簡論任務(wù)型教學法在技工院校專業(yè)英語教學中的應用

喻金培

【摘 要】 針對目前技工院校專業(yè)英語教學目標模糊，教學現(xiàn)狀滯后等情況，本文提出采用任務(wù)型教學法來改變以往教師講授為主的教學現(xiàn)狀，激發(fā)技校學生學習專業(yè)英語的熱情，培養(yǎng)其運用英語的能力，促進技工院校專業(yè)英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學法；專業(yè)英語；技工院校

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-02

一、引言

當今世界經(jīng)濟國際化日益明顯，為適應時代需要，專業(yè)英語在中國越來越受到了重視，但其教學現(xiàn)狀一直處于滯后狀態(tài)。技工學校要培養(yǎng)的學生應該是具有實際操作能力的高級技能應用型人才。技工學校專業(yè)英語教學應定位在“實用為主，夠用為度”，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際應用能力。傳統(tǒng)的教學模式不僅降低了學生對專業(yè)英語的興趣，模糊了專業(yè)英語實踐強的特點，還阻礙了專業(yè)英語本身應有作用的發(fā)揮。這就要求技工學校必須建立起以“社會需求為目標，就業(yè)為導向”的實用專業(yè)英語教學體系。而“任務(wù)型教學法”是一種注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的新型教學法。它與技工學校專業(yè)英語的發(fā)展方向剛好契合。因此，在技工學校專業(yè)英語教學中實施“任務(wù)型教學法”，對促進技工學校專業(yè)英語的發(fā)展和培養(yǎng)技工學校學生運用英語的能力具有重大意義。

二、技工院校專業(yè)英語的現(xiàn)狀和改革的必要性

專業(yè)英語廣義地說是專門用途英語，是從語言學習到信息交流的發(fā)展，是語言應用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及某一特定的專業(yè)知識，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。計算機英語、汽車英語、電子電工專業(yè)英語、數(shù)控英語等都屬于此類。專業(yè)英語的特殊性在于其復合性，它既不是單純的英語教學，也不是單純的專業(yè)知識傳授，而是將英語與專業(yè)知識緊密結(jié)合后，讓學生在專業(yè)領(lǐng)域中以實踐訓練的方式用英語進行有實際意的交流。

由于技工院校對專業(yè)英語教學的目標不夠明確，同時受教師以及學生英語水平的限制，目前大部分技工院校專業(yè)英語的教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法。教師把大部分時間和精力都放在單詞教讀和文章翻譯上，學生沒有從根本上理解專業(yè)文章；另一方面教師基本上采用漢語教學，沒有為學生設(shè)計利于用英語交流、思考問題的語言環(huán)境，致使學生缺乏專業(yè)英語的讀、寫、說、譯等實際能力。此外，大多數(shù)專業(yè)英語教育材存在著大綱過時、內(nèi)容陳舊、語言難度高、趣味性低、配套材料少等特點，這對原本就英語基礎(chǔ)差、對英語缺乏熱情的技校學生來說無疑是雪上加霜，這也背離了專業(yè)英語的初衷。

三、任務(wù)教學法的概念

任務(wù)教學法（Task-based approach）也叫任務(wù)型教學法，是一種“以學生為中心，從做中學”的教學模式，教育的中心應該從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應該引導學生在各種活動中學習。它是美國教育家杜威提出的一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的、“以學生為中心，從做中學的”的教學模式。這種教學法認為，學習者在課堂教學活動中始終圍繞特定的某個或多個教學任務(wù)展開，借助教師的指導或?qū)W習伙伴的合作交流，利用己有知識及所需的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得新知識。其中，建構(gòu)既是對新知識的建構(gòu)，也是對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。

在英語教學中，任務(wù)型教學法的本質(zhì)就是使用英語去完成任務(wù)，教師將目標整合到一個或多個活動任務(wù)中，讓學生以體驗、交流、合作等學習方式，參與到各種任務(wù)活動中，充分發(fā)揮自身的認知能力，調(diào)動已有的語言資源，在實踐活動中感知、認識并運用目的語，完成任務(wù)的同時學會使用英語。

任務(wù)型教學法至少應該包括教學目標、內(nèi)容、程序、輸入材料、師生角色和情景六個基本構(gòu)成要素。

1. 教學目標。任務(wù)型教學應該擁有較為明確的教學目的，任務(wù)設(shè)計的目標在于，通過各種任務(wù)活動培養(yǎng)學生的語言應用能力，在活動交流中感受語言，認識語言，增強語言交流意識，以達到提高語言交際能力的目的。

2. 內(nèi)容。任務(wù)型課堂上的內(nèi)容具體表現(xiàn)在“做什么”，即活動中所需要履行的行為和活動。

3. 程序。所謂程序指的是“怎樣做”，即學習者在任務(wù)完成過程中所涉及的操作方法和步驟。

4. 輸入材料。輸入材料是指完成任務(wù)過程中所需要的輔助資料。如專業(yè)文獻，模型、網(wǎng)頁、照片等。

5. 師生角色。在任務(wù)過程中，學生的主要任務(wù)是通過兩人或小組活動自主運用目的語進行信息溝通，是交際者；而教師既可以是任務(wù)的參與者，加入到活動中扮演學生的學習“伙伴”，也可以是任務(wù)的組織者、監(jiān)控者和指導者。

