基于組織理論視角 談大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為

關(guān)少化

摘 要：在進(jìn)一步研究大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為時，首先必須厘清大學(xué)學(xué)科建設(shè)的概念。在學(xué)科組織本質(zhì)觀下，大學(xué)學(xué)科建設(shè)可以理解為改善學(xué)科要素以促進(jìn)大學(xué)學(xué)科發(fā)展的活動過程。從組織理論視角分析，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程實(shí)際上就是組織變革的過程。由此，大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為，即指大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)過程中，發(fā)揮其影響力時所表現(xiàn)出來的行為，是一種特定的多維結(jié)構(gòu)體。

關(guān)鍵詞：組織理論；大學(xué)；學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為

大學(xué)學(xué)科建設(shè)概念厘清

多年來，大學(xué)學(xué)科建設(shè)內(nèi)容始終是我國高等教育研究的一個熱點(diǎn)問題，而且成果頗豐。但迄今為止，關(guān)于學(xué)科建設(shè)的基本認(rèn)識還存在諸多分歧。對已有的研究進(jìn)行分析，“活動說”“系統(tǒng)說”“組織說”是幾種較為集中的學(xué)科建設(shè)看法。諸如：“學(xué)科建設(shè)是由一群學(xué)者根據(jù)一定的學(xué)術(shù)規(guī)則依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)，以知識創(chuàng)新為基點(diǎn)，以知識生產(chǎn)和人才培育為終點(diǎn)，以服務(wù)社會為目標(biāo)的一種有目的的活動?！盵1]“學(xué)科建設(shè)指的是（大學(xué)）根據(jù)社會發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展規(guī)律以及高等教育的特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，通過采取必要的措施和手段，改善學(xué)科結(jié)構(gòu)和提高學(xué)科發(fā)展水平的一種社會實(shí)踐活動”[2]等，體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)“活動說”的觀點(diǎn)。還有 “學(xué)科建設(shè)是一個由人、財、物等基本要素組成的系統(tǒng)工程?！盵3]“高校學(xué)科建設(shè)就是運(yùn)用規(guī)劃、政策、人力、財力、物力等因素，使某個學(xué)科建立和發(fā)展的系統(tǒng)工程”[4]等，體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)“系統(tǒng)說”的觀點(diǎn)。更有“學(xué)科建設(shè)就是按照一定的學(xué)科方向，對學(xué)術(shù)隊(duì)伍和條件進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)，從而形成人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的綜合實(shí)力?！薄皩W(xué)科建設(shè)包括學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學(xué)科群或一流學(xué)科以提升學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽(yù)?！盵5]等，又呈現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)“組織說”的觀點(diǎn)。那么，學(xué)科建設(shè)到底是什么呢？從上面的觀點(diǎn)不難看出，對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識是一個綜合性的，它既是一種有目的的社會實(shí)踐活動，也是具有獨(dú)特功能的系統(tǒng)工程，亦有多樣性的表現(xiàn)形式。據(jù)不同學(xué)者的不同研究視角，學(xué)科建設(shè)被賦予了特殊的含義。但無論何種角度，對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識都必須遵循一個基本的邏輯，即沿著對學(xué)科、大學(xué)學(xué)科的規(guī)定，闡述特有的學(xué)科建設(shè)概念。面對紛繁復(fù)雜的大學(xué)學(xué)科建設(shè)認(rèn)識，在研究大學(xué)學(xué)科建設(shè)更深一步問題的時候，必須首先表明研究者關(guān)于大學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊認(rèn)識。

1.學(xué)科

對學(xué)科的認(rèn)識和看法，隱含著不同的、特定的哲學(xué)思考和價值取向。從學(xué)科發(fā)展的歷程來看，它經(jīng)過了非自覺—知識—規(guī)訓(xùn)—組織的認(rèn)識過程，顯現(xiàn)出不同學(xué)科本質(zhì)觀下學(xué)科內(nèi)涵的多元認(rèn)識。正因如此，人們在運(yùn)用學(xué)科概念的時候，往往需要首先規(guī)定學(xué)科的應(yīng)用范圍和研究所指。學(xué)科的組織本質(zhì)觀著眼于知識的發(fā)展，把學(xué)科視為專門的組織系統(tǒng)，提出學(xué)科是具有組織形態(tài)的。借鑒組織理論，分析組織的構(gòu)成要素，有人指出：學(xué)科是由戰(zhàn)略、流程、組織結(jié)構(gòu)、人員、文化和物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)所構(gòu)成的學(xué)術(shù)單元。[6]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在學(xué)科組織本質(zhì)觀下，學(xué)科呈現(xiàn)形式多樣，實(shí)體化、虛擬化的組織形態(tài)都是學(xué)科的存在方式。

