根據(jù)兒童行為特征構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

錢美華

質(zhì)效意識成為各行各業(yè)的共識，高效課堂成為新課程改革的一種理想境界，每一位數(shù)學(xué)教師都在為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂努力奮斗。高效數(shù)學(xué)課堂是高效果、高效率、高效益的課堂，快樂學(xué)習(xí)的課堂才會高效果，探究學(xué)習(xí)的課堂才有高效率，自主學(xué)習(xí)的課堂才有高效益，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中要基于兒童的立場，把握兒童心理和行為特征，開展高效的學(xué)習(xí)活動。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，緊扣兒童行為特征，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、基于玩樂嬉戲特征，開展游戲式學(xué)習(xí)

高效的課堂應(yīng)該具有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們心情舒暢，快樂活潑，愛學(xué)樂學(xué)。數(shù)學(xué)課程具有較強的抽象性、精確性和嚴(yán)謹性，我們更不能把數(shù)學(xué)課堂弄得那么嚴(yán)肅刻板，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感到單調(diào)乏味，對數(shù)學(xué)心生畏懼疏遠，那樣的數(shù)學(xué)課堂是沉悶枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是郁悶的，學(xué)習(xí)興味是索然的，學(xué)習(xí)效果將是低效甚至無效的。

我們可以基于兒童玩樂嬉戲的特征，將理性的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，把數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，寓教于樂，在游戲式學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的游戲中愉悅活潑地學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《確定位置》一課中，我采用了游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。我首先利用猜謎游戲?qū)胝n題：“老師心目中最喜歡一個學(xué)生，他的位置是（4，5），你們能確定老師最喜歡的學(xué)生是誰？”我邊說邊在黑板上寫出（4，5）。孩子們紛紛猜測，有的說是第四組第五個的甲同學(xué)，有的猜是第五組第四個的乙同學(xué)。孩子們猜完后都用期待的目光看著我，希望從我這兒得到肯定，我沒有立即公布答案，而是讓他們自學(xué)課本中的例題，從例題中去找答案，猜謎游戲激發(fā)了孩子的探究欲望，他們帶著濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)，終于自己學(xué)會了數(shù)對，找到了謎語中的正確答案，接著，為了鞏固數(shù)對的學(xué)習(xí)成果，我又開展了游戲活動：讓學(xué)生給自己和同桌設(shè)計數(shù)對；用數(shù)對表示出自己最要好的朋友位置讓同桌去猜；根據(jù)老師給出的數(shù)對在方格紙中畫圓，看看描出的圓形組成什么圖案。豐富的游戲活動激活了學(xué)生的興趣，他們在游戲中玩耍，在玩樂中學(xué)習(xí)，在嬉戲中交流，學(xué)習(xí)效果自然高效。

福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”玩樂嬉戲是孩子的突出行為表現(xiàn)，游戲給予兒童快樂的同時，還為其提供了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機會，讓游戲式學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律。

二、基于好問好動特征，開展探究式學(xué)習(xí)

孩子眼中的世界是充滿神秘色彩的五彩斑斕的世界，他們對一切新穎的東西都感到好奇，都喜歡打破砂鍋問到底，對神奇的東西都想弄個清楚，都愛問個為什么，都想動手去探個究竟。我們可以充分利用學(xué)生的好問好動特征，組織開展探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)，靠學(xué)生自己去摸索，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊中的《用計算器計算》一課時，我考慮到學(xué)生對計算器不算陌生，也具有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，于是，我就讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，我直接出示了教學(xué)目標(biāo)：初步了解計算器上常用的按鍵名稱和功能，學(xué)會計算器的基本操作方法，并能進行簡單的四則運算。接著，我讓學(xué)生取出自己攜帶的計算器，放手讓學(xué)生去探究。各個學(xué)習(xí)小組成員圍在一起觀察計算器，同伴之間問這問那，有經(jīng)驗的同學(xué)神情自豪地給他人介紹，并親手操作示范，在進行加減乘除四則混合運算時，個別小組遇到一點小困難，他們互相交流，共同商討，在多次嘗試中終于摸索出正確的操作方法。離開老師牽引的合作探究學(xué)習(xí)給了學(xué)生充分發(fā)揮好問好動特點的機會和空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，探究更自由充分，學(xué)習(xí)效率更高。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自己思考做什么怎么做，讓學(xué)習(xí)效率變得高效。讓我們更新觀念，摒棄機械低效的灌輸式教學(xué)，積極推進主動高效的探究式學(xué)習(xí)。

三、基于攀比逞強特征，開展自主式學(xué)習(xí)

卡普捷列夫說過：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。一個人離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！?我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生自主性，激勵他們開展自主式學(xué)習(xí)。

絕大多數(shù)兒童在各種活動中都愛攀比競爭，逞強好勝，都喜歡成功，愛聽表揚，希望得到老師的贊揚。我們可以充分利用兒童攀比逞強的特點，引導(dǎo)他們開展自主式學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，提高學(xué)習(xí)效益。例如，蘇教版三年級上冊《算“24點”》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握算“24點”的基本方法，鞏固混合運算的運算順序，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。想到許多孩子在小時候就和爸爸媽媽一起玩過24點，我就說：“同學(xué)們小時候都和家長玩過算24點吧，這一節(jié)課就讓我們來進行算24點比賽，看看誰最厲害！”接著，我給每個小組一副撲克牌，讓他們先進行小組內(nèi)比賽，最后小組內(nèi)選出最佳能手，參加全班比賽。比賽活動激起每個孩子的斗志，他們都不甘示弱，積極思考，踴躍表現(xiàn)。我讓他們先利用三張牌算24點，然后加大比賽難度，讓他們用4張牌算24點，在展示交流過程中，我及時對方法恰當(dāng)、算法多樣的孩子進行表揚，讓他們獲得成功感和滿足感，增強學(xué)習(xí)自信心，從而推動他們深入開展自主學(xué)習(xí)，獲得更多發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂是兒童學(xué)習(xí)生活的陣地，兒童是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要走進兒童心里，基于兒童行為，讓兒童快樂探究，自主發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江盛澤小學(xué)江蘇】