讓“陶花”綻放課堂的精彩

陸成

“教學(xué)做合一”的教育思想無不是每位教育者的學(xué)習(xí)理論。教材中的各種題材是典型的“陶樹”，無處不綻放著“陶花”。在語文教學(xué)的多個角度我不斷摸索著，嘗試了幾點(diǎn)，在此與大家商榷。

一、動眼——學(xué)會觀察

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從基本的習(xí)慣開始，從而進(jìn)一步掌握技能。有目的有指向的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生觀察的關(guān)鍵。

三年級的《荷花》一文，是葉圣陶筆下優(yōu)美的散文，對于學(xué)生來說荷花在如今的生活中已不常見，而且教學(xué)時期也未到荷花盛開之際，無法實(shí)地觀賞，但文章對荷花的一段姿態(tài)描寫，可謂是出神入化：花骨朵，半開的，全開的，無論是哪一種都吸引著同學(xué)們的目光，或許學(xué)生在生活中并未注意觀察過花的各種形態(tài)，那么借助這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊其他花的千姿百態(tài)是多么的恰當(dāng)。我布置了學(xué)生觀察花（植物）的不同形態(tài)，如果能仿照課文中的寫法就更贊了。

第二天的交流課上，學(xué)生一段段精彩的文字呈現(xiàn)在書旁，一點(diǎn)也不遜色于課文的語言文字：“我家盆景里的太陽花開了不少了，有的還是花骨朵兒，飽脹得像一個小氣球，馬上要破裂了；有的花全開了，像圓圓的紅太陽；有的才展開兩三片花瓣，像靦腆的小妹妹。可漂亮啦。”……

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也需要指導(dǎo)一定的方法，例如在習(xí)作教學(xué)中，敘述人物也罷描寫文具也好，觀察是必不可少的途徑，從整體到局部，由上而下，由里及外……都是觀察的簡單方式。

二、動手——學(xué)會操作

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，能讓學(xué)生在課堂內(nèi)或課外嘗試“畫一張圖”“剪一剪”“擺一擺”等，試圖引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提高運(yùn)用知識的能力方面來提高它。

《世界上第一個聽診器》一文，雖然文章的意旨是讓學(xué)生通過文本領(lǐng)悟雷內(nèi)克發(fā)明聽診器的關(guān)鍵所在是不斷地思考和不斷的探究，但是在這知識點(diǎn)外，學(xué)生或許更多感興趣的是聽診器，何不抓住這一點(diǎn)拓展呢？于是我讓學(xué)生利用課余時間自己聽一聽書中描繪的場景——劃蹺蹺板的一頭，在另一頭的聽動靜；我請父母指導(dǎo)孩子通過動手做一做書中描寫的第一個聽診器的樣子，在家聽聽效果如何，在課堂上我更不會放棄這樣的機(jī)會：讓學(xué)生卷起本子成筒狀變成簡易的聽診器，聽聽同桌的心跳聲……雖然這些都是很簡單的動手操作，但是學(xué)生樂此不疲，在此基礎(chǔ)上，揭示發(fā)明聽診器的要點(diǎn)不是來得更水到渠成嗎？

三、動口——學(xué)會交流

蘇教版小學(xué)語文的教材中無一不彰顯著陶行知的教育思想，從中年級開始每個單元的練習(xí)中都有“口語交際”這一環(huán)節(jié)，這不光是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，更多的是讓學(xué)生在不同的語境中有適應(yīng)環(huán)境的能力。

例如在三年級的《介紹朋友》的口語交際中，我設(shè)計了一場情境劇，讓同學(xué)扮演父母、孩子以及朋友，一開始學(xué)生說得很簡單，完全沒有該有禮貌以及必要的介紹，朋友進(jìn)門沒有敲門，沒有向長輩問好，雖然這不是本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，但卻是最基本的。不同的學(xué)生上“臺”，一次次的提醒，一步步地向前，讓學(xué)生在口語中得到必需的交流要素。

讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)交流合作。在教學(xué)過程中老師也是經(jīng)常采用小組學(xué)習(xí)的方式，幾個同學(xué)一起探討交流意見，我也不例外。同時，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。

例如在教學(xué)《“生命橋”》一文時，為其領(lǐng)會生命橋的內(nèi)涵，我組織學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“頓時，山澗上空……橋墩的生命橋”感悟，小組間合作探究“生命橋”的真正含義，包含著幾方面的生命？學(xué)生一開始各抒己見，小組內(nèi)似乎很多同學(xué)在爭辯，意見不統(tǒng)一，我指導(dǎo)學(xué)生將意見通過記錄員寫下來分析，大家對此再次討論，集思廣益，他們才發(fā)現(xiàn)原來自己的想法只是其中的一部分，頓時也感受到同學(xué)的意見是對自己的補(bǔ)充。這樣的方式既充分學(xué)習(xí)了課文，也培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神。

再如蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》，雖然沒有很長的篇幅，也沒有很多情感上的交流，但是文中場面的描寫是如此的溫馨，教學(xué)時可以把很多一些“空白”處填補(bǔ)，爸爸聚精會神地看書，媽媽在照顧著孩子，薩沙和托利亞在玩耍時，他們之間的交流學(xué)生可以設(shè)想。特別下雨了，家人把雨衣讓給薩沙的舉動，薩沙的不解，父母的愛護(hù)，但卻忽視了托利亞的存在，這時候托利亞內(nèi)心的想法該與父母怎樣溝通呢？這處絕對是培養(yǎng)學(xué)生與父母之間如何交流很好的焦點(diǎn)。“不平等的對待”“偏心”都是學(xué)生正常的想法，但通過與父母交流明白保護(hù)弱小的意義，可見交流的重要。抓住文本的例子進(jìn)行交流培養(yǎng)是可行的。

四、動腦——學(xué)會思考

不管對孩子或是成人，機(jī)械、重復(fù)的記憶無法使學(xué)生學(xué)會思考，只會讓他們感覺學(xué)習(xí)的繁重，只有在思考中玩耍，在思考中學(xué)習(xí)，他們才能真正學(xué)會思考。

語文教材中很多文本是需要學(xué)生進(jìn)行背誦與復(fù)述的，如果沒有對文本理解，沒有對其中的語言文字剖析思考，即使是記住了，也是短暫的。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇篇幅較長但是又需要學(xué)生全文背誦的課文，文質(zhì)優(yōu)美，但是學(xué)生對槐花是很陌生，沒有直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解是很困難，記憶就更成難題了，學(xué)生背誦起來非常吃力。在教學(xué)中，我結(jié)合圖片與視頻，讓學(xué)生明白何為“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，將課文的第三自然段的文字改編成短小精悍的小詩，雖然內(nèi)容是一樣的，可朗朗上口的詩歌讀起來富有情趣，富有童真，學(xué)生一下子就記憶深刻了。當(dāng)然，復(fù)述課文更需要學(xué)生的參透，不是生搬硬套，而是有自己的語言組織。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用陶行知的教育思想來指導(dǎo)教育教學(xué)工作，適時地，有取向地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓孩子們在教學(xué)的天空下豐滿羽翼，自由飛翔！

【作者單位：蘇州昆山市花橋中心小學(xué)校集善校區(qū) 江蘇】