探究活動時間的思考與實(shí)踐

孫常龍

時間是小學(xué)生完成科學(xué)探究活動的保證?；顒訒r間的長短是由活動內(nèi)容決定的。影響活動時間的因素是多方面的。從本質(zhì)上看，探究活動時間是價值的體現(xiàn)。無論活動時間是長還是短，只有體現(xiàn)活動的價值，其時間才有意義。教師的有效指導(dǎo)是保證學(xué)生充足的活動時間的關(guān)鍵。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)要適時、適度。

隨著科學(xué)課程的改革，理順了科學(xué)探究與科學(xué)概念的關(guān)系，教學(xué)研究進(jìn)一步細(xì)化。人們較多地研究了科學(xué)概念的方方面面，諸如前概念對科學(xué)概念的影響，概念形成的策略等。在概念教學(xué)領(lǐng)域展開了從點(diǎn)到面的研究，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與理論。浙江省小學(xué)科學(xué)分會2010學(xué)術(shù)年會提出了一個主題——小學(xué)生較長時間科學(xué)探究的問題。這個主題涉及很多方面的研究問題，包括：第一，給了學(xué)生較長的時間了嗎？第二，如何給予學(xué)生較長的時間；第三，較長時間的探究能持續(xù)嗎？小學(xué)生較長時間探究活動的研究，既有教學(xué)指導(dǎo)思想的問題，又有學(xué)生實(shí)際探究過程的因素。它是我們教學(xué)研究中的一個重要課題。

一、科學(xué)探究活動時間的基本理念

課堂中科學(xué)探究活動的時間多長適宜？是一個眾說不一的問題，也是廣大科學(xué)教師比較模糊的一個概念。

《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》（以下簡稱《建議》）第十條指出：“在以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)中，師生占用時間分配大約為1：1，即學(xué)生自主活動時間在20分鐘左右。教師要少講精講，有效指導(dǎo)，把時間還給學(xué)生?！?/p>

《建議》中提出的師生時間分配比是教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出比較合理的時間。它為我們科學(xué)教師在探究活動時間的把握指明了方向。然而，我們在實(shí)際教學(xué)中要辯證地理解、運(yùn)用這個時間建議。在40分鐘的課堂教學(xué)中，探究活動時間是受到多種因素制約的。教材內(nèi)容、學(xué)生能力、探究形式等都是重要的因素。各種因素相互影響，即使是同一內(nèi)容，活動時間也會長短不一。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)該是如何保證學(xué)生探究活動時間的有效性。

從哲學(xué)的命題來說，時間和內(nèi)容是探究活動的兩個方面，是一種時間和空間的關(guān)系?；顒觾?nèi)容多少決定了空間大小，探究活動過程則反映活動的長短。活動空間越大，則時間越長，活動空間越小，則時間越短。因此，小學(xué)生探究活動時間是隨著活動內(nèi)容的變化而變化。學(xué)生活動的時間我們只有根據(jù)探究的內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)過程中靈活掌握。

二、影響學(xué)生探究活動時間的因素

1.教材內(nèi)容

主題引領(lǐng)探究活動是小學(xué)科學(xué)教材的一大特點(diǎn)。一個單元一個大主題，每一課又是一個小的主題。大主題由幾個大的活動組合研究，小主題由一個或幾個小活動研究。要研究活動的時間就必須研究活動的內(nèi)容，根據(jù)活動的內(nèi)涵來確定活動的時間。圍繞主題的一個活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課。我們既要從整體上來把握活動時間，又要著眼于小的活動時間，提高活動的效率。例如，

