2015年中國高等教育研究述評

別敦榮,王嚴淞

(廈門大學教育研究院,福建廈門361005)

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2015年中國高等教育研究述評

別敦榮,王嚴淞

(廈門大學教育研究院,福建廈門361005)

摘 要:2015年高等教育研究成果非常豐碩。文章以CiteSpace為分析工具,對2015年中國高等教育研究的熱點問題進行梳理和述評,著重介紹了高等教育學科發(fā)展、高等教育治理、高校教學改革、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育質量建設與保障、高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃、高等教育政策與智庫建設等專題研究的成果,對相關創(chuàng)新觀點、研究前景等進行了評述,并對研究特征進行了總結。

關鍵詞:高等教育研究;2015年高等教育;述評

對于高等教育研究而言,2015年既是一個平常的年份,又是一個特殊的年份。說其平常,是因為高等教育研究與往年一樣,既有繼承又有開拓,高等教育學科各領域都有一批研究成果問世,總體研究規(guī)模趨于穩(wěn)定。自2007年高等教育研究發(fā)文量突破10 000篇以后,歷年的發(fā)文總量都保持了相當大的規(guī)模。不僅如此,每年的研究都會在一些領域有新的發(fā)展,這表明高等教育研究已經(jīng)步入比較成熟的發(fā)展階段。說其特殊,是因為2015年是《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布30周年,這也就意味著高等教育改革進入了第30個年頭;2015年還是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒發(fā)5周年,所以,一些高等教育研究機構和高等教育期刊組織了相關紀念活動,發(fā)表了一批紀念高等教育改革從啟動到不斷推進的研究成果。文章以CiteSpace為分析工具,對2015年中國高等教育研究的熱點問題進行梳理和述評,以期為讀者呈現(xiàn)2015年中國高等教育研究的概貌。

一、2015年中國高等教育研究概況

高等教育研究成果的發(fā)布形式很多,除學術期刊外,還有學術專著、各種研究報告、報紙以及網(wǎng)絡媒體等。以公開發(fā)表的學術期刊為例,2009年以來,通過中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫(C N KI)檢索,發(fā)現(xiàn)歷年研究論文都在13 000篇以上。截至2015年11月底,高等教育研究期刊論文總數(shù)已經(jīng)達到11 000篇以上?？梢?要對所有相關研究成果進行瀏覽和梳理是一項浩繁的巨大工程,在短時間內將其完成幾乎是不可能的。為了研究的便利,這里選取2015年C N KI平臺所收錄的高等教育研究部分核心期刊及CSSCI論文為樣本,篩選條件包括主題:高等教育;來源類別:核心期刊及CSSCI。截至2015年11月底,根據(jù)上述篩選條件進行查找,共獲得2 525篇文獻。除去無作者、作者為“本刊編輯部”及其他非學術類文章,有效文章為2 042篇,作為本研究的最終樣本。需要說明的是,C N KI數(shù)據(jù)庫中所發(fā)布的并不是核心期刊及CSSCI期刊在2015年刊登的全部論文,因為部分雜志還有一部分的研究論文沒有上傳至該數(shù)據(jù)平臺。

作者使用CiteSpace分析工具,對樣本論文進行研究主題掃描,梳理2015年高等教育研究概況。CiteSpace是一款信息可視化軟件,通過對某一特定領域所發(fā)表學術論文的分析,有助于研究者更有效地理解該研究領域的整體狀況。將上述2 042篇文章以打包方式下載文獻題錄,獲得每篇文獻的題目、作者、關鍵詞等信息,把相關數(shù)據(jù)轉化為CiteSpace可識別的格式,導入CiteSpace3.9.R1,并對2 042篇文獻的關鍵詞進行詞頻共現(xiàn)分析。

圖1所顯示的是樣本文獻關鍵詞共現(xiàn)分析的知識圖譜。圖中的各個圓圈代表節(jié)點,節(jié)點的大小表示關鍵詞的出現(xiàn)頻次:節(jié)點越大,代表關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多,如“高等教育”“高?！薄按髮W生”等。用豎線相連的多個圓圈意味著這些關鍵詞同時出現(xiàn)的頻率較高。如“現(xiàn)狀”與“對策”,“應用技術大學”“轉型”與“地方本科院?！钡?。頻次較高的關鍵詞反映了該領域的研究熱點。

