中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究文獻(xiàn)綜述

○張玉珠 金錦珠

中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究文獻(xiàn)綜述

○張玉珠 金錦珠

擬聲擬態(tài)詞是日本人在生活中大量使用的生動(dòng)語(yǔ)言。因其數(shù)量眾多、意義豐富、用法靈活，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。在中日交流日益繁盛的今天，對(duì)其的習(xí)得教育具有實(shí)際且重大的意義。以中國(guó)人學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得研究為中心，對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究展開(kāi)整理，并對(duì)國(guó)內(nèi)欠缺的擬聲擬態(tài)詞基本詞匯的相關(guān)研究進(jìn)行重點(diǎn)介紹。通過(guò)對(duì)當(dāng)下的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期為相對(duì)匱乏的國(guó)內(nèi)相關(guān)習(xí)得研究提供思路，促進(jìn)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的教育習(xí)得研究發(fā)展。

中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者 擬聲擬態(tài)詞習(xí)得 文獻(xiàn)綜述

引言

擬聲擬態(tài)詞是日語(yǔ)中極富表現(xiàn)力的語(yǔ)群，它在日語(yǔ)中大量存在。因其“言簡(jiǎn)意豐”能準(zhǔn)確傳達(dá)瞬時(shí)具體事態(tài)，而被日本人大量運(yùn)用于日常對(duì)話(huà)、文學(xué)作品中。然而這種在日語(yǔ)母語(yǔ)者之間能默契交流傳情達(dá)意的語(yǔ)群，對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習(xí)中一大困難。對(duì)于從屬不同文化背景的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單是記憶數(shù)量眾多且意義豐富的擬聲擬態(tài)詞已經(jīng)非常困難，更不用說(shuō)合乎語(yǔ)境恰當(dāng)運(yùn)用了。同樣，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得也是一大困難。雖然中日同處東亞文化圈且兩國(guó)文字存在相通之處，然而，由于兩國(guó)語(yǔ)言文字各有特點(diǎn)（如漢語(yǔ)使用漢字，易表意難擬聲），且對(duì)同一種事物的模擬側(cè)重點(diǎn)不同（如描寫(xiě)公雞打鳴的聲音，漢語(yǔ)用喔喔wowo，日語(yǔ)則用コケコッコーkokekokkou）等原因，中日擬聲擬態(tài)詞在意義、使用等方面存在很大差異。中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于這種多以平假名表示、富含日語(yǔ)感性色彩的詞匯的學(xué)習(xí)并不占優(yōu)勢(shì)。再加上人們對(duì)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞存在固有的不客觀認(rèn)識(shí)（如：表達(dá)口語(yǔ)化孩子氣、理解意思也不會(huì)用、能力考試或就業(yè)中不實(shí)用等），近年來(lái)輕視擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者也不在少數(shù)。然而，就像日本國(guó)內(nèi)頒布的日語(yǔ)教育手冊(cè)所指出的一樣：擬聲擬態(tài)詞是日語(yǔ)詞匯教育的重要部分（《日本語(yǔ)教育ハンドブック》1990，《新版日本語(yǔ)教育事典》2005）。從日語(yǔ)綜合能力、文化交流等角度來(lái)看，擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)也具有重要意義。如：彭飛（2007）提出：運(yùn)用擬聲擬態(tài)詞的能力是測(cè)試日語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。大須賀（2009）也從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化、連接、交流的3Cs角度提出：通過(guò)擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)可以更有效地理解日本人的感情表現(xiàn)，可以接觸到日本人的獨(dú)特個(gè)性。學(xué)習(xí)者自身通過(guò)擬聲擬態(tài)詞的使用也可以融入日本人的交流中并成為其中一員。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的研究眾多，但大多圍繞其音形特征及身體性、感覺(jué)性等特色豐富開(kāi)展。其中，國(guó)內(nèi)研究也多集中于日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的特征規(guī)律介紹、中日互譯，文化比較等方面，關(guān)于其習(xí)得教育的研究卻相對(duì)較少。筆者通過(guò)對(duì)其與日本學(xué)界相關(guān)研究的梳理對(duì)比，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究在語(yǔ)言意識(shí)、基本詞匯等方面的欠缺以及對(duì)非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的忽視等問(wèn)題。感于日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究的重要性及必要性，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文進(jìn)行整理，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究形勢(shì)，對(duì)在日本學(xué)界豐富發(fā)展的擬聲擬態(tài)詞基本詞匯研究進(jìn)行比較介紹。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)界就展開(kāi)了針對(duì)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的研究。研究主要集中在日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的特征規(guī)律介紹、中日翻譯，中日語(yǔ)法比較、文化比較等方面（龐玉林，1982；彭飛，1983；侯仁鋒，1987；白晶，1999；王冠華，2003；侯德富、李耀2007等）。盡管學(xué)界對(duì)于日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的特征有眾多共識(shí)探討，然而，針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得教育問(wèn)題卻鮮少人問(wèn)津。直到2009年后，針對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況、教學(xué)情況等的研究才開(kāi)始嶄露頭角（張冉，2010；冉毅、島田秋，2012；歐陽(yáng)健、洪蓓，2013；黃麗婷，2015等）。筆者將目前研究分為：教材考察、習(xí)得情況及學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述。

