應用寫作項目教學的標準化設計

李政芳

【摘要】應用寫作項目教學的標準化主要是為了將老師從教學環(huán)節(jié)設計中解放出來，以更多的精力考慮將學生的興趣調動起來，以提高學生的寫作水平和寫作質量，實現(xiàn)教學目標。標準化設計主要體現(xiàn)在項目化教學流程每一環(huán)節(jié)的標準化設計上，包括任務布置、必備知識、任務完成、成果展示、任務評價和平時表現(xiàn)評價的標準化設計。標準化設計的每一環(huán)節(jié)是應用寫作教學的必要環(huán)節(jié)，在備課時均可作為一種參考的依據(jù)，對快速組織備課材料有所裨益，對激發(fā)學生學習動機和學習興趣也有所幫助。

【關鍵詞】應用寫作項目化 項目教學 課程標準化

【中圖分類號】H152.3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0180-02

應用寫作項目化教學，比較難以達成一致意見的，無非是教學目標與教學效果難以統(tǒng)一，教學過程與教學效果標準難以統(tǒng)一。應用寫作項目化教學的主要任務便是寫作，寫作訓練的方式也是寫作，不停地寫，在寫作中提高寫作技能。但這會帶來一個問題，就是教學效果不盡如人意，寫作多了，學生的厭煩情緒加重，如對于布置的寫作任務總是找各種理由和借口不愿意完成，或者總想應付了事，只是為了完成任務而做任務。為改變寫作訓練過多所帶來的負面效果，如果在項目化教學前進行教學的標準化設計，以便將老師從備教學過程中解放出來，想出更多的辦法激發(fā)學生的寫作興趣，上述不良效果也許會有所好轉。

一、標準化設計的目的

應用寫作標準化設計不是束縛，也不等于所有老師教學都長著同一張臉龐。相反，標準化設計是為了釋放想像，釋放時間。標準化之后，老師不用把精力和時間放在教學過程和教學環(huán)節(jié)的設計上，而全都放在如何引導學生以更理想的狀態(tài)或更活躍的方式完成繁重的寫作任務。

應用寫作的標準化設計，也為下一步進行線上教學和線下教學相互配合的提供一種思路：線上教學的模塊化，與標準化大同小異，可以互為借鑒。線下教學則在于任課教師如何開發(fā)更多的有趣的寫作材料，引導學生自主自動完成寫作任務。

二、教學過程的標準化設計

應用寫作項目化教學已形成較為成熟的流程：即項目（不是每次課都有，故標準化未涉及）、任務布置、必備知識、任務完成、成果展示、任務評價、反思等七個環(huán)節(jié)。

老師們按照這一流程完成應用寫作的教學任務，毫無疑問，教學效果好許多，學生的寫作能力得到充分的訓練，睡覺學生明顯減少。每一次課（兩節(jié)課）教學安排中，老師們大多會選擇第一節(jié)課主要任務布置和必備知識的傳授，第二節(jié)課是任務完成及其后的流程。如此安排本無可厚非，但在具體的教學過程中，有些方法比較生硬，以任務布置為例，采取的方法基本是寫作案例展示即文本展示，偶爾有視頻展示，輔之以老師的解讀。在整個學期的教學過程中，學生基本上是被動寫作的。再以必備知識為例，基本采用老師講解為主問題引導為輔，在這一環(huán)節(jié)，學生易犯困，故而喜睡覺和玩手機的學生會趁此機會睡一睡玩一玩。如此，說明應用寫作項目化教學仍需繼續(xù)深入改革，完善每一環(huán)節(jié)。

（一）任務布置的標準化設計

標準化設計主要從任務布置開始。私以為，任務布置主要做好兩個環(huán)節(jié)足矣，一是激發(fā)動機，二是任務布置。

激發(fā)動機的目的在于讓學生更能主動且高質量完成任務，但如何激發(fā)，卻是老師引導學生大展身手的機會，老師唯有多花些時間收集全國高職院校和本科院校的精彩一課及優(yōu)質教學資源甚至一些培訓機構的培訓方法等，從中借鑒各類諸如視頻、游戲、畫圖、活動、比賽等方法。

