一把雙刃劍，兩面可兼得？

侯鳳梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生和教師之間的教學(xué)活動儼然已經(jīng)離不開多媒體的支持和幫助，多媒體課件的學(xué)習(xí)與掌握已成為眾多學(xué)校開展教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。多媒體課件真的到了無所不能的境界了嗎？離開了多媒體課件，我們的傳統(tǒng)教學(xué)無法生存了嗎？如何舞好這把新式的教學(xué)“寶劍”？……帶著這些思考，結(jié)合眾多實(shí)踐，有了以下這些發(fā)現(xiàn)：

一、帶來的是刺激，抹去的是想象。

多媒體課件充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時也為教師的組織課堂教學(xué)節(jié)約了時間和精力，起到了很好的積極作用。例如在教學(xué)一年級的進(jìn)位加法時，（如下圖）

如果我們只出示這樣一張靜態(tài)的圖案，顯然不能引起學(xué)生探索的欲望，不能充分激起他們學(xué)習(xí)的主動性，我們可以用繪本動畫的形式呈現(xiàn)出問題情境：

“勤勞的猴媽媽忙碌了半天回來了，今天，她有了哪些收獲呢？我們來看看?！?/p>

屏幕出現(xiàn)猴媽媽從口袋里掏出的9個桃。“小朋友們幫助猴媽媽數(shù)數(shù)看”

“咦，我還有一個小籃子呢，來看看，這兒有多少？”

屏幕出現(xiàn)4個桃。

“今天的收獲可真多，誰知道我的收獲一共有多少？”

在這樣圖像、聲音、文字的共同刺激下，學(xué)生對于這樣的進(jìn)位加法迎難而上，效果是顯而易見的。

然而，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個由具體到抽象的過程，我們的教學(xué)不能一味的依賴于具體的實(shí)物，學(xué)生對于加法的理解還必須有想象的參與。

例如這樣的問題：小麗幾年9歲了，再過3年，小麗幾歲？在思考這個問題的時候，相當(dāng)多的孩子是要把這個年齡想成是桃子，然后再來思考?？墒菫槭裁春吞易邮且粋€道理，在他們的心中，很復(fù)雜，還是一團(tuán)迷。

因此，在利用了多媒體課件的便捷之后，我們需要將展示內(nèi)容適當(dāng)?shù)木唭?yōu)化，我們需要給學(xué)生的思維空間“留白”，我們更需要的是訓(xùn)練和發(fā)展孩子對于抽象事物的想象和思考。

二、提高的是速度，降低的是深度。

深度學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)個體主動建構(gòu)知識的過程，這里的“深”不是指教學(xué)內(nèi)容的深奧或者“隨意拔高”，而是要改變數(shù)學(xué)教學(xué)單薄、膚淺、低效、活力不夠和思維能力培養(yǎng)“含金量”低的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究的樂趣、創(chuàng)造的激情和思維的張力，讓學(xué)生獲得久違的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。

蘇教版教材“解決問題的策略”有這樣的內(nèi)容：小明把720毫升的果汁倒入6個相同的小杯和1個大杯中，正好都倒?jié)M。大杯的容量是小杯的3倍，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

這樣的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得稍有深度，絕大部分老師在處理這個內(nèi)容的時候都采用了多媒體課件幫助學(xué)生更直觀的觀察，讓學(xué)生清晰的看到1個大杯被換走，取而代之的是3個小杯，生動形象的課件大大提高了學(xué)生理解掌握的速度，加快了教師教學(xué)的節(jié)奏。然而，如此精心設(shè)計(jì)的多媒體課件帶來的光鮮成功的教學(xué)效果背后犧牲的是什么？

之后出示同屬于“解決問題的策略”內(nèi)容的練習(xí)：小明在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？學(xué)生首先想到的是期望老師仍有這樣的課件展示，其次則是面對問題的回避、退縮甚至是挫敗感。史寧中校長認(rèn)為，數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)。培養(yǎng)思維能力也一再被我們的數(shù)學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)，對思維過程的忽視，是當(dāng)下教學(xué)教育的一個普遍現(xiàn)象。著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家波利亞也說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么則更加千百倍的重要?！币虼耍覀兊恼n堂應(yīng)當(dāng)把思考的空間、思考的時間充分教給學(xué)生，教師應(yīng)該把更多的時間用來陪學(xué)生一同思考。

三、撿起的是方法，丟棄的是思想。

著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)究竟是什么組成的？問題是數(shù)學(xué)的心臟，思想是數(shù)學(xué)的靈魂，方法是數(shù)學(xué)的行為?！币蚨處煹慕虒W(xué)應(yīng)做到眼中有方法，心中有思想，因?yàn)閾炱鹆朔椒ǎ褪菗炱鹆藬?shù)學(xué)的軀殼，而丟棄了思想，就是丟棄了數(shù)學(xué)的精髓。

蘇教版教材中用數(shù)對確定位置的內(nèi)容，相信多媒體課件可以生動直觀的呈現(xiàn)出圖上的每一列，每一行，然后變化出的點(diǎn)子圖更加鮮明的演示了不同位置對應(yīng)的不同數(shù)對，應(yīng)該說，在生動形象的多媒體課件的幫助下，學(xué)習(xí)用數(shù)對來確定位置的方法，易如反掌。如果僅僅停留在這里，顯然，學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展。

這位教師的大膽嘗試讓我們看到了數(shù)學(xué)思想的火花在這里閃耀：

要開明天家長會了，請每位同學(xué)只請一名家長來參加，要求是家長只能坐在自己孩子的位置上，請你想出一個辦法來告訴你的家長該坐在哪兒，只要你的家長能看明白就行，好嗎？

學(xué)生的答案五花八門：有的說約定一個標(biāo)志放那兒就行了，有的畫了一張座位圖，有的用文字?jǐn)⑹隽司唧w位置等。學(xué)生大膽設(shè)想，爭相表達(dá)，教師則引領(lǐng)學(xué)生一步步將粗糙的、凌亂的圖形表達(dá)清晰化，數(shù)字化。整節(jié)課，學(xué)生與老師共同經(jīng)歷了由形到數(shù)，又由數(shù)到形的不停轉(zhuǎn)化，在這樣原生態(tài)的課堂上我們看到的不僅僅是方法的掌握，更多的是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想的萌芽。試想一下，或許正是沒有了太多的干擾，才促使笛卡爾有了對小小蜘蛛的深入思考與想象，解析幾何應(yīng)運(yùn)而生。

東北師范大學(xué)校長史寧中從追溯教育的本原出發(fā)，談到：“未來的教育應(yīng)當(dāng)充分地彰顯人與動物的最大區(qū)別，會的不要教，要教的是不會的。人與動物最本質(zhì)的區(qū)別是什么呢？我認(rèn)為是人有想象能力、抽象能力，而動物沒有?！蹦敲?，多媒體課件對課堂教學(xué)帶來的影響究竟是什么，只有教師把握住教學(xué)的本質(zhì)，教育的本質(zhì)，才能舞好這把雙刃劍，達(dá)到游刃有余、無往不勝的境界。