觀其形 察其色 感其香 品其味

季志海

“美妙的比喻簡直像一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學(xué)。”（秦牧語），精妙恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以讓深?yuàn)W的文字變得淺顯，平淡的文字變得生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中體味比喻的奧妙，是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，是每一個(gè)語文教學(xué)工作者都應(yīng)當(dāng)充分思考并積極實(shí)踐的課題。雖然很多教師都意識到比喻句學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中依然存在著不夠深入、不夠系統(tǒng)的問題，顯得零散、雜亂而又膚淺。本文結(jié)合筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比喻品讀指導(dǎo)的嘗試和思考，談一談在此方面的點(diǎn)滴心得，以期拋磚引玉。

一、、觀其形——感受事物描摹的具體化

運(yùn)用比喻，通過用學(xué)生熟悉的、常見的事物來打比方，拉近學(xué)生與陌生事物之間的心理距離，幫助學(xué)生想象事物的形狀、顏色、神態(tài)等，使得這些特點(diǎn)能夠鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這些讓事物描摹變得更具體、更生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生如見其形，如臨其境，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味其中的韻味，使學(xué)生在“觀其形”中眼前一亮，精神一振，從而學(xué)有所獲。

如在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，教師組織學(xué)生品讀如下段落：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。……由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！蔽谋局芯虑‘?dāng)?shù)谋扔鲗⒕耪瘻系拿匀酥幧鷦?dòng)地展現(xiàn)了出來。為了幫助學(xué)生更好地從比喻中感受九寨溝的美麗風(fēng)光，教師先讓學(xué)生說一說為什么大大小小的湖泊像顆顆寶石；再播放瀑布的聲音讓學(xué)生閉眼傾聽，然后觀看錄像，說一說你的想象與現(xiàn)實(shí)一致嗎？從而體會(huì)到“白練騰空，銀花四濺”比喻的生動(dòng)形象，進(jìn)一步感受到大自然神奇的魅力。

二、察其色——體味事物本質(zhì)的鮮明化

除了形態(tài)方面的相似之外，不同事物之間本質(zhì)、特征等方面的相似處，也可構(gòu)成比喻。這種比喻的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步凸顯事物的本質(zhì)，讓事物的特征更加鮮明。體味比喻在這一方面的妙用，讓原本顯得平淡、單薄的事物變得立體、鮮活起來，宛如活生生矗立在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在讀一讀、品一品中感受到文字中傳遞出來的精神力量。

如在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞讀該句：“送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤曲，游人把它比作‘天然盆景。它向山下伸出長長的‘手臂，好像在跟游客依依不舍地告別?！鄙钪校瑢W(xué)生大多對于盆景不陌生，主要特點(diǎn)是將植物放在器皿里進(jìn)行精心養(yǎng)護(hù)和造型加工，體現(xiàn)的是人工修飾帶來的美。而文中提到“天然盆景”，教師可以此為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考：什么是盆景？把送客松比作“天然的盆景”似乎有些矛盾呢！這種故意質(zhì)疑的語氣激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生思考的空間，學(xué)生在觀察、比較、想象中認(rèn)識到送客松沒有經(jīng)過人工的加工，也能像精雕細(xì)琢的盆景一樣姿態(tài)優(yōu)雅，從而深刻地體味到黃山松的奇特之處，感受到游人對她的偏愛。

三、感其香——咀嚼情境描繪的生動(dòng)化

恰當(dāng)且精妙的比喻，往往能夠有效地渲染出情境，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入文字中描繪的場景、畫面中去，這些比喻通常會(huì)與夸張的手法巧妙地結(jié)合在一起，在學(xué)生的腦海中烙下深刻的印記。為了幫助學(xué)生更充分地感受到比喻中的情境性，教師要組織學(xué)生在推敲、比較、揣摩和想象中“感其香”，把握情境描繪中的表達(dá)奧秘。

如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，教師首先幫助學(xué)生進(jìn)行梳理：①山頭的云霧（像白色絨帽）；②半山的云霧（像一條條玉帶）；③山谷的云霧（像茫茫的大海）；④遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）。接著教師圍繞著這些比喻將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生展開想象：當(dāng)我們在山上漫步時(shí)，眼前漂浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著的還是云霧，讓我們感覺是在天空中行走，就像進(jìn)入了仙境一般，從而將學(xué)生置身于廬山云霧的情境當(dāng)中。

四、品其味——揣摩情感愛憎的明朗化

文字中蘊(yùn)含的情緒常常都是微妙的、抽象的，而恰如其分的比喻，能夠使得文字中的情感變得明朗起來，讓學(xué)生在品讀中可感、可觸，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴和愛憎體驗(yàn)。在品味比喻給情感表達(dá)所帶來的強(qiáng)化作用時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)“代入”意識和“換位”技巧，抓住比喻組織學(xué)生讀一讀、說一說，從而真正走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，感受他們的情感起伏。

如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，教師從劉備這一人物的心理變化角度指導(dǎo)學(xué)生揣摩比喻的妙用。當(dāng)劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，他感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天”，啟發(fā)學(xué)生思考為什么劉備會(huì)感覺到茅塞頓開，并適時(shí)地告訴學(xué)生劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫境地；當(dāng)請得諸葛亮出山之后，劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?，體會(huì)劉備內(nèi)心由衷地興奮和喜悅。從“烏云”“青天”到“魚”與“水”，這幾處比喻貼切地反映了劉備內(nèi)心世界的情感變化，幫助學(xué)生深入地體會(huì)到劉備求賢若渴的心態(tài)，產(chǎn)生與文中人物的情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，聚焦那些新穎別致、精彩傳神的比喻，引領(lǐng)學(xué)生悉心揣摩比喻的精妙表達(dá)和深層含義，讓散落在文字當(dāng)中這些語言藝術(shù)的奇葩，成為提升學(xué)生文本品味水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)有力推手！

【作者單位：如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃蒲小學(xué) 江蘇】