相信學(xué)生以學(xué)生為本

龔仙雁

【摘 要】 以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，與文本交流，與同伴對(duì)話，與生活碰撞，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的所在，這是所有語(yǔ)文教學(xué)工作者公認(rèn)并花了大力氣的，但效果未必好。筆者在這種困惑中左沖右突，摸索前行，終于有了一點(diǎn)收獲，說(shuō)出來(lái)就教于同行。

筆者認(rèn)為，“道不遠(yuǎn)人”，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡管涉及的問(wèn)題很多，要解決好它，最根本的還是要回到教育的人本主義上來(lái)，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正貼近學(xué)生的實(shí)際生活。一旦回到“人”這個(gè)根本上來(lái)，我們的教學(xué)就有了新的方法，就能走出新的路子來(lái)，收到好的效果。

什么叫閱讀？廣義地講，就是對(duì)一切事物的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也就是一個(gè)信息的吸收、篩選、分類、儲(chǔ)存、加工、應(yīng)用判別的過(guò)程。從這個(gè)角度講，一個(gè)人終身都在“閱讀”著。一生下地，周?chē)煌挛飳?duì)他產(chǎn)生不同刺激，他便產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，就已經(jīng)在完成了一個(gè)閱讀過(guò)程。在以后的生命歷程中，再不斷擴(kuò)充、豐富閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，人人都有一定的閱讀經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，只是不自覺(jué)而已，初中學(xué)生也有他們的閱讀經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)。而所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只不過(guò)是從學(xué)生紛繁復(fù)雜的閱讀中抽出的關(guān)于語(yǔ)言文字的閱讀而已，它與個(gè)體感知的不同，只在于它是外力與個(gè)體合作的更系統(tǒng)、更科學(xué)的訓(xùn)練，思維活動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)是相同的。但不管怎樣，它總是師生合作、在學(xué)生既有基礎(chǔ)之上的訓(xùn)練過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系，不是對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)能力體系的重新建構(gòu)或創(chuàng)新，而是對(duì)學(xué)生既有閱讀知識(shí)能力體系的合作修補(bǔ)與完善。既然如此，緊密結(jié)合學(xué)生生活和閱讀實(shí)際、充分借力于他們的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)才是我們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確路子。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我們的教學(xué)才能克服隨意性，自覺(jué)地去合符人類的認(rèn)知規(guī)律；認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，就拓展了閱讀教學(xué)視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

很多年來(lái)，我正是以這個(gè)認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，密切聯(lián)系初中生實(shí)際，去探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的。下面僅舉幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

1.讓學(xué)生知道閱讀并不玄乎，懂得認(rèn)知就是閱讀，閱讀就是對(duì)事物的感知過(guò)程。身體膚發(fā)、眼耳口鼻，一旦觸及事物就在“閱讀”，“古人觀夫山川鳥(niǎo)獸草木蟲(chóng)魚(yú)，皆有所得”，就是“閱讀”。于是，我非常注重要求學(xué)生保持一種閱讀心態(tài)，隨時(shí)有閱讀心理準(zhǔn)備，用自己的身體膚發(fā)、眼耳口鼻去“閱讀”世界。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣，教師的啟發(fā)、示范是很起作用的。我就非常注重這點(diǎn)，保持一種警覺(jué)，經(jīng)常拿生活中發(fā)生或遇到的事物來(lái)讓學(xué)生“閱讀”，或拿一篇文章給學(xué)生讀，或講一件事，甚至拿一個(gè)什么物件給學(xué)生看，總之盡量調(diào)動(dòng)他們的感知去“讀”，到有所悟?yàn)橹?。讓他們明白原?lái)閱讀就是認(rèn)知，人人、時(shí)時(shí)、處處都在閱讀，不可逃避又并不困難。

2.功夫盡在課堂外，用短、平、快的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)吸收到的任何信息作篩選、分類、加工、應(yīng)用的習(xí)慣，促成他們構(gòu)建更科學(xué)、更系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系和能力體系。這一工作要始終抓住信息的吸收、篩選、分類、分析、利用這個(gè)思路不放，進(jìn)行養(yǎng)成教育，形成有效閱讀思維建構(gòu)?？梢圆环謺r(shí)間、地點(diǎn)和群體、個(gè)人；可以是即興，也可以先作必要準(zhǔn)備。一方面，我上早讀輔導(dǎo)課，一般都要準(zhǔn)備點(diǎn)要學(xué)生或讀、或聽(tīng)、或看的小材料作課前訓(xùn)練用。讓學(xué)生討論分析后再作建議性分析處理，討論時(shí)常非常熱烈，有的學(xué)生甚至和我也爭(zhēng)得面紅耳赤；另一方面，我非常注意和學(xué)生單獨(dú)接觸時(shí)的訓(xùn)練，把教學(xué)滲透到細(xì)微處。這一工作重在全面培訓(xùn)，貴在堅(jiān)持。

我認(rèn)為，千萬(wàn)不要忽視以上兩項(xiàng)工作，從方法上講，它有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，習(xí)慣靠慢慢去“養(yǎng)”；從作用上講，它起到規(guī)范閱讀思路，構(gòu)建閱讀知識(shí)能力建構(gòu)的作用，為更復(fù)雜的閱讀奠定基礎(chǔ)。我相信，通過(guò)不斷的循環(huán)鞏固、不斷的修復(fù)完善，學(xué)生頭腦中一定能夠構(gòu)建起一個(gè)比較科學(xué)的閱讀知識(shí)能力系統(tǒng)。

