MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

蔡成蓮，吳春華中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院資源部，長沙　410083

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MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

蔡成蓮，吳春華
中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院資源部，長沙410083

【摘要】：MOOC和網(wǎng)絡(luò)教育共享課程都是基于網(wǎng)絡(luò)面向社會(huì)大眾開放的課程模式。文章分析了MOOC和網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的教學(xué)理念，并從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面比較了MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其應(yīng)用案例，提出了網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】：MOOC；共享課程；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201602001

自2008年加拿大學(xué)者提出到現(xiàn)在短短幾年的時(shí)間，大規(guī)模開放式在線課程（massive open online courses，MOOC）［1］受到全球媒體、教育機(jī)構(gòu)及工作者與廣大學(xué)習(xí)者的關(guān)注。2013年，MOOC大規(guī)模進(jìn)軍國內(nèi)市場，盡管備受爭議，但仍然掀起了一股MOOC浪潮，沖擊著傳統(tǒng)高等教育教學(xué)與改革，同時(shí)也對網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教育共享課程是在原有網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上建設(shè)而成［2］，自2013年首批網(wǎng)絡(luò)教育共享課程上線至今，卻鮮為人知。作為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的課程建設(shè)實(shí)踐者，我們不得不思考：MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程在運(yùn)作機(jī)制、課程建設(shè)方式、社會(huì)認(rèn)可度等方面存在著明顯的差異，我們在共享課程建設(shè)的具體實(shí)施中難以求同；但MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢，能否為我們借鑒應(yīng)用。因此，文章將主要分析MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的教學(xué)理念，比較MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，以期更好地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育共享課程設(shè)計(jì)，提高共享課程的質(zhì)量并促進(jìn)其有效共享與應(yīng)用。

1　MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)的理念分析

作為新的課程模式，MOOC在發(fā)展過程中形成了基于聯(lián)通主義的cMOOC與以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的xMOOC兩種模式。它們與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程一樣雖然都是基于互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展的為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供在線學(xué)習(xí)與交互的課程模式，但三種課程的教學(xué)理念卻有所不同。

1.1cMOOC

cMOOC最初由加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)學(xué)者Siemens G和Downes S基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論提出并出現(xiàn)在開放教育領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)結(jié)與人機(jī)間的交互，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中大量的交流、討論與分享等社會(huì)性交互活動(dòng)，將教師、課程組織者、學(xué)習(xí)者通過某一話題或主題組建成學(xué)習(xí)共同體，聯(lián)接大家的想法并相互引發(fā)知識遷移以獲取更多的生成性知識，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生［3］。

在cMOOC中，其主要學(xué)習(xí)對象為在校大學(xué)生以及有良好教育背景的在職人員［4］。教師作為課程發(fā)起人，提供的資源不是結(jié)構(gòu)化的靜態(tài)知識，而是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為探究知識的起點(diǎn)；教學(xué)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是作為協(xié)調(diào)組織者來設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排交互活動(dòng)、推薦學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流協(xié)作與共享。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，需要首先具有較強(qiáng)的自控與自律力，調(diào)控與安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用各種社交工具適時(shí)交互，協(xié)作學(xué)習(xí)、共享動(dòng)態(tài)的生成性資源，聯(lián)結(jié)與重構(gòu)知識，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，如圖1所示。

圖1　cMOOC課程教學(xué)理念

1.2xMOOC

2012年，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun創(chuàng)立了Udacity，眾多互聯(lián)網(wǎng)公司（如Coursera、edX、Udemy）等紛紛涌入xMOOC領(lǐng)域，推動(dòng)了MOOC快速發(fā)展。xMOOC則是基于行為主義理論，根據(jù)靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)以線性的方式組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者按照固化的安排進(jìn)行程式化學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識的掌握，主要以結(jié)構(gòu)化的資源，如微視頻與小測驗(yàn)等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以課后作業(yè)、討論與考試構(gòu)成教與學(xué)的形式。

