小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題教學(xué)策略探析

惠卓萍

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，解決問題的教學(xué)手段逐漸被運(yùn)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，這在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討，以期能夠促進(jìn)我國教育改革的發(fā)展，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著十分緊密的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)的實(shí)用性較高。而小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，主要是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)。由于低年級的小學(xué)生具有活潑好動，注意力容易分散的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中給教師的教學(xué)增加了一定的難度。所以，各小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)合理地采用“解決問題”的教學(xué)策略，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置情景，提高學(xué)生的求知欲望

俗話說得好，興趣是學(xué)生最好的教師。情景教學(xué)手段可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與之相適應(yīng)的情景，通過情景設(shè)置，導(dǎo)入問題，讓學(xué)生在情境中解決問題。例如，在《兩、三位數(shù)的加法和減法》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用動畫片的形式向?qū)W生提出問題：有20只鴨子在池塘中嬉戲，隨后游來了12只，但是有10只鴨子上了岸，這時池塘中還有多少鴨子？對于這個問題，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景，將學(xué)生帶入問題情境之中，讓學(xué)生很快融入情景，進(jìn)行積極探索。在這個例子之中，教師通過情景模式的設(shè)置，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將抽象的問題直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣。同時，教師在播放圖片的時候，需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)的思路，從而對問題進(jìn)行更好的解決。

二、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有效地聯(lián)系在一起

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，并運(yùn)用于生活實(shí)際。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，幫助學(xué)生解決問題，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解，而且還能使得他們充分掌握相關(guān)知識。例如，在一年級下冊《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。對此，教師可以向?qū)W生提出問題：小紅和小強(qiáng)去稱體重，小紅的體重是30千克，小強(qiáng)的體重是32千克，小強(qiáng)比小紅重多少千克，小紅比小強(qiáng)輕多少千克？其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常稱體重的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。在此過程中，由于很多學(xué)生對于輕、重的概念還不太熟悉，因此教師可以用多、少代替。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時候，還需要抓住問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生自主聯(lián)系自身的生活實(shí)際，以此去解決生活中遇到的問題，從而提高自身的解決問題能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想，總結(jié)解題方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，化歸思想是重要的解題思想。無論是解題思想還是解題策略，都需要從小培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的解題能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對思考過程進(jìn)行細(xì)化，分析解題方法，從而能夠正確快速地解決問題?；瘹w思想主要是指在研究和解決問題的過程中，將其通過轉(zhuǎn)化，變成一種容易讓學(xué)生理解和接受的形式，從而得到正確的答案。例如，小狗和小貓比賽跑步，小貓每秒跑4米，小狗每秒跑6米，在小貓和小狗賽跑的道路每隔8米設(shè)置一個陷阱，當(dāng)一個掉入陷阱的時候，另一個會跑多遠(yuǎn)？對于這種靈活性較大的問題，很多小學(xué)生會覺得困難。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用劃歸思想，建立數(shù)學(xué)模型，便可以進(jìn)行對比和分析。分析：4和8的公倍數(shù)是8，小貓落入陷阱的時間是2秒，而6和8的公倍數(shù)的24，小狗掉入陷阱的時間是4秒，當(dāng)小貓先落入陷阱的時候，用了兩秒的時間，那么小狗此時跑了12米（2x6）。利用這種化歸思想，將問題變成倍數(shù)問題，從而能快速有效地解決問題。

四、重視總結(jié)歸納，提高學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析和探究，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于智力發(fā)展的重要時期。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而且還應(yīng)該幫助學(xué)生分析問題、總結(jié)歸納問題。教師在教學(xué)的時候，通過對問題進(jìn)行舉例分析，從而展開合理的延伸，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和歸納。例如，在《兩位數(shù)加減法》的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出問題32+14=？、67-50=？、80+12=？以及43-21=？根據(jù)這四個問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握加減法的技巧，并逐步歸納出“個位加個位，十位加十位，有進(jìn)位就進(jìn)；個位和十位分別相減，不夠向高位借”的方法，通過總結(jié)和歸納，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)和解決問題的策略。

五、結(jié)束語

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“解決問題”是一項(xiàng)重要的課題。因此，所有的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行積極的探索和歸納，科學(xué)合理地總結(jié)出規(guī)律和做法，并廣泛運(yùn)用到實(shí)際之中，開展創(chuàng)造型課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

【作者單位：張家港市塘市小學(xué) 江蘇】