三年級（下）《磁鐵》單元活動

這個單元的活動特點(diǎn)：

A.圍繞磁鐵大主題由八個小主題組成。

B.有的主題由若干個活動組成。如《磁鐵有磁性》有兩個活動，磁鐵吸引物體活動是核心活動，磁鐵隔著物體吸鐵是次要活動。

C.第7課是一個制作活動。

因此，我們在單元教學(xué)中來整體把握活動的時間。首先，一節(jié)課中活動有核心活動和次要活動。我們要保證核心活動的時間，再考慮次要活動的時間?；蛘甙岩徽n時的活動調(diào)整為兩課時。其次，有的活動可能在課堂上完成，有的也可能需要課外活動的配合來完成。

影響活動的時間既有活動內(nèi)容的含量，又有活動的數(shù)量。因此，教學(xué)內(nèi)容是決定學(xué)生探究活動時間長短的首要因素。

2.活動的深度

教學(xué)理念指導(dǎo)我們的探究活動?；顒觾?nèi)涵的挖掘決定我們活動開展的程度。在探究活動中，我們適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的認(rèn)識或思維，也是十分必要的。如《磁鐵有磁性》教學(xué)中，教師可利用磁鐵吸引物體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測拓展對磁性的認(rèn)識：

師：我們已知道磁鐵能吸引鐵制的物體。那么，我們來檢驗(yàn)一下實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測哪些是對的，哪些是錯的。

生A：磁鐵能吸引剪刀是對的。

生B：不是金屬做的物體磁鐵不能吸引是對的。

生C：磁鐵能吸引所有金屬做的物體是錯的。

生D：磁鐵不能吸引不是鐵做的物體。

師：大家認(rèn)為生D這個說法對嗎？

生：老師，這個說法不對。磁鐵還能吸引鎳和鈷。

師：對，磁鐵不僅能吸鐵，還能吸引鎳和鈷。請同學(xué)們觀察一種物品。

（教師給每組學(xué)生發(fā)一個一元硬幣）

師：你們知道一元硬幣是什么做的嗎？

生：它是鋼做的。

師：對，一元硬幣的材料主要是鋼，但是，它的表面鍍的材料卻是鎳。這種材料也是能被磁鐵吸引的。

……

一元硬幣的觀察活動是對磁鐵吸引物體的補(bǔ)充，更是對磁鐵有磁性活動的深入。不僅提高了學(xué)生對磁性的認(rèn)識，還拓展了學(xué)生的思維。同時，以此過渡到鐵制物品的辨識。這種教學(xué)可謂是一舉多得，再多的時間也要投入。

另外，活動的落實(shí)程度也會影響活動的時間。小組活動中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)雖然是合作，但是，材料的多少、合作的形式，也會使學(xué)生的活動任務(wù)完成不一樣。

3.學(xué)生能力

在活動時間上，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)結(jié)果往往是不一致的，尤其是小學(xué)生的科學(xué)探究活動，其中學(xué)生的能力是一個很重要的因素。我們常常發(fā)現(xiàn)，在同一個活動中，有的學(xué)生完成活動的時間很長，有的學(xué)生完成的時間卻很短。學(xué)生能力包括動手能力和思維能力，表現(xiàn)為高段和低段的差異、學(xué)生個人差異。我們在活動的預(yù)設(shè)中，要研究學(xué)生的情況，尤其是學(xué)生的動手能力。只有這樣，才能確?；顒拥捻樌_展。

4.活動生成

活動的生成是千變?nèi)f化的。教學(xué)的樂趣就在這動態(tài)的生成中?；顒赢a(chǎn)生矛盾，矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑促進(jìn)思維。價值就在這無限的生成中得到體現(xiàn)。質(zhì)疑的解決需要時間，這是教學(xué)預(yù)設(shè)中所無法估計的，在不經(jīng)意中占用了學(xué)生的活動時間。我們不得不認(rèn)識這種動態(tài)的生成是一種影響探究活動時間的快樂因素。