在xMOOC中，其主要學(xué)習(xí)對象與cMOOC一樣，也是在校大學(xué)生以及有良好教育背景的在職人員。教師作為課程發(fā)起者，投入的主要精力在課程內(nèi)容的制作，其余包括教學(xué)活動(dòng)的安排、討論或關(guān)鍵問題的設(shè)置；學(xué)習(xí)者則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的線性安排，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)測試、討論與考試，但也得具有一定的自制力才能堅(jiān)持完成。相比于cMOOC，xMOOC傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)過程與理念，易于操作推廣與師生接受，以至于以Coursera、Udacity、edX為代表的xMOOC發(fā)展迅速，其教學(xué)理念如圖2所示。

圖2　xMOOC課程教學(xué)理念

1.3網(wǎng)絡(luò)教育共享課程

我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)理論流派眾多，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)最具指導(dǎo)意義，認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)中考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特征，關(guān)注其原有的工作經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性及社會(huì)性。學(xué)習(xí)者能自主、有選擇性地學(xué)習(xí)，并通過與師生及學(xué)習(xí)者之間的交流討論，重建知識結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)教育共享課程是國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程升級改造而成，由課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、課程講授者、輔導(dǎo)教師等課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，側(cè)重優(yōu)質(zhì)資源的共享。其學(xué)習(xí)對象主要是針對沒有機(jī)會(huì)接受高等教育的在職人員，在課程教學(xué)上遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律，內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提供多種媒體的數(shù)字化資源及拓展資源，以滿足不同水平學(xué)生的需要，基于愛課程平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，如發(fā)言提問、發(fā)表學(xué)習(xí)筆記，并共享資源等［5］。教師作為課程建設(shè)者，既是教學(xué)活動(dòng)的組織者也是學(xué)習(xí)引導(dǎo)督促者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的環(huán)境，促使學(xué)習(xí)有效發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如圖3所示。

圖3　網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)理念

2　MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用比較

2.1教學(xué)資源

教學(xué)資源在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源，筆者根據(jù)伍法提教授提出的資源分類，即靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源兩大類來進(jìn)行分析。cMOOC、xMOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程除了提供課程學(xué)習(xí)相對固定的靜態(tài)資源之外，三者也都設(shè)置了靈活的動(dòng)態(tài)資源；但課程在靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源的設(shè)計(jì)上卻各有不同的側(cè)重點(diǎn)，如表1所示。

表1　教學(xué)資源比較

cMOOC對于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)著重于前期靜態(tài)資源的選擇、動(dòng)態(tài)資源的創(chuàng)建與管理，靜態(tài)資源除了有關(guān)課程導(dǎo)學(xué)信息外，主要圍繞某一個(gè)主題而選擇相關(guān)文字、音頻或視頻材料，這些材料多來自網(wǎng)絡(luò)、訪談、會(huì)議報(bào)告以及授課教師自創(chuàng)的內(nèi)容，而非結(jié)構(gòu)化的固定內(nèi)容；cMOOC學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師或活動(dòng)組織者大量使用社交網(wǎng)絡(luò)媒體撰寫博客、制作視頻短片、發(fā)帖與評論等創(chuàng)建、貢獻(xiàn)出各自的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，并通過RSS工具聚合不同網(wǎng)絡(luò)媒體中的資源以便其他師生引用與分享。

xMOOC側(cè)重于結(jié)構(gòu)化的、線性的教學(xué)內(nèi)容，以靜態(tài)資源為主，包括課程介紹、教學(xué)大綱等課程基本信息；每周或每個(gè)模塊學(xué)習(xí)單元均包括課程視頻、閱讀材料、測試練習(xí)、討論話題，等，其中視頻被分割成10 min以內(nèi)甚至更小的“微視頻”。xMOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，但相對于cMOOC，xMOOC要求在平臺中針對主題進(jìn)行討論或自我探究，而對于學(xué)習(xí)者在推特、博客等社交網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布自創(chuàng)資源則是自愿為之，課程沒做明確要求。

