小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及其措施

李娜

由于受到自身認知能力的影響，小學(xué)生在分析和解決問題的過程中存在一定的局限性。尤其是在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系等相關(guān)方面，相對小學(xué)高年級學(xué)生而言，低年級學(xué)生的難度更大，特別是識字能力稍弱的學(xué)生，在這些方面更為困難。而解決問題歷來都是小學(xué)階段教學(xué)的重難點內(nèi)容，雖然當(dāng)前許多學(xué)生能不假思索解決已學(xué)問題，然而，對于稍加改動后的問題卻感到無所適從。因此，本文認為要徹底改善小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀，還需加強對其有效教學(xué)措施的研究。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段。在該階段對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的基本情況開展針對性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法以及解題的策略，進而實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時代的進步，社會不斷提高對人才的要求，而有效提高人才質(zhì)量的主要途徑即教育。然而，我國傳統(tǒng)教育模式單一，教學(xué)內(nèi)容與實際生活相脫離，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的降低。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生大腦思維開啟的最佳工具，其必然會在教學(xué)過程中滲入問題解決的教學(xué)。但大部分數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，均以自身為出發(fā)點，對學(xué)生角度考慮不足，導(dǎo)致所營造的教學(xué)環(huán)境，雖符合問題卻收不到預(yù)期效果。一方面，受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活不相符的現(xiàn)象比比皆是。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在教學(xué)改革不斷深化的當(dāng)前，仍舊存在教師講，學(xué)生聽的填鴨式教育，導(dǎo)致很多學(xué)生因此而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在解決問題教學(xué)時，通常教師使用的解題思路較為單一，進而造成學(xué)生的邏輯思維也較為單一。當(dāng)遇到無法運用已有解題思路解題的時候，學(xué)生便會顯得手足無措，無法對問題進行靈活變通的解決。

二、教學(xué)措施

1.引導(dǎo)學(xué)生動手實踐

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的題材范圍相對較廣，涉及代數(shù)、空間、概率、數(shù)、圖形及統(tǒng)計的各個方面。例如，小學(xué)二年級的《時分秒》教學(xué)，由于受到學(xué)生抽象思維發(fā)展薄弱的影響，其還不具備較強的時間觀念。以“計算到公園玩耍的時間”為例，出發(fā)時間為8：00，到家時間為10：30，那么，在公園玩了多久呢？要讓學(xué)生解決問題，可先讓其感受時間形成的過程，體會時間的發(fā)展變化，即可使其輕松掌握時間計算法則。為此，教師不妨事先準備一只時鐘，在進行教學(xué)的過程中，拿出時鐘引導(dǎo)學(xué)生親自動手撥一撥，進而算出玩耍時間為2小時30分。一般來說，小學(xué)生的思維具有形象具體的特性，需要通過觀察歸納等過程獲取集體的描述性結(jié)論，最終形成初步的數(shù)學(xué)理解能力和推理能力。

2.加強與生活實際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)問題誕生于生活的各個方面，小學(xué)生對生活還處在初步接觸階段，能夠感受和理解到生活中的某些現(xiàn)象，只要教師合理結(jié)合學(xué)生的問題與生活實際，在學(xué)生感興趣的生活實際中貫穿數(shù)學(xué)問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使其主動思考解決問題的方式方法，增強自身解決問題的能力，進而更加深刻地理解數(shù)學(xué)問題及知識。例如，年月日等時間類計算問題，要實現(xiàn)學(xué)生對月份中時間記憶的有效鍛煉，教師不妨通過聯(lián)系學(xué)生生日的方式來開展，先讓學(xué)生用筆記本登記彼此的生日，再根據(jù)學(xué)生的生日提出問題：1月12日為小西的生日，而3月2日為小東的生日，請問，兩人生日相差天數(shù)為多少？眾所周知，對于“生日”這個話題學(xué)生都較為敏感和感興趣，故能快速進入計算的狀態(tài)。但教師應(yīng)注意一點，若學(xué)生疏于思考，忽略兩個月份的天數(shù)，其所得結(jié)果必然有誤，這還需要教師加以引導(dǎo)，明晰學(xué)生的出錯點，使其重新回到計算月份天數(shù)的過程中，進而加深記憶，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建有效問題情境

學(xué)源自思，思起自疑，求知欲的開始往往都是問題，而數(shù)學(xué)中問題則是心臟，可以說，問題及其解才是數(shù)學(xué)的真正構(gòu)成內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的需求，就是構(gòu)建問題情境的根本所在。因此，數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)生心理認知的特征和特點，構(gòu)建一個有利其發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中迸發(fā)強烈思維火花，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，進而使學(xué)生對問題進行主動積極的發(fā)現(xiàn)探索，達到在學(xué)中問、問中學(xué)的目的。以“用乘除法解決問題”的講解為例，教師不妨直接套用學(xué)生感興趣的購物場景，如：“小明與小紅上周末去超市購物，買了4個棒棒糖，共花了2元錢，而這次要買4元的東西……”根據(jù)這個場景，同學(xué)們能想到什么數(shù)學(xué)問題？又該如何解答這些問題呢？總之，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗及生心理特征，在教學(xué)中科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能利于學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，激發(fā)其積極動腦的欲望，從而輕松愉快地探尋解決問題的規(guī)律。

學(xué)生邏輯思維的成長與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力則與解決問題能力息息相關(guān)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采取解決問題教學(xué)的有效策略，促使學(xué)生數(shù)學(xué)解題及學(xué)習(xí)的能力增強，通過與生活實際的聯(lián)系，實現(xiàn)對學(xué)生實踐中解決問題能力的鍛煉；通過化歸思想的運用，加強學(xué)生解題策略的培養(yǎng)；通過動手實踐環(huán)節(jié)，促進學(xué)生主動思維能力得到鍛煉，進而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其全方位掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

【作者單位：張家港市塘市小學(xué) 江蘇】