而任務布置則可以將任務一覽表展示出來，由老師引導學生自主自覺完成寫作任務。任務布置當考慮幾個要素，即任務目標、寫作內容、完成任務的方式、完成任務的流程和成果要求。在這五個環(huán)節(jié)中，有些環(huán)節(jié)無法做過多的變化如任務目標，但其他環(huán)節(jié)，老師則可以采取多種方法激發(fā)學生興趣。無論采取哪種方法，任務布置的五個環(huán)節(jié)當一一完成，如此，學生才能夠更準確完成每一次的寫作任務。

（二）必備知識的標準化設計

應用寫作的必備知識無非就是文種的適用范圍、特點、寫作格式、寫作注意事項。學生掌握必備知識，不僅可以恰當評價寫作成果，而且可以提升寫作質量。必備知識的掌握方法，有講授法，學生自學法，工具法。

其一，講授法。多數(shù)老師的首選。不過，如何將由老師主導的講授法變?yōu)橛蓪W生主導的知識儲備，想必引導式教學法最適用了，可用作必備知識的標準化設計：激發(fā)動機——開場——關聯(lián)舊知——調動參與——引導探究——進程與沖突管理——收結。

引導式教學法，先從激發(fā)動機開始，喚起學生參與寫作的主動性。關聯(lián)舊知，讓學生調動所學過的所經歷過的各式各樣的知識和經驗，分析寫作任務、完成寫作任務和評價自己的和他人的作品。調動參與和引導探究，老師從旁協(xié)助學生參與課堂，思考寫作任務，探究如何才能提高寫作質量。進程與沖突管理，主要體現(xiàn)在時間的把握和管理，一次課只有90分鐘，老師想控制好課堂的節(jié)奏，突出教學點，那么當學生爭論不休時，當學生甘當沉默的羔羊時，當學生無法遇到探討問題時，老師要適時站出來管理課堂，有著諸如時間控制、邀請沉默的學生加入、問題列表等行為的課堂管理。最后的收結，不僅僅展現(xiàn)這次課學習或討論的知識點，而且還需確認學生是否理解，激發(fā)學生期待下一次的行動。

其二，自學法。適用于稍顯復雜的課外寫作任務，如調查報告、情況報告等。一篇調查報告或情況報告的形成，遠非僅靠課堂便能完成，更多的工作在課外。

自學不等于放任，老師對自學也要進行某種程度的監(jiān)控，因此，設計學生自學的標準化環(huán)節(jié)需要包括激發(fā)學生自學動機，安排自學任務，提出自學要求，并提供自學測試，最后進行自學質量的評價。至于自學過程，則不在老師的監(jiān)控范圍。

其三，工具法。必備知識，成為備查的工具，換言之，教材是學生遇到寫作困難時查漏補缺的工具書。此法完全是學生個體行為，不在標準化設計當中。

（三）任務完成的標準化設計

其實前面的所有流程和環(huán)節(jié)，均為任務完成提供服務和支撐。完成寫作任務，基本上有三種形式：一是個人完成，為提高每位學生的寫作能力，這一形式最為常用。二是小組完成，較為復雜的寫作任務，需要團隊完成的，常見的方式是小組合作。三是全體學生，此形式用得少，主要在內容簡單如函、請示、會議通知等的評改時用。

個人完成寫作任務，老師給學生一張任務清單，清單可包含的五個任務：任務一，閱讀并收集寫作材料；任務二，分析寫作案例；任務三，分析該文章的寫作要素和寫作格式；任務四，寫作并修改，形成最終的寫作成果；任務五，反思寫作是自己的收獲與表現(xiàn)。

