教學(xué)有效性的實(shí)踐思考

蔣平國

一、引言

為使閱讀教學(xué)取得良好的效果，真正提高學(xué)生的閱讀能力，我國語文教師在尋求最為有效的閱讀教學(xué)方法方面做了不懈的努力與探索。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法的確有所改變。但是，在新理念與舊傳統(tǒng)相互碰撞與融合的新的教學(xué)背景下，有的語文教師無法從根本上擺脫舊觀念、舊模式的束縛，在教學(xué)活動中對新的教學(xué)理念不能很好地貫徹甚至有抵觸情緒，致使應(yīng)試教育時(shí)期滿堂灌的教學(xué)方式依然存在于課堂之上。而這樣的結(jié)果往往使學(xué)生成為被動的接受者，喪失了獨(dú)立思考的權(quán)力。

語文教學(xué)有效性的研究逐步推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究仍然需要不斷深入。因?yàn)橥ㄟ^搜索文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，專門探討小學(xué)階段且針對語文閱讀教學(xué)有效性展開論述的學(xué)位論文較少，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性為主題發(fā)表的期刊論文則多半在理論概念的闡釋方面還比較欠缺。因此，本文力圖運(yùn)用有效教學(xué)的理論及其他學(xué)者的相關(guān)教學(xué)觀點(diǎn)，解析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并力圖從語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)名師教學(xué)案例、筆者自身的教學(xué)實(shí)踐案例等方面入手，提煉出有理可循、便于操作、易于實(shí)踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本特征

1.學(xué)生樂學(xué)，課堂上師生互動融洽

“樂”與“動”是有效閱讀教學(xué)的直觀體現(xiàn)?！皹贰笔侵笇W(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上樂于學(xué)習(xí)，主動求知，而且能感受到學(xué)習(xí)的快樂?！皠印笔侵笌熒g良性互動有效達(dá)成，而并非教師一人“孤軍奮戰(zhàn)”。一個(gè)洋溢著快樂的課堂，一個(gè)師生間默契互動的閱讀教學(xué)課堂，必然是生機(jī)勃勃、充滿活力的。而正是這種生機(jī)與活力才保證了閱讀教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生會讀，課堂外無師自讀

有效的閱讀教學(xué)不僅要充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更要在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，從而讓小學(xué)生，特別是高年級的小學(xué)生初步具備自主閱讀的能力，確保他們即使離開了課堂，離開了教師的引導(dǎo)，仍然具備閱讀的能力，知道如何閱讀，能夠輕松自如地通過有效閱讀汲取知識的養(yǎng)分。

3. 學(xué)生學(xué)以致用，讀寫有效融合

閱讀教學(xué)要教給學(xué)生讀的方法，使學(xué)生具備讀的能力。除此之外，通過閱讀，感悟文本中的種種技巧與方法，咀嚼文本所蘊(yùn)含的情感、道理，從而將文章讀通、讀透。閱讀教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生讀，而且要督促學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的謀篇行文的技巧與方法運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，真正做到學(xué)以致用、讀寫有效融合。

三、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的。筆者經(jīng)過分析、總結(jié)，將影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題歸納為以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)感染力缺失

不同教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)由于其自身對課文的領(lǐng)悟力、教學(xué)的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)感染力是各不相同的。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)極具感染力，從而令聽課者與之產(chǎn)生共鳴。反之，有的教師或者在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的激情，或者缺少精心細(xì)膩的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而教學(xué)缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學(xué)的有效性也就無法得到保障。

2.教學(xué)方式單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的缺失與語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式過于單一不無關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學(xué)中，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)。而閱讀教學(xué)中教學(xué)方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：a.使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應(yīng)有的特色。b.教學(xué)缺乏與不同文本相應(yīng)的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應(yīng)變性，阻礙教學(xué)的順利推進(jìn)。c.缺少突破創(chuàng)新，無法給學(xué)生帶來新鮮感，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這些弊端最終導(dǎo)致的結(jié)果便是使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

