關于高職院校通識教育發(fā)展的幾點思考

【摘要】社會高速發(fā)展對于高職院校的人才培養(yǎng)要求越來越高，在關于深化高職院校教育教學改革的意見方面，教育部指出高職院校應當開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、開設經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等文化必修課，皆是高職院校通識教育發(fā)展所涵蓋之內容，在此背景下文章就我國高職院校通識教育發(fā)展的必要性及方向進行思考。

【關鍵詞】高職院校 通識教育 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0083-02

通識教育之目的在于提高人的基礎綜合素質，通識教育在我國普通高校里發(fā)展較好，而高職院校的通識教育則相對發(fā)展滯后，究其根源在于高職院校通識教育發(fā)展的爭論，部分學者認為：通識教育當屬普通高校之專屬，高職院校無發(fā)展之必要。實則不然，隨著社會的發(fā)展與進步，對于我國高校院校畢業(yè)生的綜合素質要求越來越高，進而對于我國高職院校的教育教學改革、人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，進一步則可歸結至高職院校的通識教育發(fā)展上?？烧f我國高校院校通識教育的發(fā)展勢在必行。

一、我國高職院校通識教育發(fā)展的必要性

1.高職院校深化教育教學改革的必然要求

2015年7月《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中的總體要求部分中明確指出，高職院校需加強文化基礎教育，規(guī)范公共基礎課課程設置與教學實施，面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，各地、各職業(yè)院校要充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。有條件的職業(yè)院校要開設經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課。當然，文化基礎教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的加強都可歸結于我國高職院校通識教育有待進一步深化與發(fā)展。

2.社會發(fā)展對于高職院校人才培養(yǎng)的客觀要求

社會經(jīng)濟與科技的高速發(fā)展對于大學生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，對高職畢業(yè)生的要求更是如此，技術雖是核心，人文素養(yǎng)也備受重視，因此強化高職院校通識教育是社會整體發(fā)展的必然訴求。在西方發(fā)達國家， 知識經(jīng)濟逐漸取得主導地位， 新興的服務業(yè)蓬勃發(fā)展， 過去“從一而終”的職場模式不可能再出現(xiàn)。對于這種變化，“ 提高美國高等教育質量所必須具備的條件”研究小組在 1984 年提交的一份報告中指出： “誰也不能確切知道新技術革命將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。因此， 我們的結論是： 為未來所做的最好準備不是為某一具體職業(yè)而進行的狹窄的訓練， 而是使學生能夠適應變化的世界的一種教育。”[1]關于通識教育的經(jīng)典書目《哈佛通識教育紅皮書》中提到了通識教育要培養(yǎng)人有效思考、正確判斷、交流觀念、辨別價值的能力。這就表明，通識教育對于人這些能力的培養(yǎng)是不僅僅局限于普通高校學生的，高職院校的學生同樣需要培養(yǎng)這些能力，因為社會的發(fā)展，那些終將畢業(yè)、進入社會的高職學生們需要有良好的綜合素質。因此，發(fā)展與強化高職院校的通識教育是社會發(fā)展對于高職院校人才培養(yǎng)的客觀要求。

3.發(fā)展通識教育是高職院校自身發(fā)展的必然訴求

隨著部分高職院校單獨招生比例日益擴大的發(fā)展現(xiàn)狀來看，提高學生的綜合素養(yǎng)、加強通識教育成為高職院校自身發(fā)展的必然訴求。高職單獨招生政策是在高考制度改革和職業(yè)教育改革的沖擊下形成的。 在個別地區(qū)試點獲得成功的基礎上， 教育部從 2007 年開始將試點的范圍、 院校和招生數(shù)不斷擴大， 其中， 院校數(shù)從 2007 年的 8 所擴大到 2011 年的 159 所；計劃招生數(shù)從 2007 年的 2000 人擴大到 2011 年的 59356 人。[2]基于部分高職院校的學生構成特點，高職院校要實現(xiàn)自身的發(fā)展，強化通識教育，提升學生綜合素養(yǎng)勢在必行。

二、我國高職院校通識教育發(fā)展的方向

1.強化高職院校通識教育發(fā)展的理念

實現(xiàn)我國高職院校通識教育強有力的發(fā)展，落實教育部意見，發(fā)展高職院校的傳統(tǒng)文化教育等等目標之根本與關鍵在于強化高職院校發(fā)展通識教育的理念，破除爭論。高職教育倡導技術的先導性，但并不應該被簡單的看作是職業(yè)培訓的場所，而應該首先定位為大學，然后才是在此基礎上關注其側重職業(yè)教育的功能性。大學對培養(yǎng)具有通識能力人才的觀念，也適合于高職院校。[3]

2.構建完善的高職院校通識教育課程體系

在確立了發(fā)展高職院校通識教育的背景下，構建完善的高職院校通識教育課程體系至關重要。現(xiàn)行的部分高職院校，通識教育發(fā)展滯后的突出表現(xiàn)則為：課程建設的不完善?，F(xiàn)行的通識類課程多以零散的不成體系且質量不高的公共選修課的形式呈現(xiàn)。人文、社科、自然科學三大類的課程應當是成體系，以給予學生系統(tǒng)的培養(yǎng)。因此，構建完備的通識教育課程體系是發(fā)展通識教育的高職院校當務之急。

3.建立專業(yè)的高職院校通識教育師資隊伍

專業(yè)、一流的師資隊伍是完備課程體系得以實現(xiàn)的重要保障，通識教育相對專業(yè)教育在通識學院抑或是普通高校都是相對弱化的領域，基于此，通識課程的師資隊伍也相對弱化，或是“邊緣化”。事實上，通識教育是專業(yè)教育的基礎，學生良好綜合素質的培養(yǎng)也對于其進入社會有著重要的作用。發(fā)展高職院校的通識教育建立一支專業(yè)、一流的師資隊伍必不可少。強化通識類課程教師的選拔與后續(xù)發(fā)展，建立專業(yè)的師資隊伍是高職院校通識教育發(fā)展的重要保證。

參考文獻：

[1]陳智.高職院校通識教育與專業(yè)教育結合的探索[J].教育探索，2007（3）：87

[2]佛朝暉.高職單獨招生政策執(zhí)行情況的調查報告[J].國家教育行政學院學報，2012（11）：81

[3]聶強，藍菊.反思與重建：高職院校通識教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].職教論壇，2015（36）：12

作者簡介：

陳岑（1989-），女，重慶酉陽人，土家族，教育學碩士，重慶電子工程職業(yè)學院馬克思主義與通識教育學院助教，研究方向：高等教育管理。