2.大學(xué)學(xué)科

與其他學(xué)科組織相比，學(xué)科是大學(xué)的基本單元，是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的核心。大學(xué)學(xué)科將學(xué)科與大學(xué)教育結(jié)合起來，生發(fā)出獨(dú)特的內(nèi)涵與特征，成為大學(xué)組織建制的基本單位。所以，大學(xué)學(xué)科不僅僅是一個知識層面上的概念，更是一個組織層面上的概念。將大學(xué)學(xué)科定義在學(xué)科組織學(xué)的意義層面，概括來講，所謂大學(xué)學(xué)科是指承擔(dān)大學(xué)傳播、發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)與發(fā)展知識職能的基本單位。從組織理論分析，大學(xué)學(xué)科的基本構(gòu)成應(yīng)該包括戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、文化、人員、流程和物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)等要素，并有其特殊的相互作用方式、范圍及程度。

3.大學(xué)學(xué)科建設(shè)

從學(xué)科即組織的認(rèn)識出發(fā)，大學(xué)學(xué)科建設(shè)可以理解為：改善學(xué)科要素以促進(jìn)大學(xué)學(xué)科發(fā)展的活動過程。綜合已有的大學(xué)學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識和看法，將這里的學(xué)科建設(shè)要素概括為四個方面，即學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科方向、學(xué)科基地，并且它們之間存在著彼此互動的關(guān)系。將學(xué)科建設(shè)之于學(xué)科組織本質(zhì)觀的視角進(jìn)行界定，有助于把握其要素，可以將抽象的概念具體化，對學(xué)科建設(shè)的研究與實(shí)踐大有裨益。這樣，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程可以視為是對上述要素的改變過程。改變其中之一要素，其余要素也要發(fā)生變化。學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科基地四要素高度聯(lián)系、彼此影響，共同促進(jìn)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展。大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展就是對學(xué)科建設(shè)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)與調(diào)整的動態(tài)活動過程。

組織理論下大學(xué)學(xué)科建設(shè)過程分析

20世紀(jì)80年代以來，組織變革的理論研究與組織管理的實(shí)踐活動相互交織、相互促進(jìn)而逐步發(fā)展起來，成為組織行為學(xué)理論中主要的內(nèi)容。通常意義上的組織變革（Organization Change）“指的是組織根據(jù)內(nèi)外部情況的變化，有目的、有計劃地改變組織活動的方式和形態(tài)，適時地改變本組織的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、行為和技術(shù)等，促成某種新的平衡狀態(tài)的形成，從而適應(yīng)客觀發(fā)展的需要，更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的組織活動過程”。[7]也有學(xué)者將其直接概括為“組織變革就是改變組織中的要素以提升組織績效的過程”。[8]借用波拉斯（Porras）等對組織變革的認(rèn)識框架（見圖1），①能夠很好地理解這一點(diǎn)。該框架把組織變革這一抽象的概念具體化地反映出來，其中的要素及其相互作用過程一目了然。

關(guān)于組織變革過程的研究理論，重在關(guān)注組織變革的要素及其相互作用關(guān)系。上圖明確地顯示了這一點(diǎn)。除了波拉斯（Porras）給出的這個模型之外，像勒溫（Lewin）模型、萊維特（Leavitt）模型、克拉克（Clarke）模型、科特（Kotter）模型等，也都從不同的層面揭示了組織變革過程的規(guī)律。

