豐富操作材料，靈動(dòng)科學(xué)活動(dòng)

劉彩云

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”因此，既要讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中保持操作的熱情，又要使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，取決于教師“材料的投放”。

一、材料量充足

對(duì)于幼兒喜歡玩的活動(dòng)材料投放足夠的數(shù)量，可以采取兩種方式：

1.提供充足的數(shù)量，鼓勵(lì)幼兒探究

首先要保證材料的數(shù)量，這是活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是激發(fā)幼兒進(jìn)行探究的主要因素。隨著幼兒探究意識(shí)與探究能力的發(fā)展，幼兒往往在實(shí)驗(yàn)中需要反復(fù)地嘗試與思考，材料的數(shù)量決定了幼兒能否在不斷的嘗試的過(guò)程中進(jìn)行反思，使預(yù)設(shè)的結(jié)果與新獲得的經(jīng)驗(yàn)擦出“火花”，從而使幼兒能夠主動(dòng)地將舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)結(jié)合并運(yùn)用于新的操作過(guò)程中。例如：小班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》人手一份泡泡液和吸管.

2.利用量的缺失，形成新的沖突

材料的數(shù)量不足時(shí)，并非一無(wú)是處。我們知道材料的數(shù)量少于幼兒時(shí)，幼兒往往不得不進(jìn)行合作，所以我們經(jīng)常使用這樣的一種材料投放策略，就是在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地減少提供的材料，使幼兒在操作過(guò)程中產(chǎn)生矛盾，并激發(fā)幼兒合作完成操作的意識(shí)。

例如：小班科學(xué)活動(dòng)《紙盒疊疊樂》材料是與幼兒人數(shù)相等的紙盒。教學(xué)目標(biāo)是：探索紙盒疊高的方法。學(xué)習(xí)合作，體驗(yàn)合作的快樂。

活動(dòng)開始每人選一個(gè)紙盒。老師提問：“用紙盒造六座高樓，可每人只有一個(gè)紙盒，怎么造呢？”有的說(shuō)將紙盒剪開；馬上有人說(shuō)，沒有剪刀，而且剪了就壞了。于是有人把紙盒放在一起來(lái)搭建。有幾個(gè)孩子不愿意把自己的紙盒拿出來(lái)，使得組里的樓房沒其他組高。大家還發(fā)現(xiàn)，把大的紙盒放在下面做樓房的地基，小的放在上面，這樣房子較牢。那幾個(gè)不愿意合作的孩子也受到了同伴的埋怨。最后，讓他們把紙盒都給老師，再請(qǐng)幾個(gè)小朋友，一起搭高樓。從紙盒一個(gè)接一個(gè)向上升高中，孩子們體驗(yàn)到了合作的成功和喜悅。

二、材料易操作

這是材料選擇的基本條件。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是在操作和擺弄各種材料的過(guò)程中獲得的，因此提供給幼兒游戲的任何一件材料都必須具備可操作性。只具裝飾效果的材料對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育價(jià)值不大，它只不過(guò)是活動(dòng)室的一個(gè)點(diǎn)綴。任何活動(dòng)都是在孩子們與材料互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，所以，我們?cè)谶x擇材料的時(shí)候，當(dāng)以“可操作性原則”為先。

例如：小班科學(xué)活動(dòng)：《吹泡泡》。老師在給幼兒準(zhǔn)備吹泡泡的吸管上探討了方案，為分清吸管哪頭為嘴巴吹的。方案一：給幼兒準(zhǔn)備一般的吸管，在吸管的一端畫根黑線來(lái)區(qū)分。方案二：在吸管上貼上可愛的小動(dòng)物標(biāo)簽。最后決定試一試兩種方案的操作結(jié)果到底有何區(qū)別，是否會(huì)影響到幼兒的操作。

方案一：教師講清了操作要求，告訴幼兒黑線的作用后。幼兒選擇吸管進(jìn)行操作，由于吸管都是差不多的，孩子們?cè)谶x擇完了就積極地投入到具體的探索活動(dòng)中，活動(dòng)的目的性很強(qiáng)，吸管是作為實(shí)驗(yàn)的一個(gè)工具在使用?；顒?dòng)也很成功，達(dá)到了預(yù)期的效果。

方案二：教師在講清操作要求后，并說(shuō)明了貼小動(dòng)物的原因是為了讓幼兒分清吸管吹的方向。這對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，小動(dòng)物的出現(xiàn)，令孩子們異常興奮，也增加了一定的趣味性。但當(dāng)孩子們開始選擇時(shí)，卻出現(xiàn)了這樣的情況：“我要小貓！”“我要小猴！”“我也要……”使活動(dòng)造成了不必要的紛亂。還有的孩子因?yàn)闆]有拿到心中想要的小動(dòng)物，而悶悶不樂。雖然活動(dòng)進(jìn)行得還算順利，但在某些幼兒心中卻留下了不愉快的陰影。另外，在做這么多小動(dòng)物時(shí)，還增加了老師的工作量。做中學(xué)，材料只要具有可操作性就行了，不必要對(duì)材料做過(guò)多的修飾，以免適得其反。

三、材料生活化

我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)前都會(huì)和幼兒一起收集相關(guān)材料，通常都是幼兒身邊的、熟悉的東西。綱要中說(shuō)“科學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。我想這樣的材料才會(huì)讓科學(xué)探索更貼近幼兒的生活。

例如：小班科學(xué)活動(dòng)《瓜果美食會(huì)》，材料準(zhǔn)備：幼兒自帶各種瓜果美食。

由于材料都是大家和爸爸媽媽一起收集的，收集過(guò)程中了解些瓜果知識(shí)。這些東西都是在平時(shí)都已經(jīng)吃過(guò)或看過(guò)的。幼兒對(duì)這些材料非常熟悉，不必更多的講解，直接將活動(dòng)重點(diǎn)放在瓜果分類上。

四、材料安全性

科學(xué)活動(dòng)離不開操作，它是讓孩子用親身體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。所以，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中的材料都應(yīng)該具有安全性。

例如：小班科學(xué)活動(dòng)《小魚游游》

材料準(zhǔn)備：夾子、涂有水彩和蠟筆的小魚

在夾子的準(zhǔn)備上，我花了好大的工夫。先找來(lái)了小夾子，漂亮又可愛。但我們?cè)谠嚥僮鲿r(shí)，發(fā)現(xiàn)小夾子幼兒不容易拿捏，而且夾子太小，幼兒容易把手都伸到水里，容易沾濕袖子。后來(lái)我們想到了塑料夾子，大小也合適，幼兒袖子又不會(huì)弄濕，但我們老師又發(fā)現(xiàn)，塑料夾子的兩側(cè)有突出的鉛絲，小班幼兒的皮膚柔嫩容易滑傷。我們商議，將夾子的兩側(cè)用透明膠帶包起來(lái)，這樣，對(duì)于幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)很安全了。

科學(xué)活動(dòng)離不開豐富多樣的材料，它有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于幼兒成為支配材料、解決問題的人，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的積極性，幼兒獲得成功感！

【作者單位：常熟市塔前小學(xué)幼兒園江蘇】