gè)解決過程，保證任務(wù)按期完成；第六步評(píng)估反饋，組織學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)估，提出改進(jìn)意見，反饋不足，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，繼而分組完成課下作業(yè)，鞏固課上所學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

[2]曹勃.基于物流工作流程的高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2009（4）.

[3]周瑋.基于工作過程導(dǎo)向的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，15（3）.