近些年來，組織變革理論在走向“完整”理論的過程中，一方面，研究成果日趨豐富；另一方面，研究者也在反思中調(diào)整認(rèn)識。例如：伯客（Burke）在對組織變革理論的一些成果分析之后，提出：“相對于常規(guī)科學(xué)的研究方法，行為科學(xué)可能要稍好一些，因?yàn)樾袨橥l(fā)生于思考、原因、意義和相關(guān)認(rèn)知概念之前，而且組織變革本身也是一個復(fù)雜的非線性問題”。除此之外，他還就組織變革類型、水平、機(jī)制、模型、評估、領(lǐng)導(dǎo)等問題闡述了自己的觀點(diǎn)，特別是在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者的問題上，提出“有計劃的組織變革需要領(lǐng)導(dǎo)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為組織在使命、戰(zhàn)略和文化上進(jìn)行重大變革時，需要領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)關(guān)鍵的角色和有次序的活動來領(lǐng)導(dǎo)變革。[9]關(guān)于組織變革領(lǐng)導(dǎo)者研究，越來越成為組織變革理論關(guān)注的聚焦點(diǎn)。這些研究或從組織行為學(xué)理論、或從領(lǐng)導(dǎo)理論、或從戰(zhàn)略管理理論等不同的視角予以分析。隨著相關(guān)理論的發(fā)展，組織變革領(lǐng)導(dǎo)者研究也注入了新的成分。“組織變革要求有變革推動者，而變革推動者主要是變革型領(lǐng)導(dǎo)”等研究結(jié)論，在一定意義上，豐富了組織變革理論的內(nèi)容。endprint

我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)起源于20世紀(jì)80年代初期。當(dāng)時，以南京大學(xué)校長曲欽岳和華中工學(xué)院院長朱九思為代表的一批文理科型的綜合大學(xué)、多科性工業(yè)大學(xué)的校長們，“為了突破蘇聯(lián)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)模式的束縛，率先對我國大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐改革，提出了學(xué)科建設(shè)的概念”。[10]建國初期，為了培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)特別是工業(yè)發(fā)展需要的高級專門人才，我國高校借鑒蘇聯(lián)發(fā)展高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速培養(yǎng)對口人才的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“院系調(diào)整”“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)干部和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院和?？茖W(xué)校，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”。經(jīng)過調(diào)整，形成了一批多科性的高等工業(yè)學(xué)校和農(nóng)、林、醫(yī)、師、政法、語言、藝術(shù)等一批單科性專門學(xué)校以及文理型的綜合性大學(xué)，確立了我國高校學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)的基本格局。改革開放以后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和思想變遷給高校提出了新的要求，科技的迅速發(fā)展也為高校的發(fā)展提出挑戰(zhàn)，原有的將理與工、農(nóng)、醫(yī)幾乎完全分開的結(jié)構(gòu)，顯然是不符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律的。要突破已有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，必須調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立新的適宜性強(qiáng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。在這種認(rèn)識下，這些校長們對學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整和完善，形成了學(xué)科優(yōu)化的、層次分明的共生結(jié)構(gòu)關(guān)系系統(tǒng)，大大提高了大學(xué)學(xué)科發(fā)展水平。從現(xiàn)今的華中科技大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校的學(xué)科發(fā)展水平來看，學(xué)科建設(shè)的作用可見一斑。

在組織理論中，改變組織中的要素以提升組織績效的過程被稱為組織變革。在學(xué)科即組織的認(rèn)識下，從大學(xué)學(xué)科建設(shè)的緣起來看，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目的是為了提高學(xué)科發(fā)展水平，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的社會要求。在學(xué)科結(jié)構(gòu)存在弊端，學(xué)科發(fā)展羈絆重重之時，從對學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整入手，改善、調(diào)整學(xué)科建設(shè)各要素，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的目的?！疤岣呓M織能力，以應(yīng)付環(huán)境轉(zhuǎn)變所帶來的沖擊是組織變革的主要目的”“組織變革就其本質(zhì)含義來說，就是組織為了適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境變化，對其組成的各個要素進(jìn)行調(diào)整、改變和創(chuàng)新，從而更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程?！盵11]因此，從這個意義上來講，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程實(shí)際上就是組織變革的過程。

組織理論下大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為是什么

基于對領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在解釋有效領(lǐng)導(dǎo)成因中的不足，研究者把目光投向領(lǐng)導(dǎo)者的行為。20世紀(jì)40年代末至60年代中期，圍繞領(lǐng)導(dǎo)者所表現(xiàn)出來的行為，“致力于對領(lǐng)導(dǎo)者行為的考察，試圖找出某種類型的領(lǐng)導(dǎo)者行為與員工工作滿意度、員工生產(chǎn)率之間關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)行為理論開始出現(xiàn)”。[12]這種理論首先認(rèn)為任何人都能成為好的領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)樾袨槭强梢粤?xí)得的。在這種最基本的認(rèn)識觀點(diǎn)下，出現(xiàn)了諸多領(lǐng)導(dǎo)行為理論研究。之后，研究者發(fā)現(xiàn)，除了領(lǐng)導(dǎo)行為本身的復(fù)雜性之外，領(lǐng)導(dǎo)行為在不同的環(huán)境條件下有不同的多樣化領(lǐng)導(dǎo)效果，提出：“不存在一成不變的、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)行為和風(fēng)格，應(yīng)根據(jù)組織所處的具體情境，結(jié)合各種因素隨機(jī)應(yīng)變”。這種認(rèn)識使試圖尋找萬能的領(lǐng)導(dǎo)者行為模式的認(rèn)識困惑豁然開朗，使組織特性、不同情境成為領(lǐng)導(dǎo)行為研究關(guān)注的重要因素。

