高考語用題非連續(xù)性文本解題策略淺析

吳方麗

2015年浙江高考語文卷最引人注意的除了作文之外，無疑當(dāng)屬語用題。語言運(yùn)用和表達(dá)的題型較多，重點(diǎn)題型有語段壓縮、仿寫、語句擴(kuò)展、句式變換、語言表達(dá)、據(jù)畫寫話等?？v觀近幾年高考語用題的出題特點(diǎn)，就是穩(wěn)中求變。“穩(wěn)”指的是題型相對穩(wěn)定，浙江卷出題頻率較高的為文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用文體、分析概括和圖文轉(zhuǎn)換幾類題型；出題意圖穩(wěn)定，即考查考生的語言運(yùn)用能力；題目特點(diǎn)穩(wěn)定，即體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)用性。“變”指的是題型設(shè)置有變化，有創(chuàng)新。

翻閱2015年全國14套高考卷，我們可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換這種非連續(xù)性文本閱讀和寫作的卷子就有8套，分別為全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、重慶卷、廣東卷、湖北卷、天津卷、江蘇卷和浙江卷。高考向來都是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，可見非連續(xù)性文本的閱讀和寫作值得我們重視。

一、非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落等組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，非連續(xù)性文本多是以表單構(gòu)成的文本，依據(jù)格式的不同，非連續(xù)性文本一般包括清單、表格、圖標(biāo)、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等，通常以表格、圖形和地圖等多種方式呈現(xiàn)信息。學(xué)生對非連續(xù)性文本這個(gè)概念不甚了解，甚至部分老師對此都非常陌生。究其緣由，是因?yàn)槲覀兊慕滩臎]有突出非連續(xù)性文本的重要地位。以蘇教版老版語文教材為例，僅就必修二的《圖片兩組》涉及到了此類文本的教學(xué)。師生都沒有對此類文本的教學(xué)引起重視，生活中更是鮮有關(guān)注圖標(biāo)、表格等文本，因而導(dǎo)致此類文本教學(xué)的缺失，學(xué)生對此類文本的閱讀和寫作的能力也較弱。換言之，就是學(xué)生篩選信息、概括分析等的能力較弱。

下面以2015年4月麗水市高考一模第6題為例。

題目：看下面這幅漫畫，根據(jù)要求回答問題。（4分）

（1）用簡要的文字說明漫畫的內(nèi)容。（2分）

（2）用一句話揭示漫畫的寓意。（2分）

學(xué)生在回答的時(shí)候存在的主要問題是審題不清，曲解畫面內(nèi)容，表述上沒有按照客觀性原則和一定的邏輯性條理進(jìn)行闡述。所以導(dǎo)致在回答問題時(shí)脫離畫面內(nèi)容，答案五花八門，讓人在莞爾的同時(shí)不禁唏噓。如有的考生不知如何回答“說明畫面內(nèi)容”，不知曉該遵循客觀描述畫面的原則，于是便過度發(fā)揮想象，將重點(diǎn)放在一些圖片細(xì)節(jié)上。如將人物衣服上的圖案看成是美元符號，有的則在描述完畫面內(nèi)容后“狗尾續(xù)貂”般評論一句，也有的干脆只寫評論，沒有說明畫面內(nèi)容。

二、非連續(xù)性文本的復(fù)習(xí)策略

（一）增強(qiáng)讀圖意識，平日點(diǎn)滴積累

十年一劍為高考，高考是高中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。對于非連續(xù)性文本的復(fù)習(xí)，不可能通過高三一年的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練就能達(dá)到理想的效果，這離不開平時(shí)教學(xué)的滲透和生活中對圖表、標(biāo)志、年譜等的重視。蘇教版必修二第二專題板塊二“永恒的瞬間”中一文《圖片兩組》，這篇文章是典型的圖文結(jié)合式文本，我們在教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景去讀出圖片背后的含義之外，還應(yīng)該關(guān)注如何讀圖。《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本文的教學(xué)是這樣要求的：抓住重點(diǎn)解讀圖片內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)出讀圖的基本方法。寫作專題的建議是“撰寫圖片說明，仿寫短詩，是本專題片段寫作的重點(diǎn)”。

然而回顧我們以往的課堂教學(xué)，我們似乎自動忽略了培養(yǎng)學(xué)生如何讀圖的能力，也忽略了在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)讀圖的方法，不會讀導(dǎo)致的結(jié)果當(dāng)然是不會寫，更不用說在生活中有意滲透這種讀圖意識了。有人不禁要問，課文涉及到的這種非連續(xù)性文本的教學(xué)那么少，如何提高學(xué)生的“讀”的能力。

這個(gè)問題看似難以回答，其實(shí)簡單，操作方法有二。一是在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以利用文章已有的插圖引導(dǎo)學(xué)生和文本結(jié)合去讀圖，并對圖做出表述和評價(jià)。