圖1　樣本文獻關鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜

通過對圖1所呈現(xiàn)出的高頻關鍵詞分析,可以發(fā)現(xiàn),關鍵詞中存在“教學模式”“教學改革”與“教學質量”,“現(xiàn)代大學制度”與“大學治理”,“應用技術大學”“轉型”與“高等職業(yè)教育”等在詞意方面隸屬同一類別的詞語。因此,可以基于詞意屬性對高頻關鍵詞進行歸納與分類。作者根據(jù)研究經(jīng)驗,最終人為地將關鍵詞劃分為八大類,見圖2。由圖2可以看出,第一類關鍵詞是由“高等教育”“高?！薄按髮W生”等在本研究中并無實質意義的詞匯組成,由于本研究的樣本篩選條件是以“高等教育”為主題,因此,這一類關鍵詞的出現(xiàn)頻率勢必會較高,故可將其忽略不計。第二類關鍵詞包括“美國”“德國”“高等教育國際化”等,屬于高等教育國際化研究領域。2015年高等教育國際化研究領域中雖有一部分文章專門探討了高等教育國際化本身,但更多還是把國際化或國際比較當成一種視角和工具,與高等教育其他領域結合起來進行研究,因此,文章不對此類研究進行專門述評。第三類關鍵詞包括“現(xiàn)狀”“問題”“對策”等,屬于研究內容范疇,即表明2015年高等教育研究內容大多是圍繞“現(xiàn)狀”“問題”“對策”等展開論述,故也不對此類研究進行專門介紹。第四類關鍵詞包括“現(xiàn)代大學制度”與“治理”,屬于高等教育治理研究范圍。第五類關鍵詞包括“實踐教學”、“教學模式”與“教學改革”等,屬于教學研究領域。第六類關鍵詞包括“高職院?！薄皯眉夹g大學”與“轉型”等,屬于職業(yè)教育研究領域。第七類關鍵詞包括“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新”與“就業(yè)”,屬于創(chuàng)業(yè)教育研究領域。第八類關鍵詞包括“教育質量”“內涵式發(fā)展”等,屬于高等教育質量研究領域?；谝陨险撌?文章將重點介紹第四、第五、第六、第七、第八類關鍵詞所代表的研究領域。

除上述CiteSpace中檢測出的研究熱點外,還有一些領域需要進行特別關注。比如,2015年,高等教育學科發(fā)展研究成果頗豐,值得進行專門評述。此外,高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃研究以及高等教育政策與智庫建設研究兩大領域,雖在2015年所獲得的關注度相對略低一籌,但卻已“蓄勢待發(fā)”,有望在未來成為重點研究領域,故也需要對其進行專門評述?；诖?本研究將對2015年中國高等教育學科發(fā)展、高等教育治理、高校教學改革、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育質量建設與保障、高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃、高等教育政策與智庫建設等專題研究的成果進行針對性的述評。

圖2　人為劃分的八類關鍵詞

二、2015年中國高等教育研究述評

毫無疑問,與其他年份一樣,2015年高等教育研究主題是分散而多樣的。盡管通過CiteSpace分析,前文梳理了部分期刊所發(fā)表高等教育研究論文的熱點和主題,但實際上,這也只是管中窺豹,高等教育研究的實際狀況比上述分析所得出的結論要復雜得多。有鑒于此,為了彌補數(shù)據(jù)分析的不足,文章將從更廣的視角來反映高等教育研究的進展和成果。