1.教材考察方面主要有：

（1）肖東娟（2011）針對(duì)21冊(cè)教材（中國(guó)的三類(lèi)教材、12冊(cè)，日本人編寫(xiě)的給留學(xué)生用的一類(lèi)教材、3冊(cè)，日本的一類(lèi)教材、6冊(cè)）中收錄的擬聲擬態(tài)詞的總量、形態(tài)、意義等進(jìn)行量的調(diào)查。研究提出：中國(guó)教科書(shū)中擬聲擬態(tài)詞收錄不足，對(duì)擬聲擬態(tài)詞缺乏體系性的說(shuō)明，相比日本教科書(shū)缺乏豐富性。

（2）冉毅、島田秋（2012）對(duì)《日語(yǔ)教程》等三類(lèi)國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教材中的擬聲擬態(tài)詞進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)：專(zhuān)業(yè)教材中擬聲擬態(tài)詞總量少，相應(yīng)例句少，專(zhuān)門(mén)練習(xí)少；教材中未設(shè)置擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)其重視度低，語(yǔ)義概念把握迷糊，口語(yǔ)運(yùn)用能力弱；高級(jí)階段教材中擬聲擬態(tài)詞數(shù)量雖有增多，然而此時(shí)已錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)者音聲唱讀訓(xùn)練最佳期等學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出應(yīng)從語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段導(dǎo)入教學(xué)，且應(yīng)針對(duì)初中級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行音調(diào)唱讀訓(xùn)練、節(jié)奏感的音聲訓(xùn)練、專(zhuān)題聯(lián)想造句、對(duì)譯速譯等訓(xùn)練。研究以實(shí)踐3年的效果問(wèn)卷數(shù)據(jù)證實(shí)了教學(xué)模式的合理性可行性。

2.習(xí)得教育方面主要有：

（1）張冉（2010）以教科書(shū)中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞為基準(zhǔn)，對(duì)50名已通過(guò)1級(jí)能力測(cè)試的中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，對(duì)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因作了總結(jié)分析。調(diào)查表明：對(duì)擬聲擬態(tài)詞音韻形態(tài)特征認(rèn)識(shí)淺薄、難以理解富含感性抽象意義的擬聲擬態(tài)詞詞義、無(wú)法區(qū)分意義相似的擬聲擬態(tài)詞的微妙差異是習(xí)得過(guò)程中存在的主要問(wèn)題；缺乏對(duì)擬聲擬態(tài)詞的體系化認(rèn)識(shí)和中文翻譯的不恰當(dāng)是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

（2）歐陽(yáng)健、洪蓓（2013）以32名中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的7次作文語(yǔ)料（224篇，共計(jì)130743字）為研究材料，對(duì)其中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞的總量、分布、頻率、意義等進(jìn)行分析。他們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的使用頻率整體較低；比起擬聲詞，學(xué)習(xí)者更偏向使用擬態(tài)詞，所用擬態(tài)詞主要集中在對(duì)人物的動(dòng)作、狀態(tài)的描寫(xiě)；語(yǔ)法上看，用法主要集中于擬聲擬態(tài)詞的動(dòng)詞、副詞用法，名詞及復(fù)合名詞的用法較少。