20世紀(jì)80年代初，在對領(lǐng)導(dǎo)行為對下屬影響的研究中，又增添了新的內(nèi)容。例如：領(lǐng)導(dǎo)者如何為下屬勾畫引人入勝的愿景，以期影響下屬的心理，形成組織積極向上的氛圍等。變革型領(lǐng)導(dǎo)理論、魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論在這些方面對領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行了深入的探討，提出了具體的領(lǐng)導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)維度。例如：巴斯（Bass）的多因素領(lǐng)導(dǎo)量表（Multifactor Leadership Questionnaire，MLQ），[13]就明確地反映了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而成為變革型領(lǐng)導(dǎo)行為最常用的測量工具之一。從領(lǐng)導(dǎo)行為理論目前的發(fā)展情況看，它已經(jīng)融合了其他領(lǐng)導(dǎo)理論研究的最新成果，而成為具有豐富內(nèi)涵和發(fā)展著的理論體系。

雖然領(lǐng)導(dǎo)理論的研究從一開始就是對領(lǐng)導(dǎo)者行為表現(xiàn)的考察，但直到今天，關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)行為”的看法依然分歧很大。有些研究傾向于領(lǐng)導(dǎo)行為就是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)職位上所表現(xiàn)出來的一些行為，這些行為被認(rèn)為是固定角色所具有的，專指這部分人特定的行為表現(xiàn)。不管它們有沒有實(shí)際作用，有沒有對他人產(chǎn)生影響力，都被認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)行為，強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)角色的重要性。較新的一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)行為并不是一種在特定職位上的特定個體所表現(xiàn)出來的所有行為，而是被過程化了的一種與領(lǐng)導(dǎo)職能有關(guān)的行為過程，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者在發(fā)揮影響力的時候所表現(xiàn)出的行為。②這樣，領(lǐng)導(dǎo)行為就專指對他人、對組織發(fā)生影響時的行為表現(xiàn)?；谏鲜稣J(rèn)識，如何看待大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為呢？

1.從內(nèi)涵上講，大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為是一種影響力

從傾向于領(lǐng)導(dǎo)行為的“影響力觀點(diǎn)”出發(fā)，可以將大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為界定為：大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)過程中，發(fā)揮其影響力時所表現(xiàn)出來的行為。這種認(rèn)識，不再把學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的任一行為歸結(jié)為“學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為”，它排除角色行為，聚焦“職能行為”。一個領(lǐng)導(dǎo)者，“在其位，不謀其政”，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，而無“職能”表現(xiàn)，也不能說他有“學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為”，或者不能稱其為“學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者”。提出學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為概念，并且從內(nèi)涵上予以分析，其目的就是為了更好地發(fā)揮學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵作用。實(shí)踐中，我們耳聞目睹學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的力量；理論中，大量的研究也已經(jīng)明確地呈現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者對大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中的無可替代的影響及意義。但時至今日，還有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識對學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的作用存在著模棱兩可的態(tài)度，而關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者作用強(qiáng)度和作用方式的認(rèn)識更是無從談起。深入分析大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為，既可以以一種更為客觀的態(tài)度去認(rèn)識學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的作用，又可以為大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者提供領(lǐng)導(dǎo)行為框架，從而促進(jìn)大學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