(一)高等教育學科發(fā)展研究既有縱深推進又有廣域開拓

中國高等教育研究從一開始就有非常強烈的學科意識。高等教育研究始終重視學科研究,據(jù)不完全統(tǒng)計,2015年學者們所發(fā)表的高等教育學科發(fā)展研究論文超過100篇,研究的主題涉及高等教育學科規(guī)范、高等教育學科研究方法、高等教育學科知識領域、高等教育學科批判、高等教育學科研究重點、高等教育研究話語、研究生教育學、元高等教育學,等等。不少研究視角新穎、見解獨到,豐富了高等教育學科理論,頗能給人啟發(fā)。比如,有學者提出,高等教育的歷史和現(xiàn)實影響高等教育學科的地位及合法性,而且高等教育學缺乏學術品性,導致學科危機,模仿經(jīng)典學科的技術手段,不可能提升高等教育學科的地位,應當重塑高等教育學的品性,提升高等教育學的本體價值[1]。還有學者從高等教育學與教育學的關系角度闡述高等教育學科的發(fā)展方向,提出正是高等教育學與教育學的關系經(jīng)歷由“密”到“疏”的演變過程導致了高等教育學的“內憂外患”,應當以“高等教育存在”為研究對象,開展復雜性、綜合性研究,實現(xiàn)高等教育學的學科獨立[2]。

另外兩個方面的研究成果非常突出,值得關注。一是關于高等教育學家的教育思想研究,突出地體現(xiàn)在潘懋元教育思想研究上。2015年部分學術期刊發(fā)表了近40篇關于潘懋元教育思想研究論文,集中展現(xiàn)了他博大的學術成就和廣泛而深遠的學術影響力。而他自己卻對此又有一番看法,耐人尋味。他說,過去和現(xiàn)在一些有關潘懋元高等教育思想研究的論文,已經(jīng)超越了他的認識水平、思想深度。潘懋元教育思想的研討,只是一個象征性的標志或平臺,實際上是大家在不斷發(fā)展的共同思想。他還提出,高等教育研究應更多地關注微觀的教學研究[3]。另一個是關于高等教育研究成果的統(tǒng)計分析研究,包括對已有高等教育研究期刊論文和博士學位論文進行的定量研究。以往的高等教育研究中不乏這類研究,但2015年在多種學術期刊發(fā)表多篇相關研究則是少見的,且研究范圍和技術又有新的發(fā)展。其主要表現(xiàn)為既有整體的概覽性研究,又有關于各種主題的綜述性研究;既有對期刊文章的述評,又有對學位論文、“優(yōu)博”論文等的評述。在研究方法上,它們都采用了定量的統(tǒng)計分析方法。

(二)高等教育治理研究不斷加深

近年來,現(xiàn)代大學制度和高等教育治理上升為熱點研究主題,成為高等教育研究成果中規(guī)模最龐大的部分之一。在前幾年關于現(xiàn)代大學制度和高等教育治理理念及一般機制研究的基礎上,2015年的相關研究又有所拓展,研究的問題集中表現(xiàn)在大學章程研究、高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究等方面,尤以后者為重。近年,有學者提出,大學治理的目的在于辦好大學,大學治理的關鍵在于保障學術自由[4]。關于高等教育治理體系的類型,有學者歸納為威治型、人治型、法治型和道治型[5]?；诟咝W術權力弱化的現(xiàn)實,不少學者提出,應當發(fā)揮教授在治理中的作用。在“教授治?！迸c“教授治學”的選擇上,有學者持“教授治學”的觀點,認為“教授治校因時代變遷而逐漸成為大學的遺產”,而“教授治學是大學治理的歷史選擇”[6];也有學者認為,“教授治?！迸c“教授治學”本質上是一致的,并不沖突,二者“是一個連續(xù)體,而不是對立面”[7]。大學治理既需要“教授治校”,也需要“教授治學”,應建立“教授主導治學、參與治校的大學治理結構”[8]。在高等教育治理能力現(xiàn)代化的研究中,學者們對其實現(xiàn)路徑與策略進行了探討,提出了制度路徑、文化路徑以及權力結構路徑等多種對策。部分研究聚焦于高校不同治理群體的能力提升,例如,對大學校長的研究,就包括了大學校長的遴選機制、薪酬機制以及管理專業(yè)化等方面;關于大學生參與治理的能力,有學者提出應當使學生成為大學內部共同治理的主體[9]。