3.學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)方面主要有：

（1）黃麗婷（2015）結(jié)合日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞中輔音的有無(wú)聲音對(duì)應(yīng)不同語(yǔ)感、褒貶義的音韻特征，提出中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)擬聲擬態(tài)詞困難的原因在于：1.中日輔音分類(lèi)體系差異（日語(yǔ)中以聲帶的震動(dòng)，有聲音無(wú)聲音區(qū)別詞義，漢語(yǔ)中以送氣的強(qiáng)弱，送氣音不送氣音來(lái)區(qū)別詞義）；2.日語(yǔ)中音韻與詞義關(guān)聯(lián)大，漢語(yǔ)中音韻詞義關(guān)聯(lián)小。研究指出中國(guó)的日語(yǔ)教育普遍注重日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的發(fā)音、構(gòu)成、文法等外形上的指導(dǎo)，忽略了音韻與詞義之間的規(guī)律性。應(yīng)在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的初級(jí)階段，讓學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)和日語(yǔ)這兩種音聲體系的區(qū)別，并對(duì)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的音韻與詞義的規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）樸美穎、翁麗霞、王蓉（2011）將日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)總結(jié)分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（JOMLS），針對(duì)日語(yǔ)中高級(jí)以上學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)近五年日語(yǔ)1級(jí)能力測(cè)試試題中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞進(jìn)行整理歸類(lèi)，且包含相應(yīng)動(dòng)畫(huà)視頻等，以此滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的詞典查詢(xún)、自主學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)解釋需求，研究并以問(wèn)卷形式對(duì)系統(tǒng)的有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

（3）王威（2014）從自建語(yǔ)料庫(kù)角度入手，全面介紹了國(guó)內(nèi)外較有影響力的日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)如何利用現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)以及檢索軟件檢索處理擬聲擬態(tài)詞進(jìn)行了介紹，研究并以語(yǔ)料庫(kù)的方式對(duì)擬聲擬態(tài)詞的分布狀況、搭配表現(xiàn)等進(jìn)行了分析。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

（一）基本情況

日本學(xué)界針對(duì)擬聲擬態(tài)詞的研究開(kāi)展時(shí)間較早，研究數(shù)量眾多，研究視角也豐富多樣。其中習(xí)得教育相關(guān)研究所占比例雖然不如言語(yǔ)特征、翻譯、對(duì)比等研究多，但相比國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也明顯呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。下文將從教材考察，習(xí)得情況及學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)這三方面針對(duì)中日相關(guān)研究進(jìn)行對(duì)比分析。

教材考察方面：對(duì)比國(guó)內(nèi)研究，日本學(xué)界調(diào)查范圍廣，除了針對(duì)本國(guó)初級(jí)中級(jí)等教材的考察（阿刀、星野，1989；坂口，1995；越智，2005；守山，2006）之外，還有對(duì)新聞、文學(xué)作品（山田，2006；森下，1983）等語(yǔ)言資料中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞的指導(dǎo)研究；

習(xí)得教育方面：日本學(xué)界的相關(guān)研究明顯體現(xiàn)出調(diào)查對(duì)象層次寬廣的特點(diǎn)。如以本國(guó)兒童（內(nèi)田，1978；中曾，1979）；中學(xué)生（山田，2004）及外國(guó)人學(xué)習(xí)者（生越，1989；金慕箴，1989；張麗群，1989；真木，1989）、赴日留學(xué)生（守山，1994；山口，1996）等為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得教育展開(kāi)探討。另外，相比國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，日本學(xué)界還顯現(xiàn)出研究領(lǐng)域細(xì)微的特點(diǎn)，如：針對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)等方面擬聲擬態(tài)詞的教育（安田，1996）、類(lèi)義擬態(tài)詞的教育（山口，2001）、擬聲擬態(tài)詞的語(yǔ)言習(xí)得意念（Tsygalnisky ELena，2007）的調(diào)查等。