網(wǎng)絡(luò)教育共享課程以共建共享為目的，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律，考慮在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，尤其重視靜態(tài)資源的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供多種媒體形式及不同層次的教學(xué)資源。如筆者參與設(shè)計(jì)的《工程測量》共享課程，該課程以知識點(diǎn)為單元，根據(jù)知識點(diǎn)邏輯關(guān)系分為入門、基礎(chǔ)測量、工程測量、實(shí)踐等幾個(gè)不同層次的篇章。其中，每個(gè)知識點(diǎn)單元包含有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高清視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，輔以教案、練習(xí)、典型案例、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)材料及相關(guān)拓展資源；同時(shí)，為了方便學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)，課程還開發(fā)了包括遙感技術(shù)及其應(yīng)用、衛(wèi)星導(dǎo)航電文等新技術(shù)，水平場地平整、元曲線施工坐標(biāo)與測量坐標(biāo)轉(zhuǎn)換等工程實(shí)踐方面的微課程。學(xué)習(xí)者與課程教師之間可以通過愛課程平臺參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，通過微博、學(xué)友圈等分享自我創(chuàng)建的資源。

2.2教學(xué)活動(dòng)

不同教學(xué)資源支撐著不同的教學(xué)活動(dòng)，反之教學(xué)活動(dòng)又動(dòng)態(tài)創(chuàng)建新的教學(xué)資源，如表2所示。cMOOC、xMOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程在課程開始時(shí)都為初學(xué)者以文字或視頻形式提供導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，但cMOOC明顯要求學(xué)習(xí)者需要高度自治。以CCK11為例，課程沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而只是告知學(xué)習(xí)者課程如何運(yùn)行、如何讓學(xué)習(xí)者成功參與CCK的MOOC學(xué)習(xí)、參與CCK課程學(xué)習(xí)所用到的交互媒體技術(shù)（Technologies Used），讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)要求，以便學(xué)習(xí)者提前有個(gè)心理、時(shí)間與技能方面的準(zhǔn)備與安排，再自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表2　教學(xué)活動(dòng)比較

cMOOC與xMOOC都以周為時(shí)間段安排教學(xué)活動(dòng)，但其學(xué)習(xí)活動(dòng)組織及學(xué)習(xí)支持卻不盡相同。cMOOC更多地體現(xiàn)了聯(lián)通學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，如CCK11課程共設(shè)置有12個(gè)主題作為學(xué)習(xí)交互的起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)長為12周，每周的主題都有自主學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的閱讀材料（readings）；通過Elluminate平臺組織學(xué)習(xí)者參加實(shí)時(shí)的研討會(huì)（live seminars）；以及利用網(wǎng)絡(luò)查找網(wǎng)絡(luò)詞匯及其相關(guān)概念創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)圖（network diagrams）、以“CCK11”為標(biāo)簽撰寫博客、發(fā)表評論等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（activities），同時(shí)要求學(xué)習(xí)者分享RSS feeds聚集不同學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，從而生成了“每日訊息（daily newsletter）”［6］資源以方便學(xué)習(xí)者聯(lián)通學(xué)習(xí)，營造一個(gè)變化、靈活、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。xMOOC則以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不管是Coursera還是edX，要求學(xué)習(xí)者在課程公布的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、參與話題討論、測試練習(xí)，等，其中視頻和測試練習(xí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中則體現(xiàn)了較強(qiáng)的交互性，學(xué)習(xí)者觀看一段視頻，完成一個(gè)練習(xí)或問題，再繼續(xù)觀看，再去完成該單元的家庭作業(yè)；然后開啟下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，如此形成一個(gè)清晰流暢的學(xué)習(xí)路徑［7］。