(三)高校教學改革研究又有新發(fā)展

教學研究是高等教育研究永恒的主題。2015年的高校教學研究實現(xiàn)了重要突破,在教學文化、教學學術等教育教學原理研究上取得了顯著的成果,認識達到了相當?shù)纳疃?。關于高校教學文化的主體,有學者認為教學文化的主體就是教師,教學文化即教師教的文化;有學者認為教學文化是教師教的文化以及學生學的文化[10];有學者認為教學文化“主要是由教師的教文化、學生的學文化及領導的管文化組成”[11];還有學者認為,教學文化的主體是“某種獨立價值追求的人類群體所組成的”抽象意義上的大學。就教學文化內涵與屬性而言,教學文化是一種精神生態(tài)和非物質環(huán)境[12];也有學者將其看成是一種生態(tài)系統(tǒng)[13]。關于教學學術研究,相關研究主要探討了如何突破處在學術邊緣的困境的策略。部分學者認為制度建構是教學學術發(fā)展的重要途徑;也有學者認為,慕課“為破解長期以來困擾教學學術深化發(fā)展的三大難題提供了時空舞臺和新思路”[14];還有學者針對教學學術操作面臨的困難,提出了“三要素式教學學術模型”[15]。在教學模式研究方面,信息化持續(xù)成為重點研究領域,關于慕課、微課、創(chuàng)客教育以及翻轉課堂的研究成果頗豐。有學者們提出了“創(chuàng)課教學法”“基于慕課的翻轉課堂”等多種新型信息化教學模式。也有部分學者對“基于成果導向的教學設計”“C DIO教學大綱課程建設”“P D C A循環(huán)教學管理流程”“T B L教學模式”“PB L教學模式”“三位一體課堂教學模式”等新型教學模式的應用進行了探索。此外,一些傳統(tǒng)的教學方法也受到了重視,比如,案例教學法的意義得到了新的闡釋,有學者將其看作是“一種有追求的價值教育,是自由教育的過程,也是一種啟發(fā)思維的教學”[16]。關于教學改革,有學者強調,不能以體制機制改革代替教學改革,不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學水平的提高,不能只重視培養(yǎng)少數(shù)拔尖創(chuàng)新人才而忽視全體學生的全面發(fā)展[17]。

(四)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究注重實踐探索

現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究是2015年高等職業(yè)教育研究的重要主題。研究主要集中在三個方面,即現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性、辦學模式與人才培養(yǎng)研究。有學者提出,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:18世紀中后期到20世紀中期是第一階段,以中等職業(yè)教育為主體,高等職業(yè)教育逐步發(fā)展但體系單薄;20世紀后半期是第二個階段,世界各國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,形成了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育并行發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;20世紀后期至今是第三個階段,高等職業(yè)教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體,且專業(yè)型碩博士研究生教育得到充分發(fā)展,中等職業(yè)教育與普通教育的階段越來越模糊[18]。有學者提出,現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅應當上下銜接與橫向延展,還應當與素質教育、繼續(xù)教育、終身教育等有機融合[19 20]。不少學者對現(xiàn)代職業(yè)教育辦學模式進行了多方面的探討,提出了“創(chuàng)業(yè)型高職院校”辦學模式、“教師中心”管理模式、“與企業(yè)大學協(xié)同”模式、“職教園區(qū)”發(fā)展模式、“資本組合”高職教育投資方式以及“創(chuàng)新文化”式發(fā)展道路等。在人才培養(yǎng)研究方面,多位學者提出高職教育應當采用“政行企?！甭?lián)合培養(yǎng)人才機制、分類人才培養(yǎng)模式、整體性人才培養(yǎng)體系等。

(五)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究得到重視

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是高等教育研究的新領域,早在20世紀80年代末,已有學者開始進行研究。2015年,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育研究的重要主題有其深厚的背景和現(xiàn)實的需求。學者們贊同高等教育由精英化向大眾化的轉變是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到重視的主要動因,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象應該是全體學生,而不是少部分特定對象。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的,學者們不再將創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育,更多地開始把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種重要的素質來進行培養(yǎng)。甚至有學者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于素質教育,也有學者認同素質教育說,但不贊成將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全等同于素質教育,認為高校應當明確到底培養(yǎng)學生的何種素質,推行什么樣的素質教育,以及如何實現(xiàn)這樣的教育[21]。不少學者認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能完全等同于職業(yè)教育,也不能完全等同于素質教育,他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種新的教育觀念,認為它不僅體現(xiàn)了素質教育的內涵,注重學生實際能力的培養(yǎng),更強調學生就業(yè)觀念的轉變以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高[22]。不同高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側重點是不同的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施主體方面,人們不再只是關注學校的任務與使命,而且還對政府、社會、企業(yè)等多方協(xié)同推進開展了探討[23]。