學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)方面：相比國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，日本學(xué)界體現(xiàn)出研究手段豐富全面的特點(diǎn)。如針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)（羅瓊瑜、杉浦，2001；杉浦、巖崎，2003；吉田，2005）、網(wǎng)絡(luò)詞典等在線(xiàn)資源的設(shè)計(jì)（三宅，2006；淺賀、渡邊，2007；高橋，2007）等。值得注意的是，除了以上電子學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)之外，日本學(xué)界，從擬聲擬態(tài)詞習(xí)得困難現(xiàn)狀出發(fā)，主張選定擬聲擬態(tài)詞基本詞匯及教材化的研究也蓬勃發(fā)展（加藤，1999；三上，2007；黃慧，2011等）。而這卻是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中目前未有涉及的部分。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多以教科書(shū)詞匯教育等為切入點(diǎn)進(jìn)行討論的現(xiàn)狀，下文將對(duì)日本擬聲擬態(tài)詞基本詞匯的主要研究展開(kāi)重點(diǎn)介紹。

（二）基本詞匯相關(guān)研究介紹

日本國(guó)內(nèi)關(guān)于基本詞匯的普及教育研究開(kāi)始較早。而其中著重提到擬聲擬態(tài)詞的基本詞匯選定的相關(guān)研究約起源于20世紀(jì)80年代（玉村，1989），后隨著以三上京子為代表的一系列討論（三上，2007；黃慧，2011等）逐漸展開(kāi)興盛。以下對(duì)近年來(lái)具有代表性的相關(guān)研究進(jìn)行闡述。

三上（2007）通過(guò)對(duì)8冊(cè)日語(yǔ)教育基本詞匯的相關(guān)文獻(xiàn)、初級(jí)（14種21冊(cè)）中級(jí)（10種13冊(cè)）日語(yǔ)教科書(shū)及新聞雜志等一般語(yǔ)言資料（4種5份）中擬聲擬態(tài)詞的調(diào)查，以8冊(cè)日語(yǔ)教育基本詞匯的文獻(xiàn)中3冊(cè)以上文獻(xiàn)中均出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞87例為基準(zhǔn)，去除其中：意義用法理解困難，一般語(yǔ)言資料中出現(xiàn)頻率低、音韻形態(tài)相似或意義相同，無(wú)需重復(fù)記憶的詞匯；此外，基本詞匯先行文獻(xiàn)中2冊(cè)及教科書(shū)中均出現(xiàn)的，搭配廣泛用法理解容易的詞匯、一般語(yǔ)言資料中出現(xiàn)頻率高，搭配廣泛理解容易的詞匯。最終選定70例擬聲擬態(tài)詞基本詞匯。主要面向初級(jí)中級(jí)學(xué)習(xí)者，并以此為藍(lán)本，制作結(jié)合例句語(yǔ)法的網(wǎng)上學(xué)習(xí)教材（日語(yǔ)國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所：http：//pj.ninjal.ac.jp/archives/ Onomatope/ ）。

西村由美（2009）以BTS（Basic Transcript System）多語(yǔ)種會(huì)話(huà)語(yǔ)料庫(kù)（日語(yǔ)會(huì)話(huà)1、2 2007年度）為搜索基準(zhǔn)、提取其中四種會(huì)話(huà)類(lèi)型（朋友：NS-NS、NS－NNS、初次見(jiàn)面：NS－NS、NS－NNS）中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞，選定其中頻率前十位的擬聲擬態(tài)詞。（NS：Native Speaker，日語(yǔ)母語(yǔ)，NNS：Non-Native Speaker，非日語(yǔ)母語(yǔ)者）