3.不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性

在閱讀教學(xué)前沒有深入分析各個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對低、中、高學(xué)段缺乏有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學(xué)生的要求，這是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題之一。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略

在分析了影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題，我們來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略。

1.在教學(xué)中凸顯感染力

教學(xué)需要感染力，感染力會使教學(xué)具有打動人心的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學(xué)的過程中“同呼吸，共命運(yùn)”，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。在前文筆者已經(jīng)分析過教學(xué)感染力缺乏的主要原因，即：教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養(yǎng)。因此，總體而言，要打造富有感染力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可以從兩方面入手，一方面，既要在課外勤學(xué)：勤奮學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)基本功，拓展閱讀視野，提升內(nèi)涵；又要在日常教學(xué)實(shí)踐中苦練：時(shí)時(shí)不忘將感染力滲透于自己的教學(xué)之中，時(shí)時(shí)鍛煉自己“聽、說、讀、寫”的能力，從而形成良性循環(huán)：在滲透教學(xué)感染力的過程中不斷提升語文素養(yǎng)，在不斷提升語文素養(yǎng)的過程中使教學(xué)更具感染力。

2.使用靈活多變的教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要追求多樣化的教學(xué)方式，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。怎樣讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式呢？要把握兩個(gè)基本原則：一、深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學(xué)方式。二、拋開預(yù)設(shè)的束縛，遇突發(fā)情況順勢生成。例如：《白楊》記敘了火車上的父親和孩子們看著車窗外不時(shí)閃過的白楊所展開的對話，贊揚(yáng)了白楊能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長的堅(jiān)韌品質(zhì)，歌頌了像白楊一樣為邊疆建設(shè)奉獻(xiàn)自己一生的建設(shè)者，同時(shí)表明了父親立志扎根邊疆的決心。這個(gè)文本最突出的特點(diǎn)是恰當(dāng)運(yùn)用了借物喻人、托物言志的寫作手法，讀來令人生出許多感悟。針對這個(gè)文本的寫作特色，教師應(yīng)該加深學(xué)生對托物言志寫法的體會。因此，完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們在課外接受同類文章的再次熏陶，從而讓他們將托物言志這一手法根植于心，最終達(dá)到既能讀得明白，也能寫得出來這一目標(biāo)。

3.嘗試在不同學(xué)段采用有針對性的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重任在肩，作為學(xué)生閱讀的入門階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以知識，給學(xué)生以享受，給學(xué)生以簡便可行的方法，讓他們能初步學(xué)會閱讀，能開心愉悅地進(jìn)行自主閱讀。所以，每個(gè)教師都應(yīng)該細(xì)心思索、分析不同學(xué)段小學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受水平，讓每個(gè)學(xué)段的教學(xué)策略更有針對性，讓閱讀教學(xué)的有效性得以提升。下面，筆者將對低、中、高三學(xué)段針對性的閱讀教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶āＴ诘蛯W(xué)段的閱讀教學(xué)中，采取直觀、形象、生動、有趣的教學(xué)策略來抓住學(xué)生的目光，打動學(xué)生的心。相對于低學(xué)段的學(xué)生而言，中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了初步的閱讀訓(xùn)練，對知識的接受水平也相應(yīng)有所提高。教師可以采取先課上再課前的策略。先在閱讀教學(xué)時(shí)專門拿出一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀習(xí)慣的教育滲透其間。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，則讓他們在課前的預(yù)習(xí)中依照閱讀習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固閱讀習(xí)慣。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了低中學(xué)段的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣，他們的接受水平、思維水平相對于低中學(xué)段的學(xué)生來說，達(dá)到了一個(gè)全新的高度。因此，高學(xué)段的閱讀教學(xué)可以側(cè)重于教給學(xué)生閱讀方法，讓他們初步學(xué)會閱讀，能夠進(jìn)行自主閱讀。

【作者單位：鹽池縣第四小學(xué) 寧夏】