3.借助學(xué)生的生活體驗(yàn)﹝其實(shí)也是一種閱讀體驗(yàn)﹞去突破課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遇到這么一種情況：一個(gè)關(guān)鍵字或句子在文章中起關(guān)鍵作用，要學(xué)生自己去理解幾乎是不可能的。遇到這種情況，教師反復(fù)啟發(fā)講解，其作用還是喚起學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)或某次閱讀體驗(yàn)的回憶，與其這么費(fèi)事，不如把學(xué)生的思維直接帶回生活。畢竟我們的學(xué)生已經(jīng)有十多年的生活體驗(yàn)和六年以上的閱讀體驗(yàn)，一旦他們回到自己的生活和閱讀體驗(yàn)的回憶，稍加點(diǎn)撥，一般的難點(diǎn)是容易突破的。我講《孔乙己》講到孔乙己“排開(kāi)九文大洋”時(shí)，要學(xué)生想孔乙己為什么要這么做、這么做反映他怎樣的性格，全體默然。我要求同學(xué)們就近幾個(gè)人隨意組合討論，湊一湊，看自己熟知的人中有多少種付錢(qián)方式，這些不同方式反映了他們的什么性格。不到3分鐘，就有兩三個(gè)同學(xué)在喊“孔乙己在顯擺！”這時(shí)，我叫大家安靜之后，問(wèn)大家是否同意，同學(xué)們都一致同意。我再問(wèn)“把顯擺改作書(shū)面語(yǔ)呢”。很多同學(xué)突口而出“擺闊”。我又說(shuō)“孔乙己很窮啊”，全堂哄響：“死要面子！”于是我和同學(xué)們一起開(kāi)心地笑了。我認(rèn)為這既是同學(xué)們對(duì)過(guò)去閱讀體驗(yàn)的回憶和提高，又是對(duì)這方面信息量的豐富和分析處理的質(zhì)的提高，已經(jīng)起到了功到課外的作用。

4.設(shè)置情景，把學(xué)生帶進(jìn)生活。教學(xué)中，我們時(shí)常在課文中遇到學(xué)生既沒(méi)有生活體驗(yàn)又沒(méi)有閱讀體驗(yàn)的問(wèn)題，任憑教師講得怎么眉飛色舞，學(xué)生很難產(chǎn)生認(rèn)同感，也就不可能和我們有課堂互動(dòng)，這時(shí)課堂的氣氛是沉寂而尷尬的。遇到或估計(jì)要遇到這種情況，我就把課文知識(shí)盡量拉到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)。如講王維《使至塞上》，樂(lè)山的初中生幾乎沒(méi)有人去過(guò)，怎么體會(huì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)虹落日?qǐng)A”的意境？怎么能產(chǎn)生認(rèn)同感？針對(duì)學(xué)生缺乏體驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)過(guò)程。預(yù)先不作任何布置，到了課堂，我先從旅游地理角度簡(jiǎn)單介紹河西走廊的沙漠景觀，再把王維去改作我去，說(shuō)的路線和景觀完全相同，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，超然入神，以為我在閑聊。然后，我要求同學(xué)們單就我過(guò)河西走廊的介紹進(jìn)行討論，看包括哪些內(nèi)容，哪里是重點(diǎn)。同學(xué)們很快把內(nèi)容分為路途經(jīng)過(guò)和看到景觀兩項(xiàng)。我再問(wèn)能用什么最精典的語(yǔ)句概括，結(jié)果全班討論得沸反盈天，不得要領(lǐng)。這時(shí)，我才引進(jìn)課文，說(shuō)你們說(shuō)不好，我也說(shuō)不好，看看王維怎么說(shuō)的吧。同學(xué)們這才知道我是在講課文，都樂(lè)了，迫不及待地打開(kāi)書(shū)本讀起來(lái)，活躍的幾個(gè)學(xué)生竟然叫了起來(lái)：“知道啦！知道啦！就是‘大漠孤煙直，長(zhǎng)虹落日?qǐng)A！”這時(shí)，我針對(duì)佳句難得而其他句子很容易造出的現(xiàn)象，講了些唐詩(shī)多佳句而好詩(shī)不多的道理，再作一些教學(xué)常規(guī)處理，完成全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成背誦、默寫(xiě)，總共不到35分鐘，下了課同學(xué)們還在熱烈討論。這節(jié)課給我的感覺(jué)是省時(shí)見(jiàn)效的。

總之，要相信我們的學(xué)生，相信我們絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)有與他們年齡和學(xué)業(yè)相適應(yīng)的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的閱讀能力，我們教師要盡量加以利用，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓我們教得省力、學(xué)生學(xué)得輕松，從而，才能徹底消除由教師包攬全堂的吃力不討采的現(xiàn)象。即便是初中生，只要我們給他們的閱讀內(nèi)容（包括教材）不出大的偏差，他們的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)賦予他們的閱讀能力是足夠我們加以借助的。