網(wǎng)絡(luò)教育共享課程則沒有設(shè)置固定的教學(xué)時(shí)間，初學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)日歷按部就班地學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)模塊的內(nèi)容以及參與交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對課程有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的在職學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇性學(xué)習(xí)。如在《工程測量》共享課程中，課程學(xué)習(xí)者除了完成知識單元中視頻內(nèi)容、習(xí)題作業(yè)、典型案例、實(shí)驗(yàn)等相關(guān)輔導(dǎo)材料的學(xué)習(xí)之外，還可以在“開放課堂”中發(fā)帖提問、做學(xué)習(xí)筆記、視頻評價(jià)，通過學(xué)友圈、微博等發(fā)布動(dòng)態(tài)資源以便與學(xué)友們分享［8］。

2.3教學(xué)評價(jià)

cMOOC由課程教師先創(chuàng)建之后，再經(jīng)教師與學(xué)習(xí)參與者共同投入與貢獻(xiàn)，沒有限定學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有正式的課程評價(jià)及學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)習(xí)者一般根據(jù)自己預(yù)定的目標(biāo)來評判學(xué)習(xí)效果。xMOOC由課程建設(shè)方與平臺運(yùn)營方簽訂協(xié)議的基礎(chǔ)上合作開發(fā)，課程須符合協(xié)議規(guī)定，這在一定程度上保證了課程的質(zhì)量；對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價(jià)方面，xMOOC采取了多種方式予以評價(jià)，其中如Coursera采用機(jī)器評價(jià)對客觀題測試給予及時(shí)反饋［9］，并利用學(xué)生互評的方式解決了主觀題的評價(jià)問題。而網(wǎng)絡(luò)教育精品共享課程是一種由上而下的建設(shè)方式，如《工程測量》共享課程是國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程改造而成，通過教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)服務(wù)等一系列指標(biāo)遴選出來的，確保課程開發(fā)的質(zhì)量；而且在使用過程中，學(xué)習(xí)者對課程資源也可以進(jìn)行評價(jià)，據(jù)愛課程網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者對課程評論數(shù)達(dá)3 000多條，但是主觀性較強(qiáng)，沒有明確的量化指標(biāo)；至于學(xué)習(xí)評價(jià)，不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)各異，與cMOOC一樣，全由學(xué)習(xí)者自行評判，如表3所示。

表3　教學(xué)評價(jià)比較

綜上所述，cMOOC、xMOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上各有千秋：cMOOC的優(yōu)勢在于主題的靜態(tài)教學(xué)資源選擇及動(dòng)態(tài)資源的創(chuàng)建、以社交媒體為工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；xMOOC突出的亮點(diǎn)則為短小視頻資源設(shè)計(jì)，輔以相應(yīng)的測試練習(xí)給學(xué)習(xí)者全新的體驗(yàn)以及多元學(xué)習(xí)評價(jià)方式；網(wǎng)絡(luò)教育共享課程則在于靜態(tài)教學(xué)資源的多樣性，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。毫無疑問，它們也有各自的短板，譬如cMOOC完全開放的、社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式對師生的能力要求較高、適合于正規(guī)高等教育的在校學(xué)生或接受過良好教育的在職學(xué)習(xí)者，而且課程實(shí)施與學(xué)習(xí)評價(jià)難度較大，難以在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中推廣復(fù)制［10］。如以CCK08為代表的cMOOC淺嘗即止于2012年，尚沒進(jìn)一步推進(jìn)；xMOOC傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)理念與過程設(shè)計(jì)，教學(xué)模式較為單一，數(shù)字化資源少，適合于輔助高校教學(xué)；而網(wǎng)絡(luò)教育共享課程在教學(xué)理念上略顯優(yōu)勢，但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用上卻過多地強(qiáng)調(diào)了資源的共建共享。

