非英語專業(yè)大學生英語交際意愿研究綜述

【摘 要】 學生英語交際能力是進行外語交流的重要方面，通過英語交際能夠不斷的擴充學生的眼界，強化學生對于周邊事物的認識。但是非英語專業(yè)的學生并不能夠注意到這一點。本文對非英語專業(yè)大學生英語交際意愿進行研究，明確其中產(chǎn)生的主要原因。對于促進大學生英語交際能力提供參考。

【關鍵詞】 非英語專業(yè)；大學生；英語交際意愿

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

引言：

非英語專業(yè)的大學生英語交際能力與實際語言水平?jīng)]有直接的聯(lián)系。大學生英語交際意愿需要自信心相互影響。楊敏敏和何小鳳（2003）對口語發(fā)展性格的影響因素進行了相關的分析與探究，發(fā)現(xiàn)口語的發(fā)展與進步會受到個人因素的很大影響。在英語課堂教學的過程中需要對學生的基本狀況進行充分的了解，對于課堂影響因素進行分析。教師要指導大學生進行學習策略的制定，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。對學生的表現(xiàn)進行評估。使學生能夠?qū)τ谟⒄Z的學習有著充分的認識。在非英語專業(yè)的學習的準備工作上要積極探討相應的英語交流意愿，這樣對于英語教學效果的提升具有重要的指導作用。湯聞勵（2005）通過采用訪談以及調(diào)查問卷的形式對一百六十多名非英語專業(yè)的大學生的相關調(diào)查，對影響其口語能力的相關因素進行了分析與探究，并通過研究得出了非常有價值的結(jié)論。教師應該清楚的認識到非英語專業(yè)課堂教學的重要性，對于大學生英語交流意愿提升的影響。制定有效的措施不斷的激發(fā)非英語專業(yè)學生英語交流的意愿。

1.影響非英語專業(yè)大學生英語交際意愿的主要原因

1.1個人因素

李林和鄭玉琪（2012）通過對非英語專業(yè)的大學生的交際意愿進行了相關性的實證調(diào)查研究，他們認為個人因素是大學生英語交際能力不足的主要原因，大學生對于自身的英語語言能力認識不足，不能夠掌握準確的發(fā)音，同時沒有積累足夠的詞匯量。在一般的情況下不能夠表達自身的意思。這在非英語專業(yè)大學生英語交際的過程中較為常見，也是一種突出性表現(xiàn)。為了能夠進一步的說明個人因素的影響效果，需要進一步的強化這種觀念的影響。非英語專業(yè)大學生在進行英語交際的時候主要是通過課堂活動實現(xiàn)的，但是這種提升英語表達能力效果并不明顯，只能夠依靠較強的學習動機與語言能力進行提升，但是沒有找到正確的措施，效果較差。

1.2社會環(huán)境因素

李琳（2012）通過對非英語專業(yè)的大學生在進行上課時的外語交際意愿的分析研究和探索，得出了一些對教學時的有利啟發(fā)，這些啟發(fā)非常的有價值。他們通過研究認為非英語專業(yè)大學生在進行英語課堂交際練習的時候沒有認真對待，大環(huán)境下對于英語的認識并不清晰。在課堂交際活動過程中缺乏必要的積極性。在英語課堂教學中非英語專業(yè)大學生不能夠主動的發(fā)表自身的意見，造成這種情況的主要原因就是固有形成的一種學習習慣，在短時間內(nèi)很難改善。同時影響非英語專業(yè)大學生的英語交際能力的另一個原因就是課外活動等。

2.提升非英語專業(yè)大學生英語交際意愿的措施

2.1制定完善的學習策略

楊華（2013）通過對在上課時的環(huán)境下我國的非英語專業(yè)的大學生的英語交際意愿的分析研究與探索得出了相關非常有價值的結(jié)論，這些結(jié)論能夠給我們一定的啟示。他在研究中認為完善的學習策略能夠使非英語專業(yè)的學生英語交際能力不斷的提升。在學習策略指定的過程中需要強化情感問題的解決，非英語專業(yè)大學生要充分的認識英語交際學習策略的重要性，不斷的提升自身的自信心。在英語課堂教學中降低自身的焦慮，教師針對學生的實際狀況進行講解，總結(jié)學習經(jīng)驗，提升學生在英語課堂中的情感交流。學生要大膽的進行英語交際，克服自身的缺點。不能夠被動的接受教師的知識。在教學的過程中教師應該詳細的講解中西方文化存在的差異性，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，不斷地鼓勵學生進行英語交際練習。

2.2充分發(fā)揮教師的指導性作用

趙玉紅（2015）在多媒體的環(huán)境下，對我國的非英語專業(yè)的大學生英語口語能力進行了非常細致深入的分析研究與探索，他在研究中認為教師應該充分的確認大學生是否能夠更好地參與到英語交際能力的提升過程中。我國基礎英語發(fā)展不均衡，在大學英語教學的過程中這種情況進一步的凸顯，特別是英語口語水平差異性較大。教師應該不斷地完善英語課堂設計，充分的調(diào)動學生的積極性。

2.3強化過程性評估

教師針對大學生的表現(xiàn)進行評估。這是教學的重要組成部分，評估成績能夠在一定程度上反應了學生的學習能力。學生獲取的知識通過評估的方式能夠得到明確的顯示。因此在評估的過程中要針對學生的語言特點提供持續(xù)性的反饋。學生在課堂活動中的表現(xiàn)，參與口語活動的積極性等，都應予以記錄和評分。應該從幫助學生了解學習策略、克服不利的文化性格和傳統(tǒng)觀念、科學組織課堂活動讓學生在文化、情感、認知上更好地為英語學習做好準備，使他們最終能夠在外語學習中取得更為顯著的進步。

3.結(jié)束語

非英語專業(yè)大學生在英語交際意愿上應該進行充分的監(jiān)控，明確產(chǎn)生的影響因素。教師應該將學生的語言成分進行提煉，實現(xiàn)學生英語交際能力與信心的有機結(jié)合。這樣能夠促進學生對于英語交際的認識，使大學生能夠系統(tǒng)的建立隱性知識體系，保證顯性知識體系的功能發(fā)揮。非英語專業(yè)大學生應該注重掌握英語交際方式，制定完善的發(fā)展目標。教師為非英語專業(yè)的學生制定雙向交際服務，促進大學生英語交際能力的形成，保證英語知識能夠得到充分的應用，這是實現(xiàn)英語交際的基礎工作。

參考文獻：

[1]楊華.課堂環(huán)境下中國非英語專業(yè)本科生英語交際意愿研究[D].上海外國語大學，2013，5，1.

[2]李林，鄭玉琪.對非英語專業(yè)大學生英語交流意愿的實證研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012，12，20.

[3]李琳.非英語專業(yè)學生課堂交際意愿研究以及對教學的啟示[J].英語廣場（學術研究），2012，8，15.

[4]趙玉紅.多媒體環(huán)境下非英語專業(yè)學生英語語用能力的培養(yǎng)研究[J].英語廣場，2015，10，26.

[5]何小風，楊敏敏.大學生性格因素和英語口語能力的相關性研究[J].外語界，2003，（3）：14-18.

[6]王水蓉.非英語專業(yè)大學生英語口語輸出動機缺失研究分析[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014，（06）：141-144.