(六)高等教育質量建設與保障研究升溫

近年來,高等教育質量建設與保障持續(xù)受到關注,2015年高等教育質量建設與保障研究不斷深化。學者們在該領域的研究中,既關注到了普通本科高校和研究型大學的教育質量建設,也對新建地方本科院校、民辦院校、高職院校的質量建設進行了探討;既延續(xù)了傳統(tǒng)的對本科教育質量建設的重視,也表現(xiàn)出對研究生及博士生教育質量的關注。尤其是對學生體驗的關注成為一個亮點,表明高等教育質量觀發(fā)生了變化,即由資源標準質量觀向學生標準質量觀轉變。關于高等教育質量建設,學者們認為,人才培養(yǎng)與教學活動是高等教育質量建設的核心工作[24]。關于高等教育質量保障研究,基于全面深化改革、完善治理能力、推進管辦評分離的大背景,建立中國特色高等教育質量保障體系受到重視。關于質量保障方式,學者們贊同評估是高等教育質量保障的有效工具,在研究中還借鑒了企業(yè)評估方法,例如,倡導采用績效評估等方法對高校進行辦學質量考核[25]。另外,大數(shù)據(jù)的分析方法也為評估理念與方法研究提供了新的工具[26]。在教學質量保障研究方面,學者們在深化制度保障研究的同時,對文化保障路徑也進行了探討[27]。

(七)高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃研究漸受關注

高校綜合改革是近年來的熱門話題,高等教育研究沒有忽視這個主題。學者們不斷對部分高校出臺的綜合改革方案進行文本分析研究,而且針對綜合改革問題展開了深入探討。有學者通過文本研究得出結論,認為不同高校綜合改革盡管在舉措上存在一定的差異,但在內涵上則表現(xiàn)出價值的一致性,比如,重視以學生為中心,民主化、科學化和法制化,強調分類、包容多元、重視制度等價值取向[28]。很多關于高校綜合改革的研究視野開闊,將高校綜合改革與現(xiàn)代大學制度建設、高水平大學建設、內涵式發(fā)展、辦學特色培育、高校戰(zhàn)略轉型等關聯(lián)起來,使研究具有重要的現(xiàn)實指導意義。部分學者將高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃作為綜合改革的舉措之一,從理論與實踐兩個層面進行了探討。有學者總結了我國高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃存在的問題,主要包括規(guī)劃文本質量不高,規(guī)劃執(zhí)行效率較低,重規(guī)劃、輕執(zhí)行現(xiàn)象較為突出。究其原因,主要是觀念上不夠重視,方法上沒有契合,目的也不夠純粹[29]。有學者提出,科學制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,重視戰(zhàn)略研究、全員規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃和科學規(guī)劃,提高規(guī)劃質量,是發(fā)揮規(guī)劃作用的重要保證[30]。此外,部分學者還對國外知名大學的發(fā)展規(guī)劃文本及其實施狀況進行了考察。

