體驗(yàn)中“演” 欣賞中“畫(huà)” 創(chuàng)造中“唱”

張金科

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼酥挥袠?gòu)建有趣的課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文是一門(mén)“很好玩”的課程，才能真正促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。記得我小的時(shí)候印象最深刻的就是五年級(jí)的語(yǔ)文課了，倒不是五年級(jí)的語(yǔ)文很特別，而是教我們的老師很特別。他是個(gè)很有幽默感的老者，在他的課堂上不管是單調(diào)的生字，還是復(fù)雜的課文，從他的嘴里出來(lái)都成了游戲，故事、順口溜、電影、一幅幅精美的圖畫(huà)，所以每天的語(yǔ)文課都是我們向往和期待的。我想這大概就是愛(ài)屋及烏、“親其師、信其道”了。

低年級(jí)語(yǔ)文課承擔(dān)小學(xué)生語(yǔ)文啟蒙的重要作用，對(duì)培植學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文課文任務(wù)簡(jiǎn)單，文章篇幅短小，極易出現(xiàn)機(jī)械讀寫(xiě)，重復(fù)訓(xùn)練，使語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，面目可憎，傷害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。很多低年級(jí)的語(yǔ)文老師更是坦言，語(yǔ)文課也就是讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)字，除了多讀多寫(xiě)沒(méi)有什么訣竅。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)這一要求，更警示我們：機(jī)械的讀寫(xiě)訓(xùn)練是不可取的，挖掘教材的快樂(lè)元素，用有趣的方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的情感，從而達(dá)到蘇霍姆林斯基期許的“有趣課堂”標(biāo)準(zhǔn)。我在教學(xué)低年級(jí)課文時(shí)，通常做法是：

一、在體驗(yàn)中“演”文

低年級(jí)語(yǔ)文教材篇幅短小，語(yǔ)言生動(dòng)，便于記憶。許多寓言或童話故事性強(qiáng)，適合學(xué)生表演。學(xué)生的從讀到演，不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)形式的變化，更是認(rèn)知程度的提升。在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》后我布置了一項(xiàng)“軟”作業(yè)——有興趣的同學(xué)可以把故事演一演。沒(méi)想到大家的積極性特別高，特別是有幾個(gè)具有表演天賦的孩子還把故事做了適當(dāng)?shù)耐卣?，表演得非常好。她們除了保留了課文的完整情節(jié)，還給故事加了很多自己的創(chuàng)新：歡快的音樂(lè)中，幾個(gè)好朋友在快樂(lè)地起舞，跳的是我們流行的校園集體舞，說(shuō)的是時(shí)髦的問(wèn)候語(yǔ)，扇子扇的秋風(fēng)，塑料泡沫的大雪，無(wú)一不是學(xué)生智慧的體現(xiàn)。學(xué)生表演幽默夸張，看學(xué)生笑得前仰后合，就連老師也忍俊不禁！演課文，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，得到學(xué)生的廣泛歡迎。

二、在欣賞中“畫(huà)”文

學(xué)生都有在書(shū)上“涂鴉”的習(xí)慣，就連魯迅小時(shí)候也“用紙蒙在《三國(guó)演義》之類(lèi)的小說(shuō)上描繡像”，何況是一般的孩子呢。與其讓學(xué)生在位子上提心吊膽地畫(huà)，不如放手讓學(xué)生光明正大地畫(huà)，畫(huà)個(gè)痛快過(guò)癮。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)”課文。特別是一些文字優(yōu)美的課文，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀欣賞的情況下可以把課文“畫(huà)”下來(lái)。一是詩(shī)配畫(huà)。在語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境雋永，給詩(shī)文配畫(huà)，實(shí)際上是對(duì)課文另一種欣賞和審美；二是文配畫(huà)，在一些空間結(jié)構(gòu)明顯的課文中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)用圖畫(huà)的方式幫助理解和記憶課文，對(duì)一些通過(guò)白描手法寫(xiě)景狀物課文尤為實(shí)用。如在教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我就要求學(xué)生抓住課文介紹的月亮灣特點(diǎn)，把月亮灣的美景畫(huà)下來(lái)。在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時(shí)我則要求描摹書(shū)上插圖，體會(huì)丹頂鶴的形態(tài)美、顏色美……當(dāng)然，語(yǔ)文課不是美術(shù)課，語(yǔ)文課堂的畫(huà)是把語(yǔ)言文字形象化的需要，而不是美術(shù)的技法訓(xùn)練。

三、在創(chuàng)造中“唱”文

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的比例很大。從詩(shī)歌的起源看，詩(shī)歌本來(lái)就是用來(lái)吟詠演唱的。唐詩(shī)故事中就有詩(shī)人通過(guò)歌妓演唱各人作品的數(shù)量定勝負(fù)的佳話，可見(jiàn)，唱詩(shī)文不是語(yǔ)文教學(xué)中的嘩眾取寵之舉，而是對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的再加工。低年級(jí)語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌有許多本身就是歌詞，如《快樂(lè)的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》，在這些作品的教學(xué)中，除了要反復(fù)誦讀理解詩(shī)歌的內(nèi)容和表達(dá)的情感，還要把音樂(lè)引入課堂，使學(xué)生在演唱中感受到詩(shī)文的不同感染力。對(duì)于一般詩(shī)歌教學(xué)，唱課文一般安排在結(jié)束課程的時(shí)候作為教學(xué)延伸進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生想一想，如果要你把這篇課文“唱”出來(lái)，你行嗎？你會(huì)怎么唱？怎么樣唱可以充分表達(dá)自己的思想感情？讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和演唱節(jié)奏。當(dāng)然學(xué)生唱課文大多是“短笛無(wú)腔信口吹”，但是，時(shí)間久了，學(xué)生自然能體會(huì)到語(yǔ)言文字的另一種表現(xiàn)形式的美，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別樣快樂(lè)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了教學(xué)效果。比如：在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，我通過(guò)對(duì)家里養(yǎng)蠶過(guò)程的實(shí)時(shí)拍攝，剪輯制作成成VCR，讓學(xué)生通過(guò)具體的畫(huà)面了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，加深對(duì)課文的理解；教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，可以找來(lái)相關(guān)的電影，欣賞梅蘭芳大師精湛的表演技藝，幫助學(xué)生理解梅蘭芳的巨大成就與少年時(shí)刻苦學(xué)藝的因果關(guān)系；在設(shè)計(jì)形近字比較的教學(xué)中一般我會(huì)使用白板，因?yàn)榘装宄尸F(xiàn)靈活，拉動(dòng)自如。我會(huì)把某一類(lèi)的形近字的偏旁部首打亂后綜合呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手拉動(dòng)重新組合，這樣就會(huì)快樂(lè)的氣氛中很快掌握這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)……

總之，快樂(lè)的元素在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中無(wú)處不在。發(fā)現(xiàn)它，無(wú)須高深的學(xué)問(wèn)，使用它，也不要特別的手段。只要我們?cè)诮虒W(xué)中做個(gè)有心人，快樂(lè)就會(huì)常伴左右，教的人舒心，學(xué)的人開(kāi)心！

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學(xué) 江蘇】