3　網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)理念

網(wǎng)絡(luò)教育共享課程雖以學(xué)習(xí)者為中心，但最終強(qiáng)調(diào)的是資源的共建共享，而不強(qiáng)調(diào)資源的可用性與實(shí)用性情況，學(xué)習(xí)者對資源的使用率不高。只是想當(dāng)然地認(rèn)為有類型多樣的資源，學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然發(fā)生［11］。因此，在共享課程建設(shè)上，前期應(yīng)對學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者需求加以分析，同時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程，以便開發(fā)符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑的網(wǎng)絡(luò)課程，給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者友好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2優(yōu)化資源與交互設(shè)計(jì)

MOOC的盛興，主要在于其資源的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育共享課程在教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者與課程特點(diǎn)合理優(yōu)化靜態(tài)資源設(shè)計(jì)：靜態(tài)資源不在于多而在于精，選擇符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)內(nèi)容，控制好知識點(diǎn)的粒度，選擇合適的媒體呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生易于并樂于接受；同時(shí)，通過良好的人際與人機(jī)交互引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并靈活創(chuàng)建與使用動(dòng)態(tài)資源：便捷的學(xué)習(xí)導(dǎo)航為學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)路徑；即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋與實(shí)時(shí)的提醒，學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的記錄以及人與人之間的交流溝通等方式促進(jìn)教與學(xué)的適應(yīng)性、促進(jìn)學(xué)習(xí)成果及時(shí)鞏固以及有利于動(dòng)態(tài)資源的創(chuàng)建與投入使用。

3.3加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的有效使用離不開教學(xué)服務(wù)的支持。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分利用電子郵件、博客、Facebook、Wiki等作為引導(dǎo)或提醒學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)工具。學(xué)生不僅僅是內(nèi)容的消費(fèi)者，而應(yīng)是內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)建者。學(xué)習(xí)者在友好的學(xué)習(xí)氛圍中協(xié)作、分享學(xué)習(xí)成果，根據(jù)興趣自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性；讓學(xué)習(xí)者從資源瀏覽者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星楦畜w驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的參與者。

3.4轉(zhuǎn)變課程評價(jià)觀念

網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的評價(jià)通過教學(xué)理念與設(shè)計(jì)、教學(xué)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持及效果等指標(biāo)來衡量。作為基于網(wǎng)絡(luò)的課程模式，有人認(rèn)為這種評價(jià)對于共享課程而言重視前期的課程開發(fā)而忽視后期的使用維護(hù)與服務(wù)，給學(xué)習(xí)者獲取信息知識、與網(wǎng)絡(luò)交互造成困難。共享課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，畢竟網(wǎng)絡(luò)教育是一種服務(wù)，而且還是一種特殊的服務(wù)。因此，對于網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的評價(jià)要轉(zhuǎn)變觀念，課程從建設(shè)開發(fā)到使用以及更新與維護(hù)全過程評價(jià)，從教學(xué)資源到教學(xué)服務(wù)全方位評價(jià)，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)的發(fā)生，既保證教學(xué)資源開發(fā)質(zhì)量，又提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

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Comparative study of teaching design for MOOCs and shared courses for network-based education

Cai Chenglian，Wu Chunhua
Resources Department，Network Education College of Central Southern University，Changsha 410083，China

【Abstract】：MOOCs and shared courses are both network-based and public-oriented course models.This paper first analyzes teaching ideas of MOOCs and shared courses for network-based education.Then it compares the two types of course models in teaching design and cases of application from three aspects，namely teaching resource，activity and evaluation.It also proposes thoughts about teaching design of shared courses for network-based education.

【Key words】：MOOC；shared course；network-based education；teaching design

通信作者：吳春華（1972-），女，湖南武岡人，工程師，碩士，主要研究方向：遠(yuǎn)程教育資源設(shè)計(jì)。

作者簡介：蔡成蓮（1960-），女，青海省西寧人，副教授，本科，學(xué)士，主要研究方向：遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)。

收稿日期：2015-12-04

【中圖分類號】：G434

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號】：1004-5287（2016）02-0119-05