三、活動時間體現(xiàn)探究活動的價值

影響活動時間的因素是多方面的，但核心是活動的價值。無論活動的時間是長或短，如果這個活動沒有價值，那么，其活動就失去了意義。一個活動需要多長時間，我們要考慮活動的內(nèi)涵?；顒拥膬r值大，時間多一點(diǎn)；如果活動沒有價值，再短也是浪費(fèi)。因此，價值決定活動的時間，活動時間要體現(xiàn)活動的價值。我們以《我們的小纜車》為例，分析一下科學(xué)探究活動時間要怎樣體現(xiàn)活動的價值呢？

我們的小纜車

活動一、安裝小纜車（10分鐘）

1.出示一輛小車、繩子和一些輔助材料，完成小纜車的制作，并讓纜車在桌面運(yùn)動起來。

2.閱讀書本70頁的安裝一個小纜車“活動指導(dǎo)”。

3.學(xué)生取出材料制作小纜車。

4.展示交流：細(xì)繩拴在哪里比較好？為什么？ 拉小車?yán)K子多長比較合適？怎樣能讓小車不掉下桌子？

活動二、讓小車運(yùn)動起來，感受理解重力概念。（5分鐘）

1.觀察研究：多少個墊圈剛好使小車運(yùn)動了？小纜車運(yùn)動起來時，墊圈起到了什么作用？

2.小組完善后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)邊思考。

3.分析墊圈作用，引出重力概念，感受認(rèn)知重力。

在剛才的這個實(shí)驗(yàn)中，墊圈起到了什么作用？繩子又是什么作用？

揭示概念：物體受到地球吸引而產(chǎn)生一個向下的力叫重力。

4.交流多少個墊圈（多大拉力）使小車剛好運(yùn)動起來？邊分析重力轉(zhuǎn)化為拉力。

5.有的小纜車的墊圈多，有的墊圈少，觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么問題嗎？

活動三、拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系探究（15分鐘）

1.推測：小車的運(yùn)動速度和拉力大小有關(guān)。拉力大，速度快，反之則慢。

2.討論實(shí)驗(yàn)方案，小組間完善補(bǔ)充。

3.實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)。可以參考書本71頁的活動指導(dǎo)。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指。

5.交流分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)。

6.小結(jié)：多個多個地增加墊圈，小車的運(yùn)動有什么變化？拉力大小與小車運(yùn)動有什么關(guān)系？

《我們的小纜車》一課由安裝小纜車、讓小車運(yùn)動起來、拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系探究三個活動組成。通過上述探究活動實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的價值。

1.更有效地理解科學(xué)概念

在活動中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念，這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。《我們的小纜車》就是通過一系列的活動來構(gòu)建科學(xué)概念。小車怎樣運(yùn)動？什么是重力？ 小車的快慢與什么有關(guān)？《我們的小纜車》一課教學(xué)是圍繞小車運(yùn)動與重力大小的關(guān)系這個核心概念展開三個活動的，通過這些活動更有效地理解相關(guān)的科學(xué)概念。因而，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念是活動的首要價值。

2.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

《建議》第十條指出：“科學(xué)課的重要特性表現(xiàn)在對證據(jù)的追求和對證據(jù)的尊重。要注意證據(jù)，突出科學(xué)本質(zhì)，突出證據(jù)來源正確，證據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)?！弊C據(jù)的核心是實(shí)事求是。我們的科學(xué)課教學(xué)用大量的時間開展探究活動，主要是為了獲取科學(xué)證據(jù)，解決問題?！段覀兊男±|車》教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一是記錄活動數(shù)據(jù)，提供歸納規(guī)律的依據(jù)；二是在研究小車運(yùn)動與重力大小關(guān)系的活動中每一組墊圈要反復(fù)做三次，確保數(shù)據(jù)的合理性。這個過程中，我們既在實(shí)現(xiàn)活動的預(yù)期目標(biāo)，又在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這是科學(xué)活動價值的真正體現(xiàn)。