(八)高等教育政策與智庫建設研究特色顯著

高等教育政策研究歷來比較重視國家層面的政策研究,2015年相關研究除了繼續(xù)關注國家高等教育政策以外,地方高等教育政策和有關專門政策的研究也受到了重視。不少學者從投資、學生資助、立法以及歷史與比較的角度對有關高等教育政策進行了探討。有學者對廣東高等教育政策由管理走向治理的博弈過程進行系統(tǒng)考察,提出明確政府的權力邊界、形成政府與高校平等合作的話語體系、建立健全地方法律法規(guī)等是達到治理目的的可選擇路徑[31]。在高等教育政策研究上,完善高等教育智庫成為本年度研究的一抹亮色。學者們圍繞中國特色高等教育智庫建設進行了探討,將中國特色作為智庫建設的根本方向[32]。智庫研究還對高校教育智庫面臨的主要矛盾進行了剖析,主要涉及政府管控約束性與高校智庫內生的自由性之間的矛盾、政策咨詢的跨領域性與教育智庫人員專業(yè)背景的單一性之間的矛盾、高校培養(yǎng)人才的教育性與智庫科學研究的科研性之間的矛盾、高校的基礎研究與智庫的對策研究之間的矛盾、中國教育智庫的本土化要求與全球教育智庫國際化趨勢之間的矛盾,等等。不少學者從大數(shù)據(jù)、智庫專業(yè)研究人員以及不同類型高校智庫建設等角度,對高等教育智庫建設的策略進行了探討。

三、2015年中國高等教育研究特征

(一)政策導向特征鮮明,基礎理論研究稍顯沉悶

2015年高等教育研究主題大多與高等教育改革實踐、政府政策實施相關,如高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、高等教育質量建設與保障研究、高等教育政策與智庫建設研究等。一個政策的頒布往往就能引發(fā)研究轉向,高等教育研究緊扣改革與實踐主題,彰顯了我國高等教育研究的實踐內涵,體現(xiàn)了國家政策對高等教育研究的深刻影響。過于強調實踐導向,不但使高等教育基本理論研究稍顯沉悶,而且由于政策的多變性,也使得研究“跟風”傾向明顯,難見持續(xù)的深耕性的研究成果。

(二)經(jīng)驗和思辨研究仍很有市場,研究規(guī)范性有待強化

高等教育研究范式呈現(xiàn)多元態(tài)勢,既有以經(jīng)驗為基礎的工作性、行動性研究和以思辨性理論建構為主的結構性研究,也有側重于預測、證實或證偽的實證研究。新的定量研究方法層出不窮,相關工具的使用也愈加規(guī)范。但值得注意的是,定量研究與定性研究大有漸行漸遠之勢,少有融合。

(三)解釋研究和改革研究較多,批判研究較少

盡管高等教育研究不乏對現(xiàn)實問題的關照,但很多研究都是針對政策進行的解釋性分析或可行性對策研究,批判研究缺乏,鮮有糾錯、質疑、反思的聲音。對政策鮮有批判聲,并非代表高等教育政策制定是科學、合理和完善的,恰恰相反,在一定程度上反映了高等教育研究的懦弱、逃避及自保,表明高等教育研究盡管規(guī)模大、成果多,但卻難言真正的繁榮。

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(責任編輯 東 彥)

A Review on China’s Higher Education Research in 2015

BIE Dunrong,W A N G Yansong
(Institute of Education,Xia men U niversity,Xia men 361005,China)

Abstract:2015 is a fruitful year for higher education research.In this paper,CiteSpace is used as a tool to make analysis of the develop ment of higher education research in China in 2015.T his paper mainly focuses on the develop ment of higher education research in the following aspects:higher education discipline construction,governance of higher education,higher education teaching reform,m odern vocational education system,innovation and entrepreneurship education,higher education quality construction and assurance,higher education co m prehensive reform and strategic planning,higher education policy and T hink Tank establish ment,etc.T he paper remarks on related innovative viewpoints and research prospects,and su m marizes the characteristics of such research.

Key words:higher education research;higher education in 2015;review

作者簡介:別敦榮,教授、博導,廈門大學高等教育發(fā)展中心主任,廈門大學教育研究院副院長,從事高等教育管理、大學戰(zhàn)略規(guī)劃、高校教學與評估等研究。王嚴淞,博士研究生,從事高等教育理論與管理研究。

基金項目:教育部人文社會科學重點研究基地項目(14JJD880002)

收稿日期:2015-12-02

中圖分類號:G640

文獻標志碼:A

文章編號:1673-8381(2016)02-0005-07

doi:10.13316/j.cnki.jhem.20160223.002

網(wǎng)絡出版時間:2016-02-23

網(wǎng)絡出版地址:http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160223.1055.004.html