小學生語文閱讀興趣培養(yǎng)芻議

摘 ? 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，是提升語文能力與人文素養(yǎng)的重要途徑。文章在分析小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了在小學語文教學中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，探討了在閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的具體方法，以促進小學生語文閱讀水平和閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

作者簡介：潘月娥，廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)振興第二小學教師，研究方向為小學語文閱讀教學。（廣東 ?廣州 ?510850）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0112-02

小學生處于思維意識發(fā)展的初級階段，在語文教學活動中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在當前的小學語文閱讀教學中，仍存在“灌輸式”課堂教學模式，教學方法單一、課堂氛圍壓抑，導致學生對閱讀產(chǎn)生排斥心理，主動閱讀意識較弱，進而影響了閱讀學習效率。教師要綜合考慮閱讀教學的特點和學生的身心發(fā)展特征，尋求有效的閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀教學效果。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1. 學生閱讀的主動性亟待加強。閱讀是學生進行語文學習的重要途徑，也是語文教育的基本內(nèi)容。從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生主要是在課堂中進行文本閱讀，課余自主閱讀的時間很少。這主要是因為學生對于閱讀缺乏興趣，主動閱讀的需求較弱，所以，造成小學生閱讀量較少。對于小學生而言，強化閱讀學習的主動性，需要教師的有效引導，教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，著重激發(fā)學生的閱讀興趣，不能強制性布置過量的閱讀任務(wù)，以免引起學生的反感和排斥情緒，而不利于閱讀教學目標的實現(xiàn)。

2. 閱讀教學觀念需要轉(zhuǎn)變。教育觀念是影響教學行為的關(guān)鍵因素，主要包括教師的教學觀念與家庭教育觀念兩個方面。從教師角度而言，仍有部分教師受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學中會優(yōu)先考慮提高學生的答題準確率，而忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力。此外，還有部分教師充分意識到課外閱讀的重要，但強化學生課外閱讀的方法欠妥，如要求學生將每日閱讀情況以微信視頻的形式記錄下來，初衷雖好，但這種強制性的刻板要求會影響學生閱讀興趣的培養(yǎng)，極易變成形式主義的“每日打卡”行為。從家庭角度而言，部分家長認為課外閱讀會增加學生的學習壓力，而另一些家長則盲目地大量添購課外閱讀書籍，為孩子安排的閱讀任務(wù)量過大，適得其反，閱讀效果不佳。

二、小學語文閱讀興趣培養(yǎng)的有效策略

1. 教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學理念。為增強閱讀教學活動的有效性，教師要轉(zhuǎn)變原有的閱讀教學理念，要讓語文閱讀教學回歸閱讀本身，從學生的閱讀興趣與閱讀需求出發(fā)，制訂合適的閱讀教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。只有擯棄閱讀教學中的功利觀念，從學生的實際需求出發(fā)，才能夠讓學生在閱讀中學有所獲。

2. 加強家校合作，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要加強與學生家長溝通交流，指導家長正確看待課外閱讀，關(guān)注孩子的閱讀興趣，規(guī)范閱讀行為，積極參與課外閱讀活動，盡可能地為孩子營造親子共讀的良好氛圍，發(fā)揮家庭教育對學生行為意識的重要影響作用。例如，組織親子共讀活動、親子閱讀交流會，讓學生及家長在交流會中針對故事情節(jié)、閱讀感想、親子共讀活動體驗等方面發(fā)表個人觀點，將家長的閱讀監(jiān)督轉(zhuǎn)化為閱讀陪伴，滲透家校共育的教育理念，為開展有效的課外閱讀教學奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學習環(huán)境對學生的學習意識會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，教師要注重為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，將學生的閱讀主觀能動意識充分調(diào)動起來，發(fā)揮閱讀情境、閱讀環(huán)境對學生思維及行為的積極影響，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

4. 創(chuàng)設(shè)趣味化學習情境。小學生具有愛玩的天性，為提升學生的閱讀興趣，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)趣味課堂，在教學中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，充分調(diào)動課堂教學氛圍，使學生能夠在課堂教學中感受閱讀的樂趣，鼓勵學生深度參與課堂閱讀活動。例如，古詩詞是語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，但古詩詞閱讀學習難度較大，學生不易理解，教師就可以在古詩詞閱讀教學中設(shè)置游戲，如在《秋思》一課的教學中，可以組織學生進行“飛花令：思”的游戲，學生在游戲的帶動下，課堂參與積極性會大幅提升，還可以在游戲中加入競爭元素，提升學生學習古詩詞的動力。在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)趣味化學習情境能夠為閱讀教學的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

5. 構(gòu)建探究式閱讀情境。探究意識能夠引導學生對閱讀文本產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心，教師在閱讀教學過程中可以創(chuàng)設(shè)探究式閱讀情境，調(diào)動學生深入探究文本的閱讀興趣，強化學生的閱讀主觀能動性。例如，教學《將相和》一課時，教師可以抓住文章特點引起學生的閱讀興趣?！秾⑾嗪汀芬晃南纫浴巴觇禋w趙”這一故事作為鋪墊，再講述“負荊請罪”的故事，這種行文方式可以更充分地體現(xiàn)出將相之間的矛盾，同時，也在展現(xiàn)三個故事內(nèi)在聯(lián)系的過程中，充分體現(xiàn)了人物的思想情感與精神樣貌。因此，教師可以將課堂教學劃分為不同的模塊，首先，詳細講述“完璧歸趙”的故事，并進行總結(jié)，讓學生想象并討論“完璧歸趙”將會以怎樣的故事情節(jié)發(fā)展成“將相和”。在這些問題的引導下，學生會對后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生強烈的好奇心，閱讀積極性會大幅提升，通過探究式閱讀，學生掌握了看似相互獨立的故事情節(jié)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便能體會到閱讀的趣味性，進而培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、結(jié)語

教師應(yīng)將閱讀的主動權(quán)還給學生，打破課堂閱讀教學的局限性，賦予學生自主閱讀的空間。學生可以根據(jù)自身的興趣愛好、閱讀需求自主選擇閱讀書目與閱讀內(nèi)容，但在閱讀之后，教師要組織學生及時進行班級討論，互相交流閱讀感想。學生可以將自己的閱讀體會講述給其他學生，可以寫作簡單的書評，或推薦閱讀書目，也可以大膽質(zhì)疑作者的寫作方式。教師要保護學生的自主閱讀興趣，以鼓勵性、肯定性評價為主，促使學生充分閱讀、大膽表達。自主閱讀能有效地提升學生的閱讀積極性，讓學生成為閱讀的主人。例如，有些學生選擇社科類文本《流浪的地球》，有些學生選擇人文類讀本《少年讀史記》，也有些學生選擇童話類故事《霧中的奇幻小鎮(zhèn)》，學生有選擇閱讀文本的權(quán)利，教師不能過于限制學生的閱讀行為，要讓學生獲得閱讀的快樂，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而形成良好的閱讀習慣。

小學語文閱讀教學需要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可以通過轉(zhuǎn)化閱讀教學理念、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，要打破課堂閱讀教學的局限，賦予學生自主閱讀的空間，提升學生閱讀學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的語文閱讀能力和人文素養(yǎng)。

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責任編輯 袁靜琴