例如魯迅的《祝?！芬晃模鋱D為祥林嫂拿著竹竿，提著竹籃。教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)——畫文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生據(jù)畫寫話，要求根據(jù)所給配圖簡要說明插圖內(nèi)容，并用一句話說說這幅畫的深層含義。為了教學(xué)的生動性和與書本連接的順暢，教師還可以讓學(xué)生將自己所學(xué)與文本中對這一畫面的描述進(jìn)行對比，在比較異同中，明確按圖寫話在表述時(shí)應(yīng)當(dāng)要遵循一定的邏輯和客觀性原則，從上到下，從下到上，從左到右，或從右到左，不能看到哪里寫哪里，也不能隨意發(fā)揮想象，寫出畫面中沒有的內(nèi)容，更不能主觀隨意，將自己主觀的看法強(qiáng)加于圖片之上。

圖畫僅僅是非連續(xù)性文本中的一類，僅僅教學(xué)圖畫是不夠的，我們還應(yīng)該利用手頭的課本資源拓展我們的教學(xué)途徑，如表文轉(zhuǎn)換。仍以《祝?！芬晃臑槔覀冊谝I(lǐng)學(xué)生學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在讀完整篇文章后羅列出祥林嫂的年譜表。這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和合理推斷的能力。反過來，我們也可以讓學(xué)生根據(jù)所列祥林嫂年譜表，說說祥林嫂的生平，這培養(yǎng)的是學(xué)生的語言表達(dá)方面的能力，即能不能準(zhǔn)確扼要地說清圖表等的內(nèi)容。

二是在生活中強(qiáng)化讀圖意識。如今，時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會在不斷發(fā)展，信息量不斷增多，我們已經(jīng)進(jìn)入了圖文時(shí)代，越來越多的人傾向于從圖文中直接獲取信息。環(huán)顧四周，我們身邊的非連續(xù)性文本隨處可見，大到廣告牌，小到商標(biāo)，車票、地圖、案頭表格等等都是非連續(xù)性文本。有人說，應(yīng)試是應(yīng)時(shí)、應(yīng)世。是的，高考就是一場應(yīng)試，應(yīng)的是時(shí)代、社會。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生每到一地，每走一處，都善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，這也是提高學(xué)生學(xué)以致用、用以到學(xué)的能力。

（二）提高解題能力，明確各個(gè)步驟

非連續(xù)性文本閱讀的最終目的是要考察學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境，獲取、分析和解釋信息，對新信息作出理解、欣賞和評價(jià)的能力。在高考中這種非連續(xù)性文本的閱讀和寫作通常呈現(xiàn)為圖表與應(yīng)用文的緊密結(jié)合。特別是浙江卷，圖文轉(zhuǎn)換題往往獨(dú)樹一幟，通常以語言表達(dá)能力為旨?xì)w，把圖畫與應(yīng)用文等緊緊結(jié)合在一起。這種出題的思路在今年各地的模擬卷中可見端倪。如臺州的高三一模、杭州的高三二模都出了類似的圖文轉(zhuǎn)換題。近幾年的浙江高考語文卷，始終將應(yīng)用文體類和分析概括文體類作為考查重點(diǎn)。這也似乎印證著圖文轉(zhuǎn)換題的重要性，而2015年的浙江卷第7題則確實(shí)重新回歸了圖文轉(zhuǎn)換題。

解答這類題目，需要對圖文信息進(jìn)行分析、綜合，用簡明的語言概括出觀點(diǎn)。該如何讀圖成為了答題的關(guān)鍵，這類的圖文轉(zhuǎn)換題的解題思路，可以概括為三步。第一步，讀圖。讀出畫面組成要素。第二步，思考。抓住畫面主要內(nèi)容，思考畫面各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。第三步，表述。根據(jù)所讀所寫，用符合題目要求的表達(dá)方式表述畫面內(nèi)容。這三個(gè)步驟對漫畫、徽標(biāo)、圖表題都適用。

學(xué)生獲得信息、加工信息相對容易，解釋數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，合理推斷，最后得到隱含的結(jié)論較難。合理推斷獲得隱含的信息，需要學(xué)生將表中所反映的信息和自己原有的知識、想法和經(jīng)驗(yàn)相連接，進(jìn)行綜合判斷，才能得出有特定目的的結(jié)論。

非連續(xù)性文本的閱讀和寫作在高考的舞臺上肯定是一位“?？汀?，我們必須在今后的教學(xué)中重視此類題目。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。非連續(xù)性文本的閱讀和寫作并非一蹴而就，它考查的是學(xué)生有效篩選信息、概括分析及語言表達(dá)等的能力，這種能力的培養(yǎng)需要我們不斷練習(xí)、強(qiáng)化。只要我們重視并掌握這些解題步驟，培養(yǎng)解題能力，無論試題如何變化，我們都能以不變應(yīng)萬變，立于高考而不敗。

參考資料：

1.張松元《一朵奇葩：非連續(xù)性文本閱讀》《教學(xué)月刊小學(xué)版》，2015年第5期。

2.管賢強(qiáng)《獲取信息 合理推斷——談高考非連續(xù)性文本的考查趨勢》《語文建設(shè)》，2013年第11期。