淺析參與式課堂的討論形式與策略

羅仕佩

【摘 要】 討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 參與式；討論；形式；策略

【中圖分類號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

什么叫課堂討論？“課堂討論”是課堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種課堂形式。課堂討論的意義可以互相啟發(fā)，獲取新的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；增強(qiáng)師生的溝通能力，理論研究能力、口頭表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)組織能。

一、課堂討論的形式

課堂討論的形式有全班討論、小組討論、同桌討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等形式。

全班討論，一般是在解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，或遇到有爭(zhēng)議的問題時(shí)，由教師提出來，然后由老師控制局面，學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論。例如，在教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，用謎語：“駝背公公，力大無窮，駝著什么？車水馬龍?！睂?dǎo)入，學(xué)生不但知道說明對(duì)象，而且將拱橋的最大特征交待清楚了。

小組討論比較靈活，小組應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)程度好，能組織討論的學(xué)生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問題展開討論，也可以決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，或遇到有爭(zhēng)議的問題時(shí)，由教師提出來，然后由老師控制局面，學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論。針對(duì)本組成員存在的問題進(jìn)行探討。每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一般用于難度不大，或課堂上遇到“冷場(chǎng)”，可采取小組討論。

筆者做過實(shí)驗(yàn)，在每周的兩節(jié)作文課中倡導(dǎo)小組合作作文，以下是師生合作作文的具體操作程序：老師參與小組討論，并提出評(píng)改建議——學(xué)生輪流閱讀組內(nèi)成員作文，由小組長(zhǎng)主持，對(duì)作文逐一評(píng)價(jià)，要求每個(gè)學(xué)生暢所欲言，各抒己見——每人負(fù)責(zé)寫一篇作文的評(píng)語，評(píng)語要求有眉批，又要有總評(píng)，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打上分?jǐn)?shù)，簽下批改者名字，以督促評(píng)改者負(fù)起責(zé)任，避免胡批亂改——對(duì)遣詞用句獨(dú)到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的句子，或某個(gè)動(dòng)詞，形容詞用得準(zhǔn)確，傳神的句子，要求學(xué)生摘錄后，匯集起來進(jìn)行交流——學(xué)生修改自己作文后組內(nèi)再一次評(píng)析。這次主要是評(píng)析改前改后作文的差別，并推薦佳作，這個(gè)階段的成果主要是通過班級(jí)刊物展現(xiàn)——以組為單位，共同討論、合作思考共同完成某片段寫作，給寫作好的組加分。

小組合作討論可以發(fā)揮學(xué)生潛能。在伙伴面前，學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲均達(dá)到高峰，這樣積極性容易調(diào)動(dòng)，成果比較顯著。

同桌討論，適合只需相互提醒，啟發(fā)，就能有結(jié)果，或適合相互檢查的討論內(nèi)容，這種討論方式更靈活，在課堂教學(xué)中值得運(yùn)用并經(jīng)常開展。

專題討論、辯論式討論、穿插討論等形式自然都在前三中討論中完成。

二、課堂討論的策略

（一）精心選擇課堂討論內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容是一堂討論課堂成功的關(guān)鍵。

我們?cè)鯓舆x取選取、設(shè)計(jì)討論課的的課堂討論的內(nèi)容呢？首先，討論課的內(nèi)容以教材為依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論內(nèi)容，其次，也要結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力和接受能力是不同的，但是，我們別忘了“興趣的最好的老師”，教師用“換位”角度去設(shè)計(jì)問題，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，或者把問題“包裝”得亮麗些以吸引學(xué)生的眼球，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣的目的。而再次，是對(duì)問題內(nèi)容的表述，語言要簡(jiǎn)潔，通俗易懂，學(xué)生要讀懂題目要求了才能進(jìn)行討論。

（二）課堂討論的調(diào)控

在課堂討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，就像汽車導(dǎo)航儀一樣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，對(duì)課堂討論進(jìn)行調(diào)控。注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題中心進(jìn)行討論、發(fā)言，不能讓討論跑題。缺乏引導(dǎo)的討論往往讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本的目標(biāo)價(jià)值，浮于表面，是無效討論。所以，教師不能“放任自流”的討論，要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更加深入的觸及到更深層次的意義中去。在討論前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地搜集有關(guān)資料；在討論過程中，教師要充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題的實(shí)際，而且能分歧的意見進(jìn)行辯論以達(dá)到思路的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和創(chuàng)造性解決問題的能力。