黃慧（2011）選取當(dāng)前具有代表性的7冊(cè)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞詞典中均收錄的擬聲擬態(tài)詞595例及三上（2007）中出現(xiàn)的595例范圍外的9例，共計(jì)604例詞。以在《現(xiàn)代日語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)均衡語(yǔ)料庫(kù) 2009年版》中出現(xiàn)頻率高、動(dòng)詞搭配度高、在《讀日語(yǔ)必須的詞匯表》及《現(xiàn)代雜志200萬(wàn)字語(yǔ)言調(diào)查詞匯表》中均收錄為基準(zhǔn)，選定314例擬聲擬態(tài)詞，后重點(diǎn)選定其中語(yǔ)料庫(kù)搭配50例以上的208例作為“讀日語(yǔ)”的基本擬聲擬態(tài)詞提出。將其中語(yǔ)料庫(kù)中用例數(shù)100例以上的詞例115例作為初級(jí)、中級(jí)前半的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者“讀日語(yǔ)”的基本擬聲擬態(tài)詞匯提出。

Nguyen Thi Thanh Thuy（2012）利用會(huì)話(huà)例語(yǔ)料庫(kù)（語(yǔ)料庫(kù)中收錄了2名-4名日語(yǔ)母語(yǔ)者100小時(shí)的交談?dòng)涗洠?29段會(huì)話(huà)。會(huì)話(huà)參加者女性161人，男性37人，來(lái)自日本國(guó)內(nèi)。會(huì)話(huà)時(shí)間平均46.5分鐘，會(huì)話(huà)場(chǎng)面內(nèi)容多樣），選取會(huì)話(huà)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的2733例擬聲擬態(tài)詞，其中差異詞匯為448例。將其按出現(xiàn)頻率進(jìn)行排序，選取其中高頻詞匯60例，作為初級(jí)日語(yǔ)教育中日常會(huì)話(huà)常用的日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞基本詞匯提出。其中有23例與三上（2007）、玉村（1989）提出的基本詞匯重合。

岡谷英夫（2014）以來(lái)源于5所出版社的日本國(guó)內(nèi)小學(xué)1年級(jí)－6年級(jí)的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞為搜索材料，以三冊(cè)具有代表性的日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞詞典為參考（淺野，1978；飛田，2002；山口，2003）。選定其中出現(xiàn)范圍廣（1－6年級(jí)教科書(shū)中均出現(xiàn)）、出現(xiàn)頻率高的詞匯，去除其中出現(xiàn)高頻率但出現(xiàn)范圍不足三個(gè)年級(jí)，雖有清濁差異但意義相似的詞匯。最終選定92例擬聲擬態(tài)詞，作為初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基本詞匯提出。

通過(guò)以上對(duì)日本學(xué)界擬聲擬態(tài)詞基本詞匯研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)：目前研究所提出的基本詞匯多針對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者；且角度明確詳細(xì)，可以說(shuō)涉及到日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各方面；研究材料源于教科書(shū)新聞雜志資料及語(yǔ)料庫(kù)等，具有較高的可信度和推廣價(jià)值。結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多重視教材分析改善教材的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，對(duì)日本學(xué)界擬聲擬態(tài)詞基本詞匯研究的關(guān)注及借鑒，可有助于國(guó)內(nèi)教材改善及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)推廣。

三、中日相關(guān)研究比較分析

通過(guò)對(duì)以上相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，相比日本學(xué)界的相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得教育研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.現(xiàn)有研究總量少，研究力量薄弱

目前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得的相關(guān)研究總量較少，研究基礎(chǔ)薄弱（參照徐一平，2010）中對(duì)中國(guó)擬聲擬態(tài)詞相關(guān)研究的列舉分類(lèi)，2010年之前國(guó)內(nèi)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得教育研究近乎空白，2010年后如筆者上文列舉相關(guān)文獻(xiàn)也只有十余篇）。此外，筆者通過(guò)知網(wǎng)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)搜索相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)以“日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得/教育/習(xí)得教育”為關(guān)鍵詞查詢(xún)，均呈現(xiàn)“查詢(xún)的文獻(xiàn)量不足，不能生成統(tǒng)計(jì)圖”的結(jié)果。以“日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞查詢(xún)，所得結(jié)果如下圖1.

