語文課可以這樣上

黃錦文

【摘 要】 筆者對當(dāng)下語文課堂進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)不同的語文老師會有不同的語文課堂，這源于每個語文老師對語文教學(xué)不同的理解。怎樣教語文？如何提升學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)？筆者嘗試從當(dāng)下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和語文課可以這樣上三個層面進(jìn)行探討，力求探索實(shí)在有效的語文教學(xué)方式與方法。

【關(guān)鍵詞】 語文；教學(xué)現(xiàn)狀；有效教學(xué)

【中圖分類號】G624.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

筆者是小學(xué)語文一線教師，對當(dāng)下的語文課堂教學(xué)有來自一線老師最真切的感受和體會，這或許與全國大多數(shù)一線語文老師有同樣的感受：那就是越教越不知語文究竟為何物？越教越不知語文該怎樣教，甚至有一種越教越累的感覺。同樣地，學(xué)生學(xué)語文，越學(xué)越?jīng)]有趣味，越學(xué)越發(fā)枯燥，一年復(fù)一年地學(xué)語文，一課接一課的學(xué)課文，語文能力沒有明顯的提升，語文素養(yǎng)不見有明顯的增長，究竟是誰偷走了語文課的快樂與樂趣？

筆者嘗試從當(dāng)下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和語文課可以這樣上三個層面進(jìn)行探討，力求探索實(shí)在有效的語文教學(xué)方式與方法。

（一）當(dāng)下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者對當(dāng)下語文課堂進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)不同的語文老師會有不同的語文課堂，這源于每個語文老師對語文教學(xué)不同的理解，歸納起來，大致有以下幾種課型：

（1）自我陶醉型：這是當(dāng)前較為普遍的語文課型，尤其是比賽課堂，大至全國的青年教師閱讀教學(xué)比賽，小到學(xué)校里的教研課、公開課，這類課型比比皆是，難怪有專家在聽完全國賽課后有如此感嘆：每一節(jié)課都有千篇一律之感，沒有特色，沒有個性，沒有風(fēng)格，或者可把這種課型定義為比賽課型。

（2）照本宣科型：這類語文課堂是保守、平實(shí)的，這類課型的語文老師沒有自我陶醉型老師的高素質(zhì)，沒有當(dāng)演員、當(dāng)表演家的份兒，她老老實(shí)實(shí)教語文，沒有花拳繡腿，沒有華麗的詞藻，更沒有個人的思考與思想，只是照本宣科，依樣畫葫蘆，教參要我怎樣教，我就怎樣教，教參要我教多少就教多少，教參要解決什么，我就解決什么，一句都不多說，一句都不多講，此乃照本宣科型。

（3）隨心所欲型：這類課堂較為隨意，與大師的課堂如入勝境有天壤之別，大師的課堂是隨課堂現(xiàn)場生成而動，預(yù)設(shè)較少，此乃以學(xué)定教。而隨心所欲的課堂乃是隨心而動，教師興致所到之處，就多講，教師興致淡薄之處，則寡講，課堂完全成為教師自我演繹的舞臺。教師成為課堂的主導(dǎo)者、主講者，完全是為教而教，學(xué)生成為課堂的附庸者，成為配角，成為聽眾。

（4）應(yīng)試應(yīng)考型：這類型的語文課堂可謂最扎實(shí)、最實(shí)在的。一切以應(yīng)試應(yīng)考為主，什么有感情朗讀，什么語文素養(yǎng)，什么口語交際，統(tǒng)統(tǒng)是多余，與考試無關(guān)的一律不講，考試會考到的，絕不遺漏，課堂上，教師一針見血，直奔主題，抓住每篇課文的重點(diǎn)進(jìn)行講課，只講考試有可能考到的，反復(fù)地講，更有甚者，利用萬能教學(xué)工具書——《教材全解》，學(xué)生人手一本，上課就是劃重點(diǎn)，記要點(diǎn)，背難點(diǎn)，可謂滴水不漏，語文課堂成了為考試而生的課堂。