當(dāng)然，在課堂討論中要學(xué)會(huì)要控制學(xué)生討論和學(xué)生發(fā)言的時(shí)間。課堂討論的前提是獨(dú)立思考，是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，經(jīng)過自我感受、醞釀形成自己的觀點(diǎn)后，最后是自我展現(xiàn)了。這一過程需要多少時(shí)間為宜？當(dāng)然，在時(shí)間上讓應(yīng)給學(xué)生時(shí)間和空間不能讓學(xué)生信馬無疆，否則，我們將不能按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)。教師在這個(gè)過程中要把握好時(shí)間。注意觀察學(xué)生的討論過程，一旦發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生討論有結(jié)果就是“收網(wǎng)”的時(shí)候了，立即讓學(xué)生轉(zhuǎn)入到討論結(jié)果的展現(xiàn)。

（三）要有適當(dāng)?shù)募?lì)、競(jìng)爭(zhēng)制度

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以受到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。不僅如此，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在平時(shí)的課堂教學(xué)中的朗誦比賽、分角色朗讀比賽等，我都以小組為單位進(jìn)行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據(jù)積分和平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)選最佳合作小組，并承諾有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣他們的積極性就全調(diào)動(dòng)起來了。

（四）教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)。

教師的總結(jié)評(píng)價(jià)有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力，有利于對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，便于學(xué)生記憶。

在參與式教學(xué)活動(dòng)中，為保證討論的效果，在討論出結(jié)果后，明確正確的結(jié)論是什么。學(xué)生答案既要符合教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，又要不拘泥于教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，指出討論中存在的問題并分析其錯(cuò)誤的原因。學(xué)生的答案一般有三類：答案正確、答案殘缺、答案錯(cuò)誤。對(duì)于答案正確的學(xué)生要給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生回答殘缺的答案，教師需要補(bǔ)缺補(bǔ)漏；一些開放性的題目是沒有唯一答案的，教師要給學(xué)生明確的答題方向和答題要求引導(dǎo)學(xué)生多角度地考慮問題；至于回答錯(cuò)誤的學(xué)生更應(yīng)該明確指出其錯(cuò)誤所在，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行分析、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。

教師的評(píng)價(jià)語言作為課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，恰如其分的評(píng)價(jià)能促進(jìn)健康發(fā)展。參與式教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的正確表現(xiàn)及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)、肯定、或鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正或引導(dǎo)，即肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才叫有的評(píng)價(jià)。但是在參與式教學(xué)實(shí)施過程中，教師們往往喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)而忽略了否定性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡聽好話。經(jīng)常在一些示范課上，教師滿堂課都是“你真聰明！”、“你真棒！”一節(jié)課下來有幾十句這樣重復(fù)贊美的語言，對(duì)學(xué)生的答案全盤肯定，大加贊美，學(xué)生聽了歡呼雀躍，之后便是一臉茫然：到底是我的對(duì)呢還是他的對(duì)。須不知“良藥可口利于病，忠言逆耳利于行”。學(xué)生也希望聽到教師發(fā)自內(nèi)心的否定的評(píng)價(jià)，教師不能老是用抽象的贊美、籠統(tǒng)的語言去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生都不知道自己究竟好在哪里，甚至給學(xué)生造成心理壓力。

其實(shí)，教師在給學(xué)生做總結(jié)、評(píng)價(jià)時(shí)，教師不要總是站在講臺(tái)上，強(qiáng)化了教師的權(quán)威地位，無形地增加了師生之間的心理距離。老師能悄悄走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，會(huì)使課堂氛圍融洽。教師要對(duì)學(xué)生的是非對(duì)錯(cuò)做出滿懷真誠(chéng)肯定或善意的否定，這樣恰如其分、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，也讓學(xué)生知道自己的不足，有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有益無害的。