從教材中提取有效教學資源的研究

王園媛

語文教材是編者篩選的課程資源，在施教者教學資源開發(fā)與利用中起到主導作用。它就如同一棵樹的樹干，而樹枝、樹葉、樹上的鳥兒，就是其他的教學資源，依托語文教材這個主干開枝散葉，浸潤人心。那么，如何在語文教學中利用教材，開發(fā)其他教學資源呢？筆者根據(jù)小學語文課堂教學特點，歸納為以下方法。

一、 識：識字、識人、識事

1. 識字，是語文教學的重要使命。識字教學不能機械地認讀、默寫，如果善于觀察歸納，會發(fā)現(xiàn)教材在生字詞的編寫中匠心獨運的一面。例如，《北大荒的秋天》一課，生字表中有“鈴”和“嶺”兩個生字，這就很適合進行比較教學。教師讓學生看課文中的語句：“大豆搖鈴千里金”和“山嶺”，金屬做的是“鈴”，高高的山坡為“嶺”，兩個字都從“令”音，為后鼻音。這樣，一下就區(qū)分出來了。

2. 識人，一是認識課文中的人，二是認識課文的作者。小語教材中出現(xiàn)了很多古今中外的杰出人物，在小學階段對這些人有一個初步的認識，也有利于以后的學習。例如，《鄭和遠航》中的中國航海家鄭和，《第一朵杏花》中的氣象學家竺可楨，這些人本身就是一本本耐人尋味的書，而教材是一個引子，給學生打開了了解這些人物的窗戶。另一方面，教材中有許多名家名篇，這些課文也是了解名作家的一座橋梁。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》的作者是現(xiàn)代著名作家巴金，《船長》的作者是法國文豪雨果，還有陳忠實的《青海高原一株柳》，季羨林的《夾竹桃》，琦君的《桂花雨》，蕭紅的《我和祖父的園子》等等。而每冊課本中的古詩，能讓同學們了解了李白、杜甫、白居易、辛棄疾……學習這些課文，文中的人，寫文的人，都是有血有肉的教學資源，由此延伸出去的內(nèi)容，遠遠超出一篇課文的容量。

3. 識事，了解課文背后的事件。例如，《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文，背景是2003年的“非典”；《最后的姿勢》一文，背景是“5·12汶川大地震”；《盧溝橋烽火》《歌唱二小放牛郎》《彭德懷和他的大黑騾子》等課文，也都有特定的時代背景，而這些事件也是教學過程中所不可或缺的內(nèi)容，只有了解了課文的時代背景，才能真正地體會課文的深刻含義。所以，在教學這一類課文時，就要輔以介紹時代背景，渲染基調(diào)；而拓展提升，就以內(nèi)容補充為主，以起到豐滿人物形象和助推課堂氣氛的作用。

二、 悟：悟文、悟情、悟德

1. 悟文，是指在學習課文的過程中，體會文章的妙處，學習寫作手法。《西湖》一課中，有著大量的比喻句，比喻詞也是各不相同——“猶如”“宛如”“真像”“就像”“仿佛”，這就是比喻句教學的大量資源。在教學這一課時，就可以設計有關(guān)比喻句的賞析和仿寫教學。再如，《莫高窟》一課，文辭優(yōu)美，有大量工整的排比句，在適合指導學生充分朗讀后，可設計排比句的仿寫訓練。此外，《金蟬脫殼》的觀察順序，《變色龍》的狀物描寫，都是很好的教學資源。

2. 悟情，是指體會文本中蘊藏著豐富的情感資源。語文課文中孕育著豐富的情感資源，語文教師就要全面、準確地把握教材中的情感點，充分開掘文本中豐富的情感資源，要讓學生感其情、生其情、表其情、抒其情。例如，《第一次抱母親》《愛如茉莉》體現(xiàn)了骨肉情、伉儷情，這些美好的情感就是重要的教學資源。在語文教學中，發(fā)掘情感資源，利用情感因素，語文教學就能成為吸引學生學習的魅力課堂。

3. 悟德，是指在語文學習的過程中，形成正確的價值觀、人生觀。例如，《公儀休拒收禮物》傳達的是清正廉潔的美德，《祁黃羊》宣揚的是“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的公正之心，《青海高原一株柳》中的逆境求生，《軍神》中的鋼鐵意志，《船長》中的忠于職守……這些美好的品質(zhì)就像是課文的靈魂。語文的教學離不開思想的共鳴，讀文品文的過程也是蕩滌心靈的過程。

三、 寫：寫字、寫文、寫感

1. 寫字，是語文教學的基本技能。寫字教學，既要教會寫，也要教寫好。中國有句古話，“人能寫字，字能寫人”。小語教材中，寫字教學的內(nèi)容是非常明確的。每課有哪些需要寫的字，都明明白白地羅列在生字表中。但是不可能每個生字教師都采用同樣的教學方法，需要對生字進行整合。例如，《登鸛雀樓》一課，共有8個生字，其中“入、更、依”三個字都含有“捺”，但三筆捺寫起來各不相同。教學時，可以采取比較教學法，讓學生先觀察，師再總結(jié)：“‘入的捺要支撐，‘更的捺要穿插，‘依的捺不落地?！睂懽纸虒W，還要瞻前顧后，善于聯(lián)系熟字，來教學生字，這就需要能夠從整本教材、甚至幾冊教材的生字表總體考慮，讓學生能夠循序漸進，在反復鞏固的過程中學習寫字。

2. 寫文，指運用學到的寫作手法來組織文字。閱讀教學與寫作教學一直是相輔相成的，在利用課文資源進行閱讀教學的同時，也需要適時地將教學目標指向?qū)懽?。例如，《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，適合進行續(xù)寫訓練；《北大荒的秋天》是典型的中心句構(gòu)段，就可以指導三年級的學生學習圍繞中心句寫一段話；《一本男孩子必讀的書》學習后，就可以學習文章結(jié)構(gòu)，仿寫一篇好書推薦。小學生正處在寫作的萌芽階段，無論是低年級的識字組詞，中年級的說話寫話，或是高年級的成文表達，都離不開素材資源的積累。

3. 寫感受，情感是寫作的源泉。脫離了情感的文章，就算辭藻再美，只能是一具沒有靈魂的軀殼。所以，在課堂教學中，在情感激發(fā)到某個高度的時候，適當?shù)匾龑W生將感受寫下來，也是一種非常有效的練筆。例如，學習《諾貝爾》一課，學生感受到了諾貝爾舍生忘死的科學精神，情感達到了高潮，心中充滿了澎湃之情，此時可設計寫話環(huán)節(jié)：給諾貝爾寫頒獎詞。學生自然會結(jié)合課文內(nèi)容，注入情感體會，寫出至真至誠的贊美之詞。再如，學習《給家鄉(xiāng)孩子的信》之后，學生們必定對握筆“千斤重”的巴金爺爺有很多話要說，適時地讓學生給巴金寫封回信，也是有內(nèi)容、有情感的練筆。汲取教材中的寫作資源，要抓住情感契機，讓學生寫有血有肉、有情有感的文字。

總之，教師應充分解讀教材，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的學段的教學目標，提取有效的教學資源，就可以提高教學的有效性，讓學生從語文課中得到更多收獲。

（作者單位：蘇州外國語學校）