2.從結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為是一種特定的多維體

第一，領(lǐng)導(dǎo)行為理論闡明領(lǐng)導(dǎo)行為類型是多樣的

最初的領(lǐng)導(dǎo)行為理論，基于對領(lǐng)導(dǎo)者行為的考察來歸納領(lǐng)導(dǎo)者行為的類型及存在的規(guī)律。無論是俄亥俄州立大學(xué)的研究，還是密執(zhí)安大學(xué)的研究，都闡明了領(lǐng)導(dǎo)行為類型的多樣性。后續(xù)的一些研究，如日本學(xué)者的PM （Performance，Maintain）理論，也同樣獲得了領(lǐng)導(dǎo)行為多樣性的認(rèn)識。至20世紀(jì)80年代初，領(lǐng)導(dǎo)行為理論更是出現(xiàn)了諸如“魅力型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為和變革型領(lǐng)導(dǎo)行為”等新的行為類型。領(lǐng)導(dǎo)行為理論認(rèn)為，不同的領(lǐng)導(dǎo)行為類型適用于不同的管理范疇和工作目標(biāo)。交易型領(lǐng)導(dǎo)行為側(cè)重“交易”，喜歡通過獎懲獲得即時的工作效果，所以為追隨者確定具體的目標(biāo)、提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方式和確定相應(yīng)的報酬，就成為這種行為類型的主要特點(diǎn)。魅力型領(lǐng)導(dǎo)行為的特點(diǎn)主要在于通過個人認(rèn)同對下屬產(chǎn)生影響。變革型領(lǐng)導(dǎo)行為兼有魅力型領(lǐng)導(dǎo)行為的特點(diǎn)，但它是建立在交易型、魅力型領(lǐng)導(dǎo)行為認(rèn)識的基礎(chǔ)上，并進(jìn)一步作出了拓展。變革型領(lǐng)導(dǎo)除了引導(dǎo)下屬完成各項(xiàng)工作外，常會展現(xiàn)個人魅力，其行為表現(xiàn)為通過對下屬的激勵和關(guān)懷，向下屬灌輸思想和價值觀，使下屬能夠超越個人利益、投入到工作之中。在不同的管理情境下，領(lǐng)導(dǎo)行為的類型不同。endprint

第二，在組織變革中，領(lǐng)導(dǎo)者的行為類型主要是變革型

從組織變革的角度分析，領(lǐng)導(dǎo)者在組織變革中的角色與職能體現(xiàn)在四個主要階段，這四個階段包含不同的特殊行為。準(zhǔn)備階段，領(lǐng)導(dǎo)者自我反思、從外部環(huán)境中收集信息、明確對變革的需要、愿景和方向的詳細(xì)說明；啟動階段，對變革進(jìn)行交流、啟動重要活動、處理抵抗；啟動后階段或進(jìn)一步實(shí)施階段，采取多重手段、處理壓力、一致性、堅定不移、重復(fù)重要信息；維持變革階段，處理無法預(yù)料的結(jié)果、動力、選擇接班人、再次啟動新的開端。[14]可見，組織變革過程中的領(lǐng)導(dǎo)行為是復(fù)雜的。但是，分析上述行為，可以看到這種復(fù)雜性往往偏重于一個核心，即變革型領(lǐng)導(dǎo)行為。因?yàn)闊o論是為組織描繪所期待的愿景藍(lán)圖，還是傳播愿景、激勵下屬努力工作，抑或是建立對愿景的承諾以及鼓舞下屬接受挑戰(zhàn)、堅定信心等，都是變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的具體表現(xiàn)。所以，在組織變革中，主要的推動者是變革型領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者行為類型主要是變革型的。

第三，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為是多維度的，在不同的情境下有不同的維度結(jié)構(gòu)

變革型領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)行為是多維度的，并且由于文化傳統(tǒng)、組織特征、管理范疇的不同，其維度結(jié)構(gòu)在不同的情境下表現(xiàn)不同。例如：不同國家、地區(qū)間的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為維度不同、不同組織（像企業(yè)與學(xué)校）變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的維度也有不同、不同的管理對象和管理任務(wù)下的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為也有較大差異。

第四，大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為是一個特定的多維結(jié)構(gòu)

在前述中，我們認(rèn)為大學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程實(shí)際上就是組織變革的過程。那么，依據(jù)組織變革理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論，我們可以推演出大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為主要是變革型的，體現(xiàn)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的特征。又由于變革型領(lǐng)導(dǎo)行為是多維度的，并且在不同的情境下維度不同。據(jù)此，我們可以進(jìn)一步認(rèn)為大學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為是一個特定的多維結(jié)構(gòu)。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：DDB13101）

注釋：

① W·沃納·伯克. 組織變革理論與實(shí)踐[M]. 燕清聯(lián)合組織，譯.北京：中國勞動社會保障出版社，2005：116. 引用時略作修改.

② 綜合王輝著《組織中的領(lǐng)導(dǎo)行為》的觀點(diǎn)，北京大學(xué)出版社，2008年版.

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：于 洋]endprint