農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)模式探究

李獻(xiàn)燦　安巧霞　張繼東

【摘 要】本文介紹了農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對塔里木大學(xué)該專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置中存在的主要問題，探討了新形勢下農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)發(fā)展的趨勢，為農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程；專業(yè)發(fā)展；人才培養(yǎng)；課程體系設(shè)置

塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)創(chuàng)建于2001年，發(fā)展至今已經(jīng)近16個(gè)年頭。經(jīng)過多年的發(fā)展和師資引進(jìn)，教學(xué)水平和能力得到進(jìn)一步的提升，人才培養(yǎng)方案也分別與2008年、2011年、2013年進(jìn)行了微調(diào)修訂。為深化本科教育改革，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)及新形勢下區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂勢在必行。人才培養(yǎng)方案修訂必須充分考慮學(xué)生就業(yè)方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)評估等方面。如何進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，是農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源專業(yè)本科教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)緊迫任務(wù)[1]。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)1979年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個(gè)農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境工程本科專業(yè)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)1981年設(shè)立了全國第一個(gè)農(nóng)村能源工程本科專業(yè)，1998年專業(yè)名稱調(diào)整為“農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程”，目前全國只有不足20所高校開設(shè)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)。在2015年農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程教學(xué)改革研討會(huì)上，來自全國24所院校的領(lǐng)導(dǎo)和專家80余人就專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了充分的討論， 我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)與全國其他院校情況大致相當(dāng)，每個(gè)學(xué)校的師資力量、教學(xué)平臺(tái)各不相同，培養(yǎng)模式也有較大差距。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)主要側(cè)重于農(nóng)業(yè)設(shè)施工程及工藝的改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)等主要側(cè)重于生物質(zhì)能源的開發(fā)利用；我校及其他高校多側(cè)重于民用建筑工程的培養(yǎng)；很多農(nóng)業(yè)為主高校的該專業(yè)對風(fēng)能和太陽能的研究相對較少。

2 存在問題分析

雖然經(jīng)過了30多年的發(fā)展，但在全國范圍內(nèi)招生數(shù)量一直沒有明顯增加，究其原因在于專業(yè)交叉性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣、專業(yè)特色不突出、沒有上級主管單位、缺乏社會(huì)影響力。

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)發(fā)展方向，是專業(yè)建設(shè)的首要問題！專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是開展教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)[2]，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程這個(gè)專業(yè)名字涵蓋的面廣，涉及到的領(lǐng)域多，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中，應(yīng)充分考慮到各地、各校、學(xué)生個(gè)體、社會(huì)要求等多種因素的影響，使培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)際操作過程中適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，形成各具特色的發(fā)展模式[3]。

目前乃至今后一個(gè)時(shí)期，建筑業(yè)不在是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，行業(yè)對建筑施工人員的需求量也大幅降低，我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)近三年學(xué)生一次性就業(yè)率從85%降到40%，說明原有以培養(yǎng)從事建筑工程相關(guān)研究、設(shè)計(jì)、施工、管理、咨詢的人才目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，改革勢在必行。我校地處南疆，干旱少雨、光熱資源豐富，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)定義為：具備從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與農(nóng)村能源建設(shè)方面的基本知識(shí)，得到建筑工程師、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與農(nóng)村能源工程師的基本訓(xùn)練，具有本專業(yè)工程項(xiàng)目建設(shè)可行性論證、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)行管理等基本能力復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.2 課程體系設(shè)置不合理

高校課程體系是指各課程間的相互分工與配合，主要包括課程的組成“結(jié)構(gòu)”目標(biāo)和任務(wù)，它是學(xué)生所學(xué)課程的總體框架[4]。塔里木大學(xué)原有農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中課程體系的課程平臺(tái)主要分為四大部分：通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、專業(yè)方向教育平臺(tái)課程、專業(yè)特色教育平臺(tái)課程。我校專業(yè)方向的課程體系設(shè)置大多偏向于民用建筑類，詳見表1。

表1 專業(yè)方向課程體系

從現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案來看，民用建筑類課程門數(shù)及所占學(xué)分都是最高的，達(dá)到85.4%，設(shè)施農(nóng)業(yè)及能源環(huán)境類課程所占比例共計(jì)14.6%，幾乎與我校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，學(xué)生就業(yè)渠道也一樣，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，90%以上畢業(yè)生都從事民用建筑的施工和設(shè)計(jì)工作，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)與土木工程專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，前者主要是通過工程技術(shù)手段，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，后者主要是培養(yǎng)工業(yè)與民用建筑的設(shè)計(jì)、施工、管理人才，在課程設(shè)置上面應(yīng)該有很大差別，學(xué)生就業(yè)與考研都與土木工程專業(yè)相比較根本沒有優(yōu)勢可言。顯然課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，課程體系設(shè)置不合理。

3 人才培養(yǎng)模式定位的調(diào)整

近三年我國建筑行業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在逐年下降，加上十八大國家提出到2020年全面建成小康社會(huì)，2014年12月黨中央又提出精準(zhǔn)扶貧，到時(shí)候要讓七千萬貧困人口一同買入全面小康社會(huì)，農(nóng)業(yè)增效才是最根本的解決辦法，我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求，在課程設(shè)置上應(yīng)偏重于農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境、工廠化設(shè)施、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學(xué)利用。

3.1 以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程

我校地處南疆，人才培養(yǎng)要以足南疆、服務(wù)新疆、面向中亞、政治可靠、專業(yè)過硬，具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用性人才為目標(biāo)。課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，多聽取行業(yè)專家意見，通過對每年畢業(yè)生的回訪，社會(huì)發(fā)展對崗位人才的需求為指導(dǎo)。以全國大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽為引導(dǎo)，深化專業(yè)改革，課程體系內(nèi)容上，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化專業(yè)必修課和選修課的比例關(guān)系

原有課程體系當(dāng)中所開設(shè)的課程無論是必修還是選修，最后的結(jié)果學(xué)生必須選才能夠達(dá)到畢業(yè)時(shí)所修學(xué)分，在新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置中，應(yīng)該把設(shè)施農(nóng)業(yè)類、能源與環(huán)境類課程門數(shù)增加，大幅壓縮土木工程類課程，專業(yè)核心課程設(shè)置保持在5門左右，并都要與專業(yè)相對應(yīng)，大幅增加專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)和所占比例，按照1：2的關(guān)系設(shè)置專業(yè)選修課。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和將來從事專業(yè)自主選擇所修課程，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，達(dá)到學(xué)生所選課程都能正常開設(shè)，讓學(xué)生選擇老師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修課，而不是表面選修學(xué)生必選。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)特色課程，專業(yè)特色課程包括體現(xiàn)南疆地域、專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢、學(xué)科前沿的特色專業(yè)課程以及跨學(xué)科綜合性課程，應(yīng)按照專業(yè)按方向或?qū)W生發(fā)展方向分模塊、分方向設(shè)置。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

對于一般以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校而言，實(shí)踐教學(xué)對人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、科研訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視第二課堂的作用。農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，是一個(gè)綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高[5]。要推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)獨(dú)立設(shè)課，構(gòu)建分層次、分階段的梯度實(shí)踐教學(xué)體系。增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，更多設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，更多的去發(fā)現(xiàn)問題合計(jì)決問題，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。改善以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，依托教師課題、全國大學(xué)生農(nóng)建專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽等載體，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操、分析問題和解決問題能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]