請學生如實填寫任務清單，包括未完成的、完成的百分比。當然在規(guī)定時間內，未能如實完成寫作任務的，也有反思清單即需要解決問題的清單必須填寫。反思清單主要包括必備知識、行業(yè)工作、語言表達、進程管理、寫作格式和寫作材料六大方面。此清單所列行業(yè)工作的反思如有些學生表示對行業(yè)工作不了解、工作流程不明確等造成寫作任務不能按時完成，在實施方案寫作中運用到此反思。再如進程管理反思，更多學生會提出時間沒把握好、寫作速度慢等。其他方面的反思亦如是。

小組完成任務也進行標準化設計，包括三個方面即小組討論、小組分工（有分工表）、小組寫作與修改?；谛〗M共同完成任務時，相信老師們都遇到過這種情況：1-2名學生在寫作，其他同學圍觀。還美其名曰我的任務是收集材料的，我的任務是修改的等，其實自始至終就是這1-2名學生在完成。因此，在看到學生提供的小組分工列表之后，老師還要做一件事兒，就是激發(fā)學生的合作意識，答辯式是比較有效的方法之一。事先讓學生知道，老師要按照分工列表的分工情況開展答辯，以此表明耍小聰明無法逃避任務，從而促進合作意識的養(yǎng)成。

（四）成果展示的標準化設計

寫作成果的形式一般是文本，因此更多老師可能是直接讓學生通過投影儀的方式把自己的文本作品直接展示給大家，接受大家的點評。這種方法也比較有效果。因為自己的作品毫無保留地展示給全班的同學看，所以認真的學生都會重新謄抄一遍，以確保作品看起來很不錯；懶散的學生依舊懶散，也許有的會找各種理由和借口不想展示。故老師有必要引導學生以更靈活的方式展示自己的作品，如采用新聞報道式、圖片MV式等。

以小組成果展示為例，包括七個環(huán)節(jié)，分別是小組代表展示、介紹小組分工及各成員完成任務情況、介紹寫作構思方法、介紹作品內容、其他成員補充、其他小組點評、老師管理點評。個人成果展示亦可以此為借鑒。

在小組成員展示成果的過程中，如果進行得比較順利，老師無需有過多的參與，適當?shù)亟o予肯定即可，但如果進行不那么順利，或者過于簡單或者過于詳盡，或者小組成員有爭議，或者其他小組有干預行為，老師應當及時管理。

三、評價的標準化

應用寫作的評價包括上文所提的寫作成果評價、平時表現(xiàn)（即課堂表現(xiàn)）評價、團隊合作評價、考核評價、聽評課的評價。諸多的評價都已有較為完備的論述和構建，故不再贅述。而值得一提的是平時表現(xiàn)評價，隨意性較其他評介更強些，因此，為公正其見，可制訂標準，如回答問題、提出疑問、多次回答、多次提問、積極完成課堂寫作、寫作規(guī)范等良好表現(xiàn)可分別加分，同樣的如果表現(xiàn)不盡如人意如玩手機、睡覺、不完成寫作任務等則扣分，至于每一項表現(xiàn)加多少分和扣多少分，由教學團隊一起商議確定并公布。最后把所有分數(shù)加起來就是該學生期末的平時表現(xiàn)分數(shù)。

標準化之后，老師可以將更多的精力放在如何激發(fā)學生的寫作興趣和學習興趣，如何才能讓寫作課豐富多彩值得期待，如何讓學生自主寫作并提高寫作質量上，而不是在教學環(huán)節(jié)的設計上。運用多種多樣的教學模式和教學方式方法，其根本就在于讓學生真正獲得知識和技能。而應用寫作項目的標準化設計的初衷也在于此，想要令學生擺脫既定印象——寫作是一項非常艱苦的工作，寫作課是一門令人厭煩的課程，寫作除了寫作沒別的。老師也許應當釋放自己的想像，擺脫公文格式的束縛，將寫作課程變得有趣起來。

參考文獻：

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