高中英語教學中培養(yǎng)學生主動參與意識的策略

楊金梅

【摘 要】 素質(zhì)教育的宗旨就是“教育必須適應全體學生的成長”；素質(zhì)教育的要求就是“讓全體學生感到學習是一種需要與快樂。因此，在高中英語教學中，要讓課堂教學效率得到切實提升，教師引導學生參與教學活動不可或缺，需要教師在教學過程上做好、做足文章。那如何在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的參與意識呢？

【關鍵詞】 高中英語；參與意識；教學效率

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

1.依托學習動機在教學過程中的激發(fā)作用培養(yǎng)學生參與意識

要讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，教師需要從學生心理入手，把握住教學過程中對學生英語學習產(chǎn)生影響的各相關變量。而在諸多的變量中，學習動機對學生的英語學習起著至關重要作用，因為它對英語學習活動起著助推作用。英語學習動機主要表現(xiàn)在對英語有積極的學習態(tài)度，這是英語學習活動的需要，是能力發(fā)展中最強大的推動力量。即學生學習動機只有具備了良好內(nèi)在驅(qū)動力，學生才能集中精力思考，而這種具有助推作用的動機的形成也只有通過學生參與熱情的激發(fā)，學生的參與意識才能得以實現(xiàn)。例如，教師英語口語流利、標準，會在學生中樹立威信，成為標桿，給學生學習英語的動力。教師為學生營造英語氛圍，創(chuàng)設學習英語情景，也能讓學生有機會運用已學的語言材料參與學習。另外，教師可將問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，利用實物、媒體、影視等平臺，通過形象直觀、生動活潑的教學手段，讓學生借助觸覺、視覺、聽覺等感覺器官，通過聽音、看景、會意來感知客觀事物，培養(yǎng)學生參與興趣。其他，如運用體態(tài)語言、情景再現(xiàn)引入新知，既能突破難點，又使學生產(chǎn)生興趣；如提出猜想，設置懸念，能激勵學生積極投入到探求新知的活動中去；如堅持課前3～5分鐘的英語演講，能讓學生多接觸英語；如對學生的學習效果給予及時點評，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，這些措施均能讓學生自己的才華得到充分彰顯，不斷感受參與教學情境的愉悅。假以時日，學生參與學習活動的熱情則會愈加高漲。

2.依托小組合作在教學過程中的促進作用培養(yǎng)學生參與意識

《普通高中英語課程標準》在教學建議中指出：“針對不同的教學內(nèi)容，可采用不同的學習方式。”基于高中英語課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，教師在組織教學時應經(jīng)常采用小組合作學習這一組織形式，但在具體應用時又往往偏重于形式。這就要求教師要認真鉆研教材，努力把握住本節(jié)課的重點、難點，并能深入了解學生的學習實際、學習方式，通過面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，真正打破過去那種全體學生面向黑板的“教師講、學生聽”的教學方式的束縛。由于小組合作學習方式符合學生心理特點，從心理上提高了學生的參與意識，從而形成了學生學習英語意識的心理導向，實現(xiàn)了學生學習資源中互相補充、互通有無，毋庸置疑地成為促進學生參與意識的首選。

3.依托學習環(huán)境在教學過程中的熏陶作用培養(yǎng)學生參與意識

營造高超的氣場關系與溫馨的學習氛圍，通過學生不斷激發(fā)學習內(nèi)在潛能，促進學生的參與質(zhì)量不斷得到提升，因為融洽的師生關系能夠使學生學習的主動性、積極性得以充分發(fā)揮。因此，教師應不斷培養(yǎng)學生踴躍發(fā)問、敢于提問的良好習慣。這樣，學生在高超的教學氣場與和諧的學習氛圍環(huán)境陶冶中，既獨立思考，又互相啟迪，在集體的認知過程中強化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達到喚醒學生參與意識的目的。

例如，教學中的物化環(huán)境，就是指通過一些實物來營造某種場景、氛圍來感染學生，倘若能達到人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達到最為和諧協(xié)調(diào)的境界，可讓學生在潛意識的作用下自覺地學習，主動地參與活動。而英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但教師絕對有能力創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際的小環(huán)境。如大自然的千驕百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的創(chuàng)設英語交際小環(huán)境的素材。

4.通過學習方法在教學過程中的助推作用培養(yǎng)學生參與意識

通過對學生學習方法上的指導，努力展示學生的綜合能力，對提高學生的參與意識的作用不可小覷。因此，在教學中，教師不但要教知識，還要讓學生懂得如何“學”。教學中教師不能忽視更不能代替學生的思維，而是要盡力讓教師教學內(nèi)容的設計吻合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過適當?shù)慕虒W程序設計，引導學生從中悟出一定的方法。要在較短時間內(nèi)讓學生跟上高中英語教學的步伐，我是這樣做的：一方面堅持讓學生課前預習、課后復習，奠定學習英語的良好學慣；另一方面，根據(jù)高考要求，從高一年開始就注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生領會閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣。

為了使學生開口，我經(jīng)常運用激勵性語言，逐漸樹立學生參與學習的信心，培養(yǎng)學生參與學習的能力，因為通過培養(yǎng)學生掌握全盤的科學學習方法，讓學生擁有較強的自學能力，才能發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

5.依托分層次教學在教學過程中的啟智作用培養(yǎng)學生參與意識

學習英語初期，許多學生對英語似乎有一種天生的興趣感，但隨著學習難度的遞增，心里就不由自主地產(chǎn)生一種畏難情緒，影響了學生正常的思維。例如，高三階段的英語知識綜合性強、開放程度高，學生必須達到一定的學力水平才能在高考中取得好的成績，同時學生能力的培養(yǎng)在高三階段又作為一個很高的要求提出。面對高考的壓力，學生往往搞題海戰(zhàn)，片面認為題目做多了，高考也就可以得高分了。因此，學生往往會就題論題，缺乏知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找不到解決問題的有效“鑰匙”。作為高中英語教師，如何為學生指點迷津，幫學生擺脫困境呢？我在教學過程中，常常就將教學目標分為以下三個層次，以在教學過程中對癥下藥：第一個層次是“懂”教材；第二個層次是“熟”教材；第三個層次是“化”教材。在將教學目標分層的基礎上，我在安排具體教學內(nèi)容的時候，又將學生劃分成A、B、C三個層次，并以B層次中等學生為基準，同時兼顧A層次優(yōu)秀學生、C層次學習困難學生，注意調(diào)動各層次學生參與教學活動，盡量使C層學生能主動參與。由于我能認真鉆研教材，把握住了高中英語知識整體框架、梳理出知識點之間的聯(lián)系，并能根據(jù)不同層次的不同學生，分階段、分層次組織教學，充分調(diào)動了各層次學生參與教學活動的意識，教學效率的提高是顯而易見的。

總之，在教學過程整個環(huán)節(jié)中，精心構思教學的每一步驟，努力創(chuàng)設最佳的教學情境，通過引導學生的主動參與意識來促進學生主動參與教學的全過程。恰如蘇霍姆林斯基所教誨的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。”這就是學生希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，因為這種需求也就是參與的需求。

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