圖1：“日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)”學(xué)術(shù)關(guān)注度

由圖1我們可以更直觀看出，日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)的相關(guān)研究的滯后與薄弱。同時(shí)令人遺憾的是，現(xiàn)有研究中多為教材的量性分析及籠統(tǒng)的效果調(diào)查，對(duì)于學(xué)力水平或?qū)W習(xí)日語(yǔ)時(shí)間等差異對(duì)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得有無(wú)影響等實(shí)際具體習(xí)得問(wèn)題題缺乏進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

2.現(xiàn)有研究多問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，少實(shí)踐改善對(duì)策

多數(shù)研究對(duì)當(dāng)下中國(guó)人學(xué)習(xí)者的擬聲擬態(tài)詞習(xí)得困難現(xiàn)狀及原因等都有相對(duì)統(tǒng)一的論述，即當(dāng)前學(xué)習(xí)者主要存在：擬聲擬態(tài)詞使用率偏低、使用用法單一、學(xué)習(xí)重視度不足、對(duì)富含感性意義或意義相似的擬聲擬態(tài)詞理解困難等問(wèn)題。研究多發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教科書(shū)中擬聲擬態(tài)詞收錄匱乏、對(duì)其音形特征缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)等是引發(fā)當(dāng)下習(xí)得困難的原因之一。然而，針對(duì)如何改善問(wèn)題的實(shí)踐性研究較少。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)對(duì)日本學(xué)界基本詞匯等實(shí)踐研究的關(guān)注借鑒改善這一情況。

3.現(xiàn)有研究少體系化，存在基本詞匯等研究空白

涉及解決習(xí)得困難問(wèn)題的研究切入角度相對(duì)多樣。從教科書(shū)的改進(jìn)、多媒體自學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)到個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用均有涉及，切入角度多元新穎。然而研究多“形單影只”缺乏體系化及全局意識(shí)。另外，對(duì)于日本學(xué)界開(kāi)展豐富的基本詞匯的選定及教材化等研究欠缺考慮。

4.現(xiàn)有研究多重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，忽視廣泛非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)群體

目前相關(guān)研究基本針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的習(xí)得教育情況開(kāi)展，對(duì)于國(guó)內(nèi)日益擴(kuò)大的非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者人群（研修生、其他專(zhuān)業(yè)赴日留學(xué)生等）的關(guān)注較少。相比日本學(xué)界相關(guān)研究，研究的廣度及深度都值得進(jìn)一步挖掘探索。

5.現(xiàn)有研究多從教材分析入手，對(duì)于其他學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度低

現(xiàn)有研究多為針對(duì)專(zhuān)業(yè)教材的量性分析評(píng)判，對(duì)于其他學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度較低。然而在當(dāng)下的信息多元化背景下，學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的手段愈發(fā)多樣化，對(duì)于工具書(shū)及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)探討等也顯得尤為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，明確目前國(guó)內(nèi)研究的空白，并對(duì)國(guó)內(nèi)研究特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)述?，F(xiàn)有研究表明：目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得困難的現(xiàn)狀及導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因都做了較充分的調(diào)查說(shuō)明，即當(dāng)前學(xué)習(xí)者主要存在擬聲擬態(tài)詞使用率偏低、使用用法單一、學(xué)習(xí)重視度不足、對(duì)意義相似的擬聲擬態(tài)詞理解困難等問(wèn)題；專(zhuān)業(yè)教科書(shū)中擬聲擬態(tài)詞收錄總量少、缺乏音形特征的系統(tǒng)化指導(dǎo)等是引發(fā)當(dāng)下習(xí)得困難的原因之一。但對(duì)于如何改進(jìn)現(xiàn)狀促進(jìn)習(xí)得教育問(wèn)題的實(shí)踐性探討相對(duì)薄弱，同時(shí)缺乏日本學(xué)界已豐富發(fā)展的基本詞匯的普及教育等研究視角；對(duì)于日益擴(kuò)大的非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得教育情況關(guān)注不夠；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)也缺乏關(guān)注。筆者期待通過(guò)上文對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究特點(diǎn)的分析及對(duì)基本詞匯等實(shí)踐性研究的介紹，引起學(xué)界及教育界對(duì)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得教育的重視，促進(jìn)更多實(shí)踐性教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)。

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（張玉珠，金錦珠 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院210095）