（二）對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

近日，偶然的機(jī)遇，拜讀了吳忠豪教授的文章《關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)思考》，又回想起一年前在南京參加的國培計(jì)劃（2013）一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目時聆聽吳教授的講座《課改路在何方》，吳教授講到語文課堂中“以講讀為主”的語文課程形態(tài)，原本“聽說讀寫”并重的語文課，變成了“以講讀為主，聽說寫為輔”的“主從關(guān)系”。確實(shí)，當(dāng)下的語文教學(xué)存在“教”得過度的問題，語文課成了老師主宰講解分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重不足，以致出現(xiàn)了大多數(shù)語文示范課上，學(xué)生竟然可以只聽不寫的咄咄怪事，語文教育專家周一貫老師把這種現(xiàn)象稱之為“高耗低效”現(xiàn)象，試看現(xiàn)在的語文課堂，整堂課都是以教師講解課文為主，老師根據(jù)自己對文本的理解，對文本的解讀，或根據(jù)教參的要求，單純講故事情節(jié)或抽象地講述思想內(nèi)容，語文課成了基于教師感情的文本分析，閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡，一堂課下來，老師都是課堂的主角，學(xué)習(xí)課文的主角，學(xué)生乃是配合老師完成教學(xué)內(nèi)容的配角。

（三）語文課可以這樣上

根據(jù)吳忠豪教授提出的語文課程的改革，首先是要改變“講讀課文”為主的語文課程形態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生聽、說、讀、寫實(shí)踐為主要方式，以掌握學(xué)習(xí)方法和提高語文能力為主要目標(biāo)的課程形態(tài)。筆者思考：語文課是否可以從聽、說、讀、寫四大基本功入手，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，抓好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。筆者提出，語文課可以這樣上：

聽：聽，分兩大方面的內(nèi)容：一、聽寫。課上先進(jìn)行聽寫檢查，聽寫的內(nèi)容是本課需重點(diǎn)掌握的生詞、關(guān)鍵句（這是檢查預(yù)習(xí)的階段），教師批改、生生互改，可由教師評、學(xué)生改。二，聽讀。出示與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生不打開書本，聽讀課文（錄音范讀、學(xué)生讀），訓(xùn)練學(xué)生專心聽的能力，用耳朵聽，是最容易走神，所以訓(xùn)練學(xué)生帶著問題專心聽的能力，是關(guān)鍵。聽完之后，回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。這個環(huán)節(jié)主要是加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

說：說的訓(xùn)練，主要是進(jìn)行概括課文內(nèi)容的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。

讀：讀是理解的基礎(chǔ)與根本，讀也是語文課上必不可少的，然而，不是為了讀而讀，讀必須是有目的，有指向性的。所以，讀這個環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，應(yīng)是讀文本中難理解的內(nèi)容，需要反復(fù)斟酌、細(xì)味的部分，也就是我們常說的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時，這一環(huán)節(jié)不純粹是反復(fù)地讀，更是通過細(xì)讀文章重點(diǎn)部分，從而滲透學(xué)法的指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，提升語文能力，這是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的責(zé)任，正所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。語文學(xué)習(xí)方法的滲透，要根據(jù)文本內(nèi)容與實(shí)際選擇訓(xùn)練重點(diǎn)，并讓學(xué)生逐漸掌握各類語文學(xué)習(xí)的方法，熟練運(yùn)用各種語文學(xué)習(xí)方法解決問題。如：聯(lián)系上下文理解詞語，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句理解，體會作者的情感等等，這些都是語文學(xué)習(xí)的有效方法。

寫：語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是表達(dá)，檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的成效，最實(shí)際有效的方法就是看學(xué)生寫作與表達(dá)的水平。每節(jié)語文課都應(yīng)該有寫的訓(xùn)練，這里的寫，指的是語言文字的實(shí)踐練習(xí)，也就是輸出的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)甚至可獨(dú)立成一節(jié)課進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂評講，當(dāng)堂訂正修改。訓(xùn)練的內(nèi)容包括語言的運(yùn)用，語言的實(shí)踐、語言表達(dá)等。

筆者構(gòu)思的語文課，聽、說、讀、寫，環(huán)環(huán)緊扣，目的明確，訓(xùn)練實(shí)在到位，改變“以講讀課文”為主的教學(xué)形態(tài)，教師的教學(xué)相對過去纖夫拉船式的教學(xué)要輕松自如，而學(xué)生從被動接受、被動聽課轉(zhuǎn)為課堂的主人，更重要的是，這樣的語文課指向?qū)W生語文能力的訓(xùn)練，相信對學(xué)生語文能力的提升與語文水平的提高大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、吳忠豪.《關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)思考》

2、易進(jìn).對“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的幾點(diǎn)思考.《小學(xué)語文》2015年10月