課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究

朱學(xué)芬

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

語(yǔ)言本身就源于生活，當(dāng)然就要服務(wù)于生活。我們的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將課本知識(shí)融入學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中來(lái)，讓生活走進(jìn)課堂。讓學(xué)生在生活的細(xì)節(jié)里，學(xué)到課本里的知識(shí)，并且把知識(shí)用到生活里邊去。

案例一：在教學(xué)knife＼plate＼chopsticks三種餐具時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)BirthdayParty的情景，將一個(gè)大蛋糕帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以Letseatthecake.Buthowcanwecutthecake？自然引出新授單詞knife，并且老師拿出食物小刀，不僅僅是在這個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫袄飳W(xué)習(xí)，而且實(shí)物更是直接明了。接著以Wherecanweputthecake？繼續(xù)拿出實(shí)物引導(dǎo)這樣又引出plate，接著就可以引出剩下的單詞chopsticks，還是拿出實(shí)物。這種真實(shí)的生活情景既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然又以富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引學(xué)生進(jìn)入情境。

記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂情景，科學(xué)合理地安排活動(dòng)。捕捉生活素材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

案例二：在教學(xué)cake＼egg＼hamburger＼時(shí)，教師可設(shè)計(jì)Letshaveapicnic.的簡(jiǎn)單情景，帶上食物籃，鋪上坐墊，拿出幾樣食物。再以Whatwouldyouliketotake？簡(jiǎn)單引出新授單詞。學(xué)生對(duì)于課外活動(dòng)十分感興趣，積極收集信息，很自然地為新知識(shí)做了鋪墊。野炊的情景正好符合他們的心理需求，自然地就喚起了他們的求知欲望，初步使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)與生活息息相關(guān)的。

小學(xué)英語(yǔ)教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如教科書(shū)全部采用彩色圖畫，情景會(huì)話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)來(lái)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。圖片可以表達(dá)新詞的含義，可以區(qū)分同義詞和反義詞，進(jìn)行句型、語(yǔ)法教學(xué)，它方便、幽默、直觀、效果好。

當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情景價(jià)值不大，有效性不高；有的老師創(chuàng)設(shè)的情景不符合學(xué)生實(shí)際，有的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，不貼近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的教師有“情景創(chuàng)設(shè)有炒作之嫌疑”，純粹是為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情景。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)情景開(kāi)設(shè)的時(shí)候還要注意一些問(wèn)題。

一、把握“樂(lè)”的度

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)更加追求趣味性。因?yàn)檫@樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)會(huì)更多地采用一些比賽、游戲或唱歌等比較活潑的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在創(chuàng)設(shè)這些情景活動(dòng)的時(shí)候尤其要注意切忌過(guò)于追求“樂(lè)”。因?yàn)槲覀冎涝谶@些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)中，雖說(shuō)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但也往往容易讓學(xué)生情緒失控，甚至課堂上出現(xiàn)“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。這樣，這些活動(dòng)不但沒(méi)有幫助我們更好地教學(xué)，反而破壞了我們的課堂秩序，豈不得不償失。所以，我們?cè)谶\(yùn)用這些活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，一定要把握好“度”，切忌過(guò)于追求“樂(lè)”。

二、追求“新”的效

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)多媒體已更多地引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)把教材中的素材通過(guò)動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的視覺(jué)感官效果，較生動(dòng)形象地展示教材中的語(yǔ)言素材，學(xué)生的視聽(tīng)效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解文章（或?qū)υ挘﹥?nèi)容的作用。不但可以使情景更形象生動(dòng)，還可以更加快捷有效地幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而獲得了不少年輕教師的青睞。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些教師在課堂中幾乎完全依靠多媒體的現(xiàn)象，特別是在公開(kāi)課教學(xué)中，更是成了很多老師的“必殺器”。但是畢竟電腦只是一臺(tái)機(jī)器、一種工具，它根本不可能代替教師的作用。所以切不可為了給課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計(jì)算機(jī)多媒體課件。

三、設(shè)計(jì)“環(huán)節(jié)”的精

我們?cè)谠O(shè)計(jì)情景的時(shí)候都很注重情景的情節(jié)性和完整性。但是，我們卻往往容易忽視情節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接。比如在我們?cè)O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景時(shí)，有些教師為了故事的完整性，在情景對(duì)話中出現(xiàn)了不少的生詞和新句。而使學(xué)生理解困難，感覺(jué)一上來(lái)就懵了，不但沒(méi)有很好地導(dǎo)出新課，反而使學(xué)生失去了興趣。任何一種情景活動(dòng)都是為我們的課堂教學(xué)服務(wù)的，千萬(wàn)不能脫離教學(xué)的環(huán)節(jié)而獨(dú)立地去設(shè)計(jì)情景，這樣，即使情景活動(dòng)設(shè)計(jì)得再好，也一無(wú)是處，這就像脫離了生活的書(shū)是無(wú)源之水一樣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，能將真實(shí)的生活帶進(jìn)教室，使語(yǔ)言自然融于背景中。語(yǔ)言不再是機(jī)械的、枯燥的、無(wú)意義的，而是豐富多彩的、直觀的、真實(shí)的、交際化的，它能使學(xué)生在自己成長(zhǎng)的舞臺(tái)上更加積極主動(dòng)，全面地發(fā)揮出自己的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使課堂煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

【作者單位：灌云縣白蜆中心小學(xué) 江蘇】