淺談微課在病理學教學中的應(yīng)用

白玉++李暉

【摘 要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)滿足不了教學的需求，微課作為一門種新型的教學模式開始被廣泛應(yīng)用。病理學作為銜接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的一門重要的橋梁課程，將微課教學理念引入病理學教學中具有深遠的意義。本文對微課在病理教學中的應(yīng)用淺談自己的教學體會。為病理教師改進教學方式，提高教學效果提供理論指導。

【關(guān)鍵詞】微課；病理學；教學改革

病理學是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，病理學一方面與解剖學、組織胚胎學、生理學等基礎(chǔ)醫(yī)學密不可分，一方面又是臨床醫(yī)學各門課程的基礎(chǔ)，是一門承上啟下的課程。病理學是高等醫(yī)學教育的主干課程之一，也是我校所有醫(yī)學專業(yè)學生的必修課程。所以學好病理學對每一個醫(yī)學生至關(guān)重要。但在病理教學中，病理學課程內(nèi)容多，基礎(chǔ)概念多，學時安排有限，加之多采用大班授課，很多學生反映知識點過多，過于零散，不容易抓住重點，大量的概念容易使大腦疲憊，學生對重點、難點知識的理解接受能力差，課堂教學效率不高。如何結(jié)合病理學的特點完成教學任務(wù)，達到良好的教學效果，是每一個病理學教師的應(yīng)該研究的課題。

近年來，新的教學理念、教學模式和教學形式不斷出現(xiàn)，為高等醫(yī)學教育改革注入了新的活力和思想。特別是基于網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)的興起，微課等教學模式逐漸走入大家的視野，成為教學改革的熱點。微課起源于國外，最早是由英國納皮爾大學的教授Kee TP[1]所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學的教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)起[2]。而國內(nèi)，胡鐵生首先從教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的概念，微課又名微課程（micro-lecture），即微型視頻網(wǎng)絡(luò)教程，載體為微型教學視頻，針對各個學科的知識點（包括難點、重點等）或教學環(huán)節(jié)（如情景教學、實驗過程、教學任務(wù)等）而設(shè)計的一種情景化、支持自由化學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學資源，并可整合一系列資源形成一種新型教學平臺[3]。

微課是課程教師對視頻按照知識點進行切割，把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“片段化”視頻，分別標明知識點內(nèi)容，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習的一種新型教學方式。微課具有以下優(yōu)點：（1）教學時間短：微課時間一般為3-5分鐘，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容更加精簡，目的性強，其能夠突出課堂教學中某個知識點（如重點、難點、疑點內(nèi)容），使教學更具有針對性。而且由于其時間短，便于“碎片化”學習，使得學生可以合理安排時間進行學習。（2）資源容量較?。骸拔⒄n”的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機、iPad上實現(xiàn)移動性學習，有助于學生利用課后時間記錄遺露的知識點。（3）具有新穎性、趣味性：微課作為一種新興的教學模式具有一定新穎性，其核心內(nèi)容主要是以視頻為主，所以視覺沖擊力強，把長篇累牘的教學內(nèi)容以一個個短小的視頻呈現(xiàn)給學生，更具有趣味性，更容易吸引學生注意力。（4）促進教師提升自身教學水平：微課程是一種新的教學方法，因此對教師而言也是一個新的挑戰(zhàn)。教師在利用微課程教學時，既要做好教學思路的設(shè)計，又要對微課內(nèi)容進行策劃、創(chuàng)作。加強微課的設(shè)計制作，提高微課的應(yīng)用，教師在這一系列的使用過程中，要根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的現(xiàn)狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力?？傊⒄n很大一方面彌補了傳統(tǒng)教學模式帶來的不足。因此，將微課教學理念深入到病理學課程教學中具有較為深遠的意義，并在創(chuàng)新授課模式，促使醫(yī)學教育革新中發(fā)揮重要作用[4]。

雖然微課作為新鮮元素的引入在高校教學中有著諸多優(yōu)點，但是在實際的教學改革實施過程中依然會存在一些問題。今天教師的備課已經(jīng)由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮觽湔n方式，微課模式利于課堂布局與安排，促進課堂教學和課后反思的資源整合，但這并不能代表微課教學能夠全面取代傳統(tǒng)教學，微課形式只是對傳統(tǒng)課堂學習的一種補充和拓展，兩者同時改進與運用才能發(fā)揮微課教學的最大優(yōu)勢。醫(yī)學教育存在課程較多，內(nèi)容龐大的特點，醫(yī)學知識的課堂講授常常無法滿足所有學生的需求。因此，教師可根據(jù)授課大綱和教學計劃，選擇將結(jié)構(gòu)簡單、簡明易了的知識借助微課程進行講授，以便滿足不同學生的需求，提高學生對知識的接受率，微課也有一定局限指出，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時利用傳統(tǒng)課堂進行教學效果更好，而且微課作為事先錄好的視頻，缺少傳統(tǒng)教學模式面對面的互動感，親切感。因此高校教師在運用微課教學時應(yīng)合理安排微課的內(nèi)容、布局和時間，不斷總結(jié)與實踐，使微課運用合理化，實現(xiàn)課堂效率最大化。

【參考文獻】

[1]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32：100-101.

[2]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70：543-544.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，217：36-42.

[4]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床，2015，10（35）：1443-1446.

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