3.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

活動迸發(fā)思維的火花，促進(jìn)思維的發(fā)展。而我們的探究活動往往會忽略?！段覀兊男±|車》活動一安裝小纜車，因?yàn)樵诎惭b小纜車的活動中學(xué)生可能會碰到許多問題，要思考解決問題的方法，因此，在安裝活動前教材做了多方面的提示：“（1）細(xì)繩拴在小車上的位置與小車運(yùn)動的方向有關(guān)嗎？（2）細(xì)繩的長短與小車在桌面上運(yùn)動的距離有關(guān)嗎？拉小車的繩子多長比較合適？（3）怎樣不讓小車掉下桌子去？” 通過安裝小纜車的活動，促進(jìn)學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)能力?？茖W(xué)概念需要運(yùn)用科學(xué)方法來建立。《我們的小纜車》活動二在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生要收集數(shù)據(jù)，獲取證據(jù)；通過分析歸納，得出小車快慢與拉力大小的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)與觀察、分析與歸納是一種科學(xué)方法。如果學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式，那么，必將大大地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展?；顒赢a(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑促使學(xué)生從矛盾出發(fā)，尋找證據(jù)，解決問題。學(xué)生的思維能力在活動中逐步積累和提高。探究活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂。

活動的價值是多方面的，一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；顒拥臅r間無論是長還是短，關(guān)鍵是我們的探究活動有沒有價值，是不是把時間花在刀刃上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、有效指導(dǎo)是保證學(xué)生活動時間的關(guān)鍵

我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中剛開始活動就下課了，學(xué)生的活動時間沒有了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)中沒有處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生活動的關(guān)系。教師指導(dǎo)的時間過多，學(xué)生活動的時間就沒有了。這是一對矛盾，如何處理是一種教學(xué)藝術(shù)。

1.研究學(xué)生是有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)

研究學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的起點(diǎn)。只有了解學(xué)生，才能提高教師指導(dǎo)的有效性，才能真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。那么，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是有的放矢，因人而異。關(guān)鍵就是活動之前要了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、思維水平、能力大小和學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此來設(shè)計教學(xué)中的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)程度和指導(dǎo)時機(jī)，從而使探究活動有效展開。如《點(diǎn)亮小燈泡》一課教學(xué)，在課前，我們做如下調(diào)查。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)時我們要抓住指導(dǎo)的幾個關(guān)鍵點(diǎn)：觀察小燈泡時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識兩個金屬架，有什么作用；連接小燈泡時，組織學(xué)生先嘗試，后討論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正確的連接方法，并克服前概念，建立電路概念；然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電路，嘗試連接多個小燈泡。通過一系列的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過活動，既接亮小燈泡，又建立了電路的科學(xué)概念。

2.轉(zhuǎn)變理念是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵

⑴以價值指導(dǎo)學(xué)生的活動過程

探究活動中常常存在教師過度指導(dǎo)的現(xiàn)象。究其原因是教師對授課和活動的認(rèn)識存在問題。一種認(rèn)為，按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就是好課。學(xué)生跟著老師走，按部就班，順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿苫顒尤蝿?wù)。學(xué)生沒有問題，沒有思維；教學(xué)過程中沒有學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)猶如一泓死水，沒有生氣和活力。另一種認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是以知識和概念為重點(diǎn)。在活動中，教師講得多，學(xué)生做得少。老師注重程序性知識，實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)多，學(xué)生實(shí)際操作少。概念教學(xué)中，活動僅是一種形式，不是讓學(xué)生在活動中掌握概念，而是為活動而活動?；顒优c概念完全脫離，違背科學(xué)概念與科學(xué)探究活動螺旋發(fā)展的宗旨。歸根到底，這些觀點(diǎn)忽視了科學(xué)活動的價值，忽視了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。因而，教師的指導(dǎo)要以價值為中心，有利于學(xué)生的科學(xué)探究活動。