6. 情景。情景是指完成任務(wù)時所產(chǎn)生的語境及課堂任務(wù)的組織形式。

任務(wù)型教學法在技校專業(yè)英語中的運用

英國語言學家Jane Willis提出了任務(wù)型教學的三個步驟：

1.前任務(wù)（pre-task）——A、教師呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識及材料；B、教師提出任務(wù)的要求并介紹任務(wù)實施的方法及步驟，以確保學生能順利有效地完成任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)（Task cycle）A、任務(wù)形式——學生以兩人、小組等形式執(zhí)行任務(wù)；B、計劃——學生通過交流、合作、咨詢等方式做好向全班匯報任務(wù)完成情況的準備；C、報告——學生報告任務(wù)完成的情況。

3.后任務(wù)（Post-task）A、分析——學生或教師分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況；B、操練——學生在教師指導下練習所學語言的重難點。

四、任務(wù)型教學法對技校專業(yè)英語教師的要求

任務(wù)型教學法的設(shè)計和實施對技校教師有著特殊的要求。首先，技校教師自身的素質(zhì)是任務(wù)型教學模式實施的關(guān)鍵。這就要求專業(yè)英語教師必須加強理論素養(yǎng)，提高自己的英語水平，多用英語為學生授課，給學生一個利于英語學習的語言環(huán)境，并深入了解所教專業(yè)，或通過經(jīng)常聽課、或通過書籍網(wǎng)絡(luò)學習，掌握一定的專業(yè)知識，加以運用到專業(yè)英語中，向雙師型教師轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變教學理念是另一個不可或缺的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學形式多為“滿堂灌”，教師大都習慣擔任主講和指揮的角色。而在任務(wù)型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，不僅要組織活動，控制課堂，引導學生完成目標，還要傳授給學生獨立學習的技巧，監(jiān)督學生使用目的語進行交流，讓學生在活動中真正地運用目的語，以達到任務(wù)型教學法的教學目的。另外，教師在設(shè)計教學任務(wù)時應注意：1.任務(wù)活動要具有意義性，要有助于學生學習英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力；2.任務(wù)活動要具有可操作性，符合學生的語言水平和任務(wù)的實施條件；3.任務(wù)活動要具有綜合性，應盡量將英語學科和專業(yè)學科，及學生的智力因素和非智力因素相互滲透，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美情趣、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等；4.任務(wù)活動要具有真實性，盡量將教學任務(wù)和真實生活結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的實際語言運用能力；5.任務(wù)活動應具有拓展性，活動不應限于課本知識，也可擴展到其他知識或生活領(lǐng)域；6.任務(wù)活動應有主次，有難易，針對不同的知識點設(shè)計不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，計對不同的學生，設(shè)計不同的任務(wù)，達到因材施教的目的，讓不同程度的學生都能從任務(wù)中獲取成功感；單一枯燥的活動會讓學生感到厭煩，只有實現(xiàn)任務(wù)的多樣性、趣味性，才能真正改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的學習興趣。

五、任務(wù)型教學法以教師為主導、以學生為主體、教材為載體

任務(wù)型教學法要以教師為主導.教師的角色類似于節(jié)目的主持人，也可以是節(jié)目的參與者，起到咨詢和引導的作用。教師是教學活動的指導者。教師正在從”講臺上的圣人”——告訴學生他們必須了解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者——在學生加工知識、提出假設(shè)、解決問題和創(chuàng)造時給予幫助。學生是活動的主體，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主導地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教師幫助學生運用學到的知識為表達意義服務(wù)，做到語言形式和意義的結(jié)合，使聽和做互相促進和融合，使學生在課堂實踐中，逐步學會做一個積極的語言使用者。教學活動的主要載體是教材。教材是最重要的課程資源，教材是課程標準的具體化，是順利完成教學任務(wù)的基本條件。因此，教師要熟練地掌握教材，靈活地運用教材。

六、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的單一教學模式相比，任務(wù)型教學法是一種值得推崇的教學方法。大多數(shù)技校生，一方面由于英語水平較低，對專業(yè)英語存在著厭惡及畏難情緒，使得課堂氣氛難以調(diào)動；另一方面，由于他們天性好動，具有較強的好奇心和動手能力，因此，實施任務(wù)型教學法能有效地調(diào)動學生的好奇心和動手能力使之完成任務(wù)，并從中獲得學習的成就感，從而調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高其英語水平。同時培養(yǎng)學生的合作意識、參與意識以及學生對英語的學習運用能力。

運用任務(wù)型教學法后，教學效果會明顯提高，課堂氣氛會更活躍，學生會更愿意主動積極地投入到各種英語活動中，在體驗快樂和成功的同時，獲得知識。

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