⑵放手讓學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能

指導(dǎo)學(xué)生離不開學(xué)生的實(shí)際狀況。低估學(xué)生的潛能和高估學(xué)生的能力都是脫離學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。低估學(xué)生的潛能比高估學(xué)生更可怕。擔(dān)心學(xué)生的能力，教師對活動的指導(dǎo)面面俱到，從頭走到尾。學(xué)生缺乏自主性，沒有獨(dú)立的研究意識。教師指導(dǎo)占據(jù)了活動時間，而學(xué)生真正的活動時間所剩無幾?；顒芋w現(xiàn)不了科學(xué)探究的意義和價值。

因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生主體的研究，真正做到了解學(xué)生。 我們要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去活動，去研究。提倡教學(xué)的開放性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)到位，學(xué)生活動落實(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.把握時機(jī)是有效指導(dǎo)的途徑

學(xué)生的探究活動離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而時機(jī)是一個非常重要的因素。如果超前了會影響活動的作用，如果滯后則會消耗活動的時間。因而，教師在探究活動中要及時抓住時機(jī)，使活動的指導(dǎo)事半功倍。

（1）活動之前的方法指導(dǎo)

教師要做好實(shí)驗(yàn)前的方法指導(dǎo)。尤其是操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動及其比較復(fù)雜的探究活動。如溫度計的使用有嚴(yán)格的操作規(guī)范，不能有半點(diǎn)差錯，必須在活動之前讓學(xué)生清楚明白。教師指導(dǎo)的方法形式多樣?？梢猿鍪緶剀疤崾緛碇v清實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)，也可以邊示范實(shí)驗(yàn)邊加以解釋。實(shí)驗(yàn)活動之前的方法指導(dǎo)要抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)前，我們教師要讓學(xué)生知道“做什么”“怎么做”“為什么要這么做”，就達(dá)到了目的。我們不要追求一步到位，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個從生疏到熟悉的學(xué)習(xí)過程。因而，指導(dǎo)要盡量縮短時間，要保證學(xué)生的活動時間。

（2）活動之中的錯點(diǎn)指導(dǎo)

學(xué)生在探究活動過程中出現(xiàn)如數(shù)據(jù)誤差、現(xiàn)象異樣、操作錯誤等現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯誤。學(xué)生的錯點(diǎn)是活動的生成，是教學(xué)預(yù)設(shè)無法達(dá)成的。教師在活動中要時刻注意學(xué)生的探究情況，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時處理。教師更要抓住這個時機(jī)及時指導(dǎo)，糾正錯誤。

如《點(diǎn)亮小燈泡》一課中嘗試連接小燈泡教學(xué)分幾個步驟：

A.發(fā)給學(xué)生材料，嘗試連接小燈泡；

B.學(xué)生呈現(xiàn)成功的連接和失敗的連接；

C.教師指導(dǎo)學(xué)生比較兩種連接方法，找出不成功的原因；

D.分析總結(jié)正確的連接方法，理解電路的概念。

教師在學(xué)生嘗試失敗后進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，恰到好處。學(xué)生有感知，有問題，有連接成功的期待。這時的指導(dǎo)具有畫龍點(diǎn)睛的作用。

（3）活動之后的總結(jié)指導(dǎo)

活動之后的總結(jié)指導(dǎo)是結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)性的評價。因此，評價時語言措辭要恰當(dāng)，評價要得體。既要面對問題，又要激勵學(xué)生。既要有糾正問題的動力，又要有快樂的期待。同時，這樣的指導(dǎo)也是一種課外實(shí)驗(yàn)活動的延伸指導(dǎo)。如在完成六年級（上）《多種多樣的植物》的教學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查一個小區(qū)的植物。既要求學(xué)生運(yùn)用課堂掌握的方法進(jìn)行植物分類，又要學(xué)生對未知的植物進(jìn)行上網(wǎng)查閱，知道它們名稱和種類。教師活動之后的指導(dǎo)，不僅僅是一種總結(jié)，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生在生活中探究科學(xué)的熱情。通過課外活動的延伸，不但能加深學(xué)生對課堂知識的鞏